如何培养学生修改自己的作文
语文教师如何培养学生自主修改作文
语文教师如何培养学生自主修改作文学生的作文修改一直是作文教学过程中的一个难点，我在教学中中注重培养学生自主修改作文的水平，在提升他们自改作文的水平方面，实行了一些探索，收到了很好的效果。
首先，我注重激发学生修改作文的兴趣兴趣是一个人为了解或掌握某种事物，并力求参与该事物的心理趋向。
当学生对修改文章感兴趣时，就会积极主动并全身心地投入到这项活动中，从而提升学习效率。
1、用名人的故事教育学生。
要把学科教学与活动课结合起来，利用活动课，展开“讲名人修文章的故事”专题活动，请学生收集故事、讲故事、评故事、谈体会。
古今中外文学史上“语不惊人死不休”“吟安一个字，拈断几茎须”“推敲”“春风又绿江南岸”以及法国小说家莫泊桑的成名伯《羊脂球》修改稿堆起来有一人高等作家修改文章的故事深深教育了学生，使他们理解到文章要多修改，重要意义，激发学生修改自己作文的热情。
2、用身边的事例影响学生。
利用学生好胜心强的心理特点激发学生修改文章的兴趣。
教师要经常表扬认真修改自己作文的同学，让大家学有榜样。
要让同学们懂得只要认真琢磨，文章就一定能越改越好，从而树立信心。
教师还要修改成功的作文加分，激励学生修改作文的积极性。
加分的方法是：推敲语言每一处加1分；变更表达手法每一处加2分；调整结构每一处加3分；筛换素材每次加4分；校正或深化中心每次加5分。
学生因为受到激励，在竞争中大量阅读持续吸收、改进，逐步养成自改的习惯，提升了作文水平。
3、用情趣吸引学生。
学习让学生在老师精心设计的活动中轻轻松松地完成修改作文的任务，巩固修改作文的兴趣。
教室的墙壁上，开辟两块固定的园地。
一块是“文章病院”，让病文投医，每周评三位“名医”。
这项活动，把互评互改，融在愉快的游戏中。
另一块园地是“擦黑脸”，可爱的大娃娃脸旁是左右两排学生姓名，教师针对每次作文训练重点，找出典型错例，抄在纸上贴在娃娃脸上，供全班修改，直到修改准确、生动才能把纸条揭掉。
为娃娃擦黑脸的同学可在自己名字栏里印朵小红花。
培养小学生自己修改作文能力
培养小学生自己修改作文能力第一篇：培养小学生自己修改作文能力《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告一、问题提出的背景、目的。
好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也难提高自己的作文水平。
当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。
2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。
对习作兴趣不浓。
3、缺乏修改习作的方法。
4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。
5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。
鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。
二、课题核心概念。
修改作文是作文教学中的重要一环。
自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。
在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。
三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。
2、学生学习自己修改作文的研究。
3、总结学生自己修改作文的有效途径。
四、课题研究的理论依据。
1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。
意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。
五、课题研究的意义。
新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。
”高年级“能初步修改自己的习作。
可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。
六、研究对象与方法。
培养学生自我批改作文的方法
培养学生自我批改作文的方法语文课程改革全面推进，作文教学不断深入的今天，要全面提高学生的写作水平，作文教学不仅要教给学生写作文的方法，还要教给学生修改习作的本领。
俗话说：钢不厌千锤炼，文章不厌千回改。
从某种意义上说，好文章不是写出来的，而是改出来的。
修改习作是作文教学的一个不可或缺的重要组成部分。
因此，我在引导学生修改习作时，重“炼”习作自改之功，取得事半功倍的效果。
１重“炼”字词字词是习作的最小单位，文章是由许多的字词组成的。
字词用得准确、生动就是作文成功的一半，通常语言既需生动，更需要准确，要考虑好了再写，写好了再周密考虑。
修改习作，从字词入手，由小到大，循序渐渐，认真用好每一个字词，注意字词之间的搭配，同时也要细心用好标点符号。
这样练习修改习作比较单一，易于指导，学生也易于学习，易于掌握，避免了一步到位，降低了难度，能更好地树立学生学习写作的自信心。
例如：在《我的家》这篇习作中他是这样写的：“爸爸买来了一台彩色电视机，我们一家人高兴得眉开眼笑，手舞足蹈。
”我让他多读多想，看看字词用得好不好，开始他说，写得好，没有发现什么问题。
我让他再多想想，他终于发现“手舞足蹈”用在这里过于夸张，言过其实，不符合实际，宜删去。
又如：“每当放学回家，我会情不自禁地把头抬起朝五楼望——自己的家。
”继续引导他“锤炼”，他说：“应把‘把头抬起’改为‘抬起头’更好。
”又如：“是啊!爷爷饱尝了对旧社会的苦，目睹新中国的无限热爱。
“我放手让他去修改，他是这样改的：“爷爷饱尝了旧社会的苦难，目睹了新中国翻天覆地的变化。
”同样在《他是我的榜样》这篇习作中能较快地指出“王刚正在专心致志地擦一个泥泞不堪的果皮箱”中的“泥泞不堪”应改为“脏乱不堪”。
在以后的习作中他不断地发现问题，可见在字词方面已”炼就”一些功底了。
我为他高兴，为他自豪。
从此以后他便能主动地修改自己的习作。
养成良好的习惯。
２重“炼”句段第一阶段的“修炼”已达到一定程度，紧接着进入句段的“提炼”。
怎样指导学生自己修改作文
怎样指导学生自己修改作文第一篇：怎样指导学生自己修改作文怎样指导学生自己修改作文《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。
教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。
指导学生修改自己的习作，是写作教学改革的一个重要方面。
培养学生修改自己的作文，并不是减轻教师修改作文的负担，而是为了提高学生作文的能力。
有人说：“三分文章七分改”。
“改”有别人改，也有自己改。
我认为最重要的还是学生自己改。
教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力。
要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
现将自己平时的一些做法与大家一起共享。
一、示例修改这种方法是根据某次习作训练的重点要求，选择一两篇含有共性问题的例文，引导全班同学共同讨论，例如:在修改学生的习作《美丽的铁西公园》时，我准备了一篇写景的例文《三娘湾》，让学生阅读，找出例文中主要写了三娘湾的哪些景，学生一一能例举出来，这些景中，作者重点写了哪几处，学生也能找出来，我又问：这几处为何是重点，说出理由，学生各抒己见。
然后我让学生在自己的习作中找有铁西公园的几处景？在你们所写的景中有哪些是重点写的，找出来批到习作下面，并且自己认为满意的打个优，不满意的打个良。
学生开始找，很快完成了。
我巡视了一圈发现大部分同学打的良，他们的理由很充足：有的说他们写出了公园的几处景，但没有一处是详写的，有的说他们没有抓住公园的重点景来写，还有的说，老师我作文中的景实际公园里没有……我没有说什么，只是淡淡的一笑，然后问：有美文吗？让我们大家欣赏一下，同学们抿嘴一笑，谁也不肯拿出自己的作文。
如何训练学生学会修改自己的作文
如何训练学生学会修改自己的作文语文教师给学生批改作文是一件费时费心费力的很辛苦的工作。
叶圣陶先生曾总结自己一生给学生改文和广大教师给学生改文所得到的深刻体会是：教师给学生改文“徒劳无功”。
他指出：自古以来“读书人笔下有通有不通，因教师给改通了的究竟占百分之几？”他还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改。
因此学会修改自己的作文应是学生该掌握的一项很重要的能力。
下面就是我在训练学生学习修改自己的作文的一点心得与大家探讨。
一．端正修改文章的态度一般来讲，学生作文之后不愿意修改，一是不会改，二是认为修改是教师的事。
但我们要反复讲清修改文章是师生共同的事。
凡学习写作的人，写一篇文章不可能一写就完全正确，有的意思不通，有的文字不通或有错误，都要认真修改。
二．教给学生修改文章的方法首先，要使学生明确修改的内容，即修改什么？这需要我们教师的点拨，针对要批改的作文，从审题、立意、构思、表达等方面作概括性分析，强调本次作文的写作要求，告诉学生评改作文的方法、标准，让学生明白如何来评改这篇作文。
其次，提出修改的步骤：一读，读读文章是否琅琅上口，词句是否通顺；二是想，想想文章内容是否合情合理，立意是否明确，结构是否顺当，词句是否具体、通顺；三改，进行必要的删、增、改。
改完后再通读一遍，不当处再改。
接着是小组评议，但教师在小组评议之前要对学生的草稿提出口头的修改意见，方式可以面谈也可以一个同学小型座谈会。
教师的参考意见应以鼓励为主，本着“多就少改”的原则，要启发、引导、指路、给方法，充分尊重学生的创造性劳动。
正向叶圣陶先生说过的：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。
学生自主修改作文的教学尝试
学生自主修改作文的教学尝试作文是学生语文学习中重要的一环，充分展示了学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
在学生的作文中，常常存在着词不达意、表达混乱、语法错误等问题。
传统的作文教学中，教师扮演着主导的角色，学生缺乏自主修改作文的能力。
本文将尝试引入学生自主修改作文的教学方法，以提高学生的写作能力。
在教学过程中，教师应该将学生放在一个自由而开放的环境中，激发学生自主修改作文的兴趣。
教师应以学生为中心，了解学生的写作需求和兴趣，鼓励他们多进行写作练习，并提供适当的写作素材。
教师应针对学生在写作中存在的问题，给予具体的指导和建议。
对于词不达意的问题，教师可以引导学生多使用丰富的词汇，提高写作的准确性和表达能力；对于语法错误的问题，教师可以引导学生多注意语法规则的运用，通过课堂讲解和练习的方式帮助学生纠正错误。
教师应引导学生进行合作学习，通过小组互助的方式来进行作文修改。
学生可以根据自己的理解和感受对他人的作文进行修改，帮助他们找出问题并提供建议。
学生也可以从他人的修改中学习到自己的不足之处，进一步提高自己的写作能力。
在合作学习中，教师应起到组织者和引导者的作用，及时给予学生反馈和指导，帮助学生理解他人的修改意见，并将其运用到自己的作文修改中。
教师应鼓励学生进行反思和审视自己的作文，从中发现问题并作出改进。
学生可以通过对自己作文的反思，找到写作中的不足之处，如表达不够清晰、逻辑不够连贯等。
在这个过程中，教师可以向学生提供一些修改的方法和技巧，帮助学生改正错误，提高作文的质量。
教师还可以鼓励学生进行反思总结，形成良好的修改习惯和写作思维。
要使学生自主修改作文的尝试取得良好的效果，教师应注重以下几点。
要给学生足够的自由和空间，让他们自由表达自己的观点和想法。
要注意做好学生之间的合作和互动，促进学生之间的交流和学习。
要重视学生的反馈和评价，及时给予学生鼓励和肯定，激发他们的学习动力。
学生自主修改作文的教学方法能够提高学生的写作能力，培养他们的自主学习和思考能力。
浅谈学生修改自己作文能力的培养
文章写完 了， 有时 自己不容易发现其 中的毛病。要 是把文章读给他人 听听 ，让他人 给挑 挑毛病 ，谈谈看
法 ，择其善者而改之 ”不失 为一种好 的方 法 。因为不 “ ， 同的人 ， 视觉不 同， 标准各异 。别人 的看法 虽然不一定
－ ＋ 一 ＋
－ ＋ － ＋
－ ＋
－ ＋ － ＋・ 二、 把作Fra bibliotek文读给他人听
训 练学 生修 改作文 ， 我们可 以分专项 进行 ， 这样会 对学生 的修改能力进行专项培养 。比如 ： 进行详略是否 得当的修改 ， 语句是否通顺 的修 改 ， 开头结尾是否 照应 的修改 ， 用词是否妥当的修改等等。 总之 ， 了培养学 生 自改作 文的能力 ， “ 为 在 示范修 改” 这一步 ， 为了教给学生有关修改 的方法 、 改的 主要 修 步骤 、 和修 改的符号 ； 在修 改的形式 上 ， 以学生 自改 为 主 ， 以师生共改和学生共改等 ， 才能使学生 的作 辅 这样 文水平和能力不断得到提高 。
据本身 的特点从个人角度提 出见解 ， 这种见解可以是粗 略的 、 可以是详细 的 ， 以是一般 的 ， 可 以是 独到 也 可 也
真与假 、 善与恶的情感教育。
三、 引导学生品出趣昧
的， 这种个味或深或浅 、 或久或短 ， 但它都能体现或提高
学生 的阅读 能力 。
我们都有过这样 的经历 ： 当心情愉快时 ， 做起 事来
动各种手段 ， 采用各种方法调动学生 的阅读 兴趣 ， 真正 把学生 引到语 文阅读 的境界 中，真正 品到语 文课 的味
儿。
１２ ２—
不仅效率高 ， 而且表现出色 ； 当心情不好时 ， 再容易 的事 情有时也会 完成不好 。之所以会有这样大的区别 ， 关键 是人 的情绪情感在作怪。语文 阅读课要有趣 味 ， 这是人 们的共识 。而初中学生贪玩 、 好动 以及没有持久性这一
如何培养小学生的写作自我修改能力
如何培养小学生的写作自我修改能力写作是小学生语文学习中的重要环节，而培养他们的写作自我修改能力更是提升写作水平的关键。
当孩子们能够自己审视、改进作品时，不仅能提高写作质量，还能培养他们的批判性思维和自我表达能力。
那么，如何有效地培养小学生的写作自我修改能力呢？一、激发兴趣，让学生愿意修改兴趣是最好的老师，要让小学生对修改自己的作文感兴趣，首先要让他们明白修改的重要性。
可以通过讲述一些名人修改文章的故事，比如王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的反复推敲，让孩子们明白好文章是改出来的。
还可以在课堂上展示一些经过修改前后对比明显的范文，让他们直观地看到修改带来的效果。
同时，教师要给予学生积极的反馈和鼓励。
当学生在修改中取得进步时，及时表扬他们的努力和成果，让他们感受到自己的付出得到了认可，从而更有动力去修改。
二、教授修改方法，让学生知道如何修改1、从内容入手让学生先检查自己的作文是否表达了清晰的主题，所写的内容是否围绕主题展开。
如果发现有偏离主题的段落或句子，要进行删除或修改。
同时，要关注内容的丰富性和真实性，鼓励学生补充更多的细节和自己的真实感受。
2、检查结构引导学生思考文章的开头是否吸引人，中间部分的叙述是否有条理，结尾是否有力地总结了全文。
对于结构不合理的地方，指导他们进行调整，比如重新安排段落顺序，或者增加过渡性的语句，使文章更加通顺连贯。
3、审视语言字词的使用是否准确、生动，语句是否通顺是修改的重点。
让学生注意错别字、病句的修正，还可以鼓励他们使用一些形容词、动词等，使文章更具感染力。
同时，要提醒学生注意标点符号的正确使用。
4、朗读修改让学生大声朗读自己的作文，这样更容易发现语句不通顺、逻辑不连贯的地方。
在朗读的过程中，他们能够感受到文章的节奏和语气，从而做出更好的修改。
三、开展小组修改活动，互相学习组织学生进行小组修改活动，让他们互相交换作文，共同讨论修改。
在小组中，学生可以分享自己的想法和建议，从不同的角度看待作文，学习他人的优点。
如何修改作文
如何修改作文如何修改作文 1方法一：带领全班同学同时修改。
如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。
在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正，怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。
当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。
方法二：指导个别学生修改。
如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。
找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。
前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。
个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。
方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。
学生拿到同龄人的作业，就学会了当语文老师。
但是批改的过程要有语文老师的指导，他们要在老师的指导下自主批改。
这种批改要求老师对批改的作业有详细的修改要求。
我通常要求学生这样做:1、先批错别字和标点。
要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。
2.关于单词和句子。
有些词用得不恰当，或者句子是病句，要求学生修改。
3.关于文章的主题。
一篇文章如果既定的主题不够明确，过于平淡，可以修改。
修改时改变和增加相关的句子，可以使文章的主题更加鲜明。
4、关于描写方法。
可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。
5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。
有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。
6、写评语。
学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。
浅析如何培养学生自己修改作文doc
浅析如何培养学生自己修改作文内容摘要素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。
就语文教学来说，学生作文水平的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。
我从多年语文教学的实践来思考，认为培养学生自改作文的水平，是充分发挥学生学习的主动性，快速提升学生写作水平的有效途径。
下面我将自己作文教学的理解和看法总结如下。
作文批改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的继续。
《语文课程标准》指出：作文评价要“采取多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互评，取长补短，促动相互理解和合作，共同提升写作水平。
”学生能够自改作文，养成良好的修改习惯，对培养学生作文水平，提升作文质量具有十分重要的意义。
从教学论的观点来看，学生作文的过程，是一个理解事物和表达对事物理解的过程。
学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于理解缺乏造成的。
根本解决办法是提升理解后加以修正。
教师若单纯的全批全改、精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个不该跳越的理解过程。
叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中是这样说的：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更准确，更完美。
”“语言文字上的毛病就是思想上的毛病”。
自己的思想当然是自己修改最为适宜。
从教育心理学角度看，提倡学生自改作文时为了调动学生作文的积极性，使学生从教学的被动地位转变为主动地位。
当前，很多学生作文仅仅为了应付作业，始终处于被动地位，没有兴趣，没有积极性，他们认为作文写好了，任务就完成了而“改”是老师的事。
教师要指导学生修改，养成自己修改的习惯，使他们在实践中体会到“好文章是自己改出来的”道理。
学生在自改正程中，看到自己经过修改的作文通顺多了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，学生的作文兴趣也会增强。
从教学实践看，教师批改作文花了很多精力，“劳而少功”。
“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的水平。
如何培养学生自我修改作文
第一是学生自己没有参与评改，不轻易引起关注。
第二是评语的平淡或概念化。
语文教师的工作负担重，对学生的每一篇作文，对班中的每个学生的作文都无法精琢细磨，一般也很难在较短的时间内写出高质量的论文式的评语。
我们较多地采用分组评改的方法：评语由大家集体讨论，组长执笔，改得不当，鼓励学生自己争辩。
这样打破了“一言堂”，增加了透明度，营造了一种教学民主化的氛围。
这种现象，在教师批改中是难得见到的。
虽然这似乎有点“乱”的感觉，但是我们可以发现，这种鼓励探讨所创设的民主化情境，对于倡导独立思考，培养学生的自信力是大有裨益的。
学生首先要会自我修改作文，才能批改别人的作文。
所以，首先我们帮助学生养成自我修改作文的习惯。
第一步，教师先对学生的习作进行书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，并加上一定的眉批和总批。
为留给学生更多的练习机会，教师一般不作具体的修改，也不批成绩。
只是大体分为四个等级。
第二步，在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。
教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。
有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。
如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。
第三步，在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。
经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。
下面说一下培养学生互相批改作文的能力？首先，交换互批时，我们首先对学生做好思想工作，态度要认真，每个人的能力不一样，但我们都要有认真对待的态度，用红笔批改，批语要中肯真诚，自己把握不准的地方要用商量的语气，因为我们本来就是在互相学习。
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。
在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。
其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。
一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。
另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。
一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。
最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。
一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。
总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。
只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。
培养小学生自己修改作文
培养小学生自己修改作文的能力教师辛辛苦苦地花了很多的时间，将学生写的作文批改出来，发放下去，进行讲评，结果收效甚微。
学生对批改的结果大多数只看个分数，不能很好地细看评语，对于教师的精批细改学生并不领情，不能很好地去重视、去珍惜。
叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。
那么如何才能使学生普遍地提高作文水平呢？叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”近年来，我进行了“培养学生自改和互改作文能力”的教改尝试。
我坚持组织学生自批互改作文，不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用，而且使我从作业堆中解放出来，有更多的精力投身于教改的方方面面。
下面就是我“培养学生自改作文能力”的教改尝试的过程。
一、激发自改兴趣兴趣是最好的老师。
教育家布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
有了兴趣，学生就能充分发挥主观能动作用，全身心地投入学习活动中去。
那么，如何激发学生自己修改作文的兴趣呢？1、引导学生从观念上认识修改作文的重要性。
写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。
从某种意义上说，好文章的确是改出来的。
修改能力是写作能力的重要组成部分。
“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。
”古今中外不少文学大师，如托尔斯泰、海明威、白居易等流传下来的优秀文学作品无不是经过反复的修改才写成的。
因此，教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。
只有师生双方达成了共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面，这就等于迈出了作文修改的第一步。
2、活动激趣。
活动是孩子的天性。
激发起来的兴趣，如果不注意保持下去，学生往往会觉得偶尔修改一下蛮有意思的，过后又把自主修改忘于脑后，甚至不再问津。
如何培养小学生作文的自我修改能力
如何培养小学生作文的自我修改能力培养小学生自我修改作文的能力，不仅是新课标的要求，更是时代的要求。
“自我修改”是把修改的主动性还给学生，让他们主动地完善自己的作文。
这是培养作文能力的需要，也是时代的要求。
课程标准对小学生作文修改的训练提出了明确的要求：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
这为我们培养学生作文修改能力明确了内容，指明了方向。
如何在日常教学实践中培养学生自我修改的能力？怎样激励学生主动积极地去修改作文？我们结合自己在作文教学中的一些做法，并请教了其他经验丰富、德高望重的前辈，根据本校学生的情况，从以下几方面去尝试，并得到了一些收获。
一、不以规矩，不成方圆要培养学生自己修改作文的能力，首先要让他们知道修改作文常用的一些比较规范的符号――修改符号。
熟识、牢记这些符号，让修改作文规范化。
《那片绿绿的爬山虎》在这篇课文的后面附着叶圣陶先生为肖复兴修改的文章片段，里面有比较全面的修改符号。
结合课文让学生认识常用的作文修改符号。
学生了解了修改符号，“趁胜追击”布置了背和默的作业，把修改符号了然于胸。
用来“修理”文章的工具，这更是一种规范，修改文章的规范，大家熟知又都承认的规范。
二、授之以鱼，不如授之以渔1.从小处着手，以点带面。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”讲的是要从点滴开始，重视细节。
有了点滴的积累才有绚烂的发挥。
培养学生自我修改作文的能力，我力求做到“厚积薄发”。
学生修改作文，我首先引导他们关注小处，如标点、错别字、词语，再到句子、段落，最后谋篇布局。
指导学生，修改作文第一步关注标点和错别字。
错别字中最常见的就是“的、地、得”的用法，罗列了学生作文中出现的关于这三个字的错处，以强化这三个词的不同用法。
在词语修改上，结合修改病句的练习。
词语搭配是否得当，常常进行是否有“语文味”，是否精确等，经常罗列作文中出现的错句，让学生修改。
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学好语文的目的，就是会作文。
要会作文，就得会修改自己的作文。
叶圣陶老先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自己修改的水平。
”由此，我在作文教学中实践得出：学生的作文训练，不但要多读多写多模仿，更重要的是要让学生自己会修改爱修改多修改。
要学生自己修改作文，首先教他们改什么？改字词、改病句、改标点符号、改选材等等。
再教他们怎样改？读写改、边写边读、不顺口则改、发现问题则改、重复啰嗦则改、标点不准确必改。
开始从改他人的作文做起，同桌互改好友互改，班上老师指点学生修改。
学生有了修改自己作文的基础，老师就得引导他们爱修改多修改，激起他们修改作文的兴趣，培养他们修改作文的水平。
一·课内集体讨论，激起学生修改作文的兴趣。
在每次作文批改后，我都要选择一些错误比较典型的作文、作文段落或句子，读给同学们听，引导他们分组合作讨论。
在讨论中，学生均各抒己见，非常热烈。
接着我说出一句话，写得好的作文都是同学们自己改出来的。
学生听了后心里特别高兴，这样就激起了同学们开始修改作文的兴趣，再此把作文发下去，让同桌调换或同学志愿互相调换作文本，根据老师的指点记号，互相修改。
这样学生对修改作文产生了浓厚兴趣，每次我把作文本发下去后，同学们都习惯悉心揣摩，认真修改。
二·先扶后放，培养学生修改作文的水平。
1·当面指点，师生共改。
学生自己修改作文，开始的时候是困难的，我常采用当面指点的方式来面改。
比如一个学生在作文里写了这样一个句子：“妈妈把故事讲得聚精会神，我们大家听得津津有味···”我指着句子里的两个成语分别让他们说意思，一个学生摸了一下脑袋，就把两个成语的意思分别说了出来，另一个学生像是在思考，一下就读出了这个句子：妈妈把故事讲得津津有味，我们大家听得聚精会神。
接着我说，你们在平时集累词语时，要能理解词语的意思，要能找出它的反义词和近义词，还要把它用来说几句意思连贯的话。
这样，你们在作文时就能把词语用得准确，用得恰当。
2·书面提示，学生修改。
学生基本掌握了作文修改的方法，我又适当地采用书面提示的方法，引导学生自己修改。
（1）只改不批，让学生自己加批。
有些字句、段落，我改了以后，估计学生通过思考能够加批的，我就要求学生在改动的地方加上批语，逐步培养学生分析问题的水平。
如一个学生在《记一次大扫除》的家庭作文中这样写道：时仪说“不一定要擦干净，老师才会表扬我们”，我在“不一定擦干净”的“不”字后加了一个逗号，要他给这句话加上批语。
这个学生拿到作文后读到这里，立即领悟，动笔就加上批语：“不字后少了一个逗号，意思不同了。
”
（2）只批不改，让学生自己修改。
学生在作文中，有时句子残缺不全，用词不准确，叙述上详略不当，这种类型的作文，我只在那里加上一句批语，让学生自己修改，这样能培养学生解决问题的水平。
如一个学生在作文中写道：“天黑得像锅底，层层叠叠的乌云在翻滚，雷声隆隆，狂风陡起···”我把这个句子用直线画上，写上一句“天黑得像锅底，还能看得出乌云翻滚吗？”那个学生
拿到作文一读，若有所悟，，立即把句子改成“层层叠叠的乌云在翻滚，雷声隆隆，狂风陡起，一会儿，天黑得像锅底。
”
（3）注上符号，让学生又批又改。
学生自己批改作文的水平提升了，我又采用批改符号的方法，引导学生垵符号的要求又批又改，这样就综合锻炼了学生分析问题和解决问题的水平。
3·组织小组合作说理修改。
在个人修改的基础上，我根据学生的水平，把全班分成几个作文评改小组，每次作文写好以后，我先浏览一遍，为各组选择重点，不加任何提示，组织学生合作讨论修改。
让他们使用集体合作的智慧，动脑筋发现错误，想办法改正错的地方。
集体合作修改作文，学生各抒己见，课堂气氛十分活跃，连成绩差的学生也能争着发表自己的见解。
当两种意见不能统一的时候，我认为做老师的不能轻易下结论，而要因势利导，启发学生们比较鉴别，让他们动脑、动口、动手。
4·提出要求，让学生独立修改。
上述引导学生修改作文的程序，目的就是培养学生独立修改作文的水平。
但是，要求学生对提出的要求，逐步解决，为此学生每次的作文，我均粗阅一遍后，在形色的
问题中找出一些共性的错误，选择有代表性的片段或全文，示范点评，再让学生对照自己写的作文认真修改。
修改作文，老师既不能包办代替，又不能撒手不管。
因为，包办代替，学生一直处于被动接受的地位，不利于水平的培养。
撒手不管，学生可能出现无从下手，不但不利于培养学生修改作文的水平，反而使他们望而生畏，挫伤他们修改作文的积极性。
为此，在实践中应该坚持由易到难的原则，先扶后放，增强引导和指点，逐步培养修改作文的兴趣，让学生养成修改作文的习惯，变“无效劳动”为“有效劳动”，就提升了学生修改自己作文的水平。
三·持之以恒，学生修改作文的水平就持续提升。
引导和指点学生自己修改作文，通过长时间的培养，学生习惯了，积极性提升了，修改作文的水平就增强了。
每次作文本发下去，同学们便兴致勃勃的阅读，全神贯注地思考，一丝不苟地修改，都收到了很好的效果。
有些学生对我的批改还提出过一些意见。
如在检测作文《老师，我想对您说》一文中有一个学生写道：“我没有完成家庭作业，老师把我的本子撕烂了···老师，我想对您说，您别撕烂我的本子···”我在这里划上“——”，批道：“好学生，你写的是事实吗？我撕烂过你的本子吗？”
那个学生拿到作文看了以后，在我写的批语后面写道：“这是事实，那是我以前的某老师撕烂的，您很好，您是一位好老师。
”
我引导和指点学生自己修改作文，开始的时候花了很多精力，也费了很多时间。
因为持之以恒，学生自己修改作文的水平就持续提升了，我就逐步放手了。
实践证明：我这样做，不但有利于培养学生自己修改作文的水平，有些写作中的错误他们能够自己动手改正，更有利于提升学生作文的水平，同时又进一步调动了学生学习语文的积极性，促使他们认真学好语文。