《西方经济学》教学方法论文
《西方经济学》通俗化教学方法举例
着的普遍规律 。理论的提炼需要建立在一定 的假设基础上 ， 运用逻辑 导致学生失去兴趣。为克服上述情况 ， 师在教学 中可以根据 内容需 教 推理与数理推理 的方法， 然后通过一定的形式， 图表 、 如 公式、 定理表达 要 ， 加入一些与学生讨 论， 甚至辩论的话题 ， 让理 论现实化、 具体化、 通 出来。所以， 理论的掌握需要一定的抽象思维能力和逻辑推演能力。 俗 化。 也可 以采 用 小组 讨论 法 ， 同一个 议题 ， 组 之间展 开 争论 ， 师 对 小 老 １ － ２理论 的系统性 西方经 济学 的理论具有很强的系统性 ， 推理 引导和点评 ， 引出经济学理论 ， 到达掌握知识、 提高分析能力的目的。 很严密 ， 系庞杂。 体 从整体上看 ， 西方经济学（ 这里仅指狭义的西 方经 ３４ 摆故事 ， ． 讲理论 故事是生动的 ， 其蕴藏着 的道理、 理论却是 济学 ， 即理论经济学 ） 包括两大块 ， 一块是微观经济 学， 一块 是宏观经 深刻的。中外都有许多优 秀的经典故事。比如中国有许 多成语故 事、 济学。微观经济学 以价格理论为 中心 ， 形成 了消费者行 为理论、 生பைடு நூலகம் 寓言故 事、 名著 中的故事 ， 这些故事很多都含有经济学理 论。 比如“ 洛 者行 为理 论、 市场理 论、 一般均衡理论的基本框架。宏观经 济学则 以 阳纸贵” 就说 明了供需定理 ；红楼 梦》 《 中贾府 的没落就 有管理 、 经济 国民收入理论 为核心 ， 形成 了国民收入核算、 国民收入短期及长期决 方面的深刻原 因，从而也蕴含着重要的经济理论 ，如预 算软约束理 定及宏观经济政策的基本框架。 这些知识模块 的联 系非常紧密 ， 形成 论、 公共物品理 论 ；三 国演义》 《 则建立 了许 多博弈模型。国外寓言故
研究论文：西方经济学教学改革路径探讨
133976 学科教育论文西方经济学教学改革路径探讨西方经济学是研究如何实现资源有效配置和资源合理利用的科学，它适用于发达的市场经济。
随着我国经济体制改革的不断深入，社会主义市场经济体制初步建立，西方经济学的理论体系逐步得到各级政府部门的高度重视，也被国家教委确定为普通高等学校经济类专业的核心课程和基础课程，特别是一些地方商科院校将西方经济学定为所有开设专业的必修课。
培养学生的学习兴趣，探讨西方经济学的教学改革路径迫在眉睫。
1西方经济学课程的特点（1）西方经济学具有较强的理论性。
西方经济学属于理论经济学的研究范畴，主要包括了微观经济学和宏观经济学两大块的内容。
这门课程中的许多理论模型的建立都存在着众多假设条件，它剔除了现实生活中的多种影响因素。
例如需求规律，假定影响需求的其他因素不变，只分析了商品本身价格的变化对商品需求数量的影响。
而现实中商品的需求数量会受到消费者的偏好、预期、收入等多种因素影响。
这就会让西方经济学的初学者感到困惑和不解。
（2）西方经济学具有鲜明的阶级性。
西方经济学研究的前提和出发点是资本主义制度的永恒性，它是为资产阶级服务的经济学，它只关注市场供求关系对价格的影响以及社会福利和分配等问题的研究，而不涉及生产关系、生产方式和经济制度的研究，具有鲜明的阶级性。
特别是西方经济学中的生产要素理论认为劳动者获得工资，资本获得利息，土地获得租金，企业家才能获得利润，就是为了掩盖资本家剥削工人的秘密，为资本家无偿占有剩余价值提供了理论依据。
这就要求学生在学习西方经济学理论的同时还要对这些理论进行批判，无疑又加大了学习的难度。
（3）西方经济学的数学化。
在西方经济学这门课程当中广泛而深入地使用数学方法，例如弹性概念、边际概念、乘数概念，还有数学中的求导、求积分等方法的运用，以及数学中的几何图形的推导等。
现代经济学研究的数学化已经成为一种潮流和趋势，这就要求我们的学生有良好的数学功底，否则教师在讲授经济学的时候还得给学生补习相关的数学知识，浪费了宝贵的教学课时。
高职院校《西方经济学》教学方法创新探索
《 西方经济学》 课程特点和教 学 目的 ， 创新教 学方法， 以提 高教 学效果。 关键 词 ： 高职 院校 《 西方经济学》教学方法 中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标 识码 ： Ｃ 文章编号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ — ０ １ ０ １ ７ — １ １２ ０ ）９ ０ ２ — ２
堕 墼 童
ＮＯ． ９
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Ｓｅ ｔ ｍ ｂ ｒ ｐ ｅ ｅ
Ｔ Ｍ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｉ Ｅ Ｄ Ｃ Ｔ０
高职院校《 西方经济学》 教学方法创新探索
邓 春
摘要 ： 高职院校《 西方经济学》 课程教 学 中存 在较 多问题 ， 严重影响其教 学效果 。笔 者认 为必须针对 高职 院校 学生实际情况 ， 结合
《 西方经 济学》 是教 育部审定 的高校经济管理类 专业 的核 心 课程之一 ， 高职院校 培养 经济 管理人才必修 的基础理论课 。从 是
２ 缺乏教学方法创新 ． ２
多数 《 西方 经 济学 》 任课 教师 仍然 沿用 了传 统 的教授 方式
— —
高职 院校《 西方经 济学 》 教学情况看 ， 它是一 门“ 老师难教 、 生难 学
３１ 明确教学 目的 ， ． 激发学生学习兴趣
３１ 要进 行 学 前 教 育 ．． １
１１ 内容抽象 、 ． 难懂
《 西方经济学》 是一 门理论性很强 的学科 ， 该学科运用抽 象分
析方法 ， 通过建立假设条件 ， 排除需要排除的 因素和现象 ， 创造一
个纯粹 的理论分析框架 和环境 ， 运用 图表 、 函数 和数 学公式来表 达经济学原理。这一特点无论对于教师“ ”还是对于社会 阅历 教 ， 简单 、 社会实践有 限的高职学生 “ 都会产生较多 困难 。 学” １ 逻辑性 、 ． ２ 系统性强
无法自拔by西方经济学西方经济学双语教学研究论文
无法自拔by西方经济学西方经济学双语教学研究论文[摘要] 当前全国各高校纷纷开展西方经济学双语教学改革,但在教学实践中遇到了诸多问题。
本文总结个人教学经验,提出了一些建议,如:坚持以掌握专业知识为首要目标;中英文授课比例适当;合理安排教学内容,重点突出;广泛列举英文案例;督促学生课前、课后自我学习等,以期推动双语教学改革。
[关键词] 双语教学西方经济学基本原理为了适应国际化、现代化发展的要求,教育部要求各高校积极推动公共课和专业课的双语教学,以提高高等教育人才的竞争力。
《西方经济学》课程是普通高等学校财经类专业的十门核心课程之一,该学科于20世纪90年代初由一批归国学者自西方引入,因此开设西方经济学双语教学不仅具有得天独厚的优势,还有很强的必要性。
以开展西方经济学双语教学为契机,提高学生的专业英语水平。
使学生们在掌握了一定量的专业词汇后,可以直接阅读原汁原味的英文原版教材和专业文献,接触到最前沿的经济学研究成果,让专业知识学习和英语学习相得益彰,为将来进一步深造奠定基础。
近年来我国各高校纷纷开展西方经济学双语教学工作。
积累了不少有益的经验和丰富的教学成果,促进了国内外教育的接轨。
但在教学实践中也存在较多问题。
例如:学生们的英语水平参差不齐,教学中未能加以区别,实行统一教学,教学的效果难以达到预期;授课时盲目追求英语的使用比例,部分学生难以理解,跟不上教学进度,对课程失去兴趣;教学中没有根据本课程特征和双语教学的特点合理调整授课内容,重点不突出;未根据双语教学难度大,课时紧的特点,督促学生做好课前预习和课后复习,提高整体教学效果。
针对上述问题,笔者根据多年的教学实践,总结了一些经验,以期与同仁共飨。
一、明确双语教学的目标西方经济学双语教学的目标仍然是让学生们掌握基本的经济学原理,学会运用经济学思维方法思考现实中的问题,同时提高专业英语水平和外语实践能力。
教学实践中要处处根据这个目标调整各项教学安排,不能不顾学生的接受状况,盲目强调英文使用比例,忽视专业知识的学习,舍本逐末。
以学生为中心的《西方经济学》教学方法
2011年第10卷第19期以“学生为中心”的《西方经济学》教学方法探讨□徐敏丽杨帆【摘要】本文首先通过问卷调研分析了学生对西方经济学教学的需求，据此分析“以学生为中心”的西方经济学教学目标。
在此基础上，本文利用经济学的分析方法研究“以学生为中心”的西方经济学教学方法。
【关键词】西方经济学；教学目标；教学方法【基金项目】本文为江苏省精品课程“西方经济学建设研究”阶段性成果。
【作者简介】徐敏丽（1973 ），女，山西永济人，江南大学副教授，硕士生导师，上海财经大学财政学博士杨帆（1989 ），女，安徽天长人，江南大学国贸专业硕士研究生《西方经济学》课程是财经类本专科学生的必修专业基础课，而且在经济类研究生入学中，很多学校将它列为学生报考的可选择的基础课程，西方经济学是研究生入学初试、复试几乎都要涉及的基础课。
西方经济学经过了数百年的发展，已经形成内容复杂，流派众多，分析抽象，模型较多的课程。
对于西方经济学的教学，如何精准地把握内容，掌控取舍，讲究艺术组织教学，提高教学效果变得尤为重要。
一、学生对西方经济学教学需求的调研2010年，我校西方经济学课题组对经管类学生进行了问卷调查，共发放问卷150份，收回问卷132份。
各类数据统计结果表明：64%的学生希望能将西方经济学开设为微观、宏观，并设立初级和中级供同学们选择。
多数本科生认为西方经济学课收获较多的是得到了理论思维能力的训练和提高，对于实际问题的解决则显得较为薄弱。
89%的学生认为掌握了基本理论与知识，而仅有36%的学生认为能够做到用所学的经济学理论分析现实经济问题及经济政策。
因此对于经济学的学习内容，70%的学生希望以实用为主，能更多理解与掌握我国经济政策与运行情况。
随着考研人数的增加，80%的学生认为西方经济学安排课时紧张，相对教学较多的教学内容，以至于教学的内容被压缩，影响了学生的理解。
在教学的过程中学生提出了自己独创性的建议，51%的学生针对学生参与教学的热情很高而学校提供的平台较少这一现象提出希望在课程与教材建设中能给自己一定的发挥空间。
高校《西方经济学》课程教学方法的探索与实践——基于西南大学的教学实践研究
目前很多高校《 西方经济学》 课程教学都还是 在 使用 传统 的“ 黑板 ＋粉 笔 ” 这一 教 学 方式 ， 从 课 程 开 始 到结束 ， 教师 在讲 台上 不停 讲 理 论 、 画 图表 、 述 模型、 推公式 ， 进行全堂“ 填鸭式” 灌输 。另外 ， 由于 课 程涵 盖 内容多而 课 时量 有 限 ， 教 师 往 往 只 能 注重
（ 三） 学生 对 数 学 工 具 在 经 济 理 论 中 的 应 用 普 遍 感到 陌生 和 困难
课 程 教学质 量 ， 增强学 生 分析经 济 问题 的 能力 。 …
二、 《 西方经济学》 教学中存在的问题
（ 一） 课程理论体系庞杂 ， 内容 多且 抽 象 ， 学 生
难 以理 解
西方经济学涉及 的数学模型与定量分析相对较
３ ２
的活动方式 。 通过教学 方法 的探索 与实践 ， 激发 学生 自主学习的兴趣 ， 切实解决课程理论性强 、 内容 抽象 、 教学方式单一 、 枯燥乏味等 问题 ， 提高课程 教 学质量 ， 增强学生分析经济现象和经济问题 的能力 。 （ 一） 案 例 教学 法 案例教学不仅可以锻炼学生的逻辑患维能力、 知识 应 用能 力 ， 还 能 锻 炼 学 生 的语 言 表 达能 力 和 人
西方经济学课程教学方法及手段的探讨-最新教育资料
西方经济学课程教学方法及手段的探讨西方经济学教学方法及手段的完善能够提高教学质量，提升人才培养模式的特色。
独立学院的人才培养特色是侧重培养学生面对工作实际，应用所学知识和经验，发展自己的智慧和潜能，用自己的操作技能和心智技能来解决不断出现的实际问题，体现应用型创新人才的价值。
长期以来的教学实践表明，由于独立学院学生的特殊性，适合其他重点高校学生的经济学教学方法和授课方式等并不完全适合他们，需要我们进一步根据其特点以及应用型人才培养目标，探索更适合的教学方法。
一、西方经济学教学方法及手段中存在的问题（一）西方经济学教育思想方针中存在的问题1.初学者对于西方经济学认识上往往存在差异，容易产生全盘肯定或全盘否定的倾向。
中国对外开放30年，我们开始逐步接受西方的一些理论。
但一部分人却认为西方流传来的就一定是好的东西，从而不加辨别地全盘接受。
这就需要经济学教师在讲解中要注意意识形态问题，认清哪些可接受、哪些不适合中国国情，取其精华，去其糟粕。
另外一部分人完全否定西方经济理论，认为这是西方事物，不适合中国，这种观点同样具有弊端。
2.学生对于学习西方经济学的误区。
西方经济学是运用数学公式、图形来解释现实生活中存在的问题，其最终目的仍然是应用于实践，一部分同学由于数学基础薄弱，认为经济学难度大，采取主动放弃的态度。
本、专科学生、不同系部的学生对经济学的认识也有所差别。
许多本科专业在考取硕士研究生时要涉及到该门学科，所以，计划考研的学生对此重视程度较高，他们能够扎实系统地进行学习。
但许多专科学生认为，该门课程不是专升本的必考课程之一，因此他们在主观上就没有将经济学放在重要位置。
（二）教学过程中存在的问题1.传统“灌输式”教学手段显现弊。
首先，同一班级学生层次出现两极分化是我校学生主要特征之一。
这种现象同时出现在本、专班级，而且专科班级该现象更加明显（一部分要参加专升本，一部分忽视学习）。
当这种现象较大面积出现时，就给任课教师的教学工作带来一定难度，同时要兼顾两个极端是比较困难的，而单纯满堂灌的方式，很难满足不同层次学生的需要。
我国高校西方经济学教学方法新论
式 经 过多 次更 新 ， 由于其 脱胎 于 苏 联 的 教 学设 计 思 想 ， 此仍 存 在 若 干 影 响教 学 效 果 的 因 素 或 问 但 因 题 ¨ 。方福 前 指 出 ， 西方 经济 学 的教学 过程 中出现 两 大偏 向 ： 在 一是 夸 大 西 方 经济 学 的意 识 形态 性 ， 二是 否认 或不 提 及西 方经 济学 中所 蕴含 的西方 资本 主 义 意识 形 态 的 内容 ， 仅 将 西方 经 济 学 作 为 一 仅 种经 济 学原理 和方法 来对 待 。他认 为要 矫 正这 两 大偏 向 ， 必须 进 行 教 学理 念 和 方 法 的改 革 。逄 锦 聚从 宏 观层 面指 出 了经 济学教 学所 面 临 的挑 战 ， 为这 些 问题 主要体 现 在教学 理 念有 待转 变 ， 认 高校 结 构、 学科 专业 结 构有 待进 一步 合理 化 ， 人才 培养 目标 、 培养 模 式 、 学 内容 、 学 方 法 改革 需 要 进 一 步 教 教
在理论 层 面 ， 方 经济学 教 学方 法研 究 中有关 换位 思 考 法 的分 析 较 为鲜 见 ； 实 践教 学 层 面 ， 西 在 这
一
方 法也 未得 到广 泛运 用 。通过 近年 来 的教学 实践 与 同行 听课 ， 笔者 发现 ， 在西 方经 济学 课程教 学 的
过 程 中 ， 师 与学生 应该 实 现双 向换位 思 考 ， 教 寻求 相互 间的交 集 ， 样 才 能取 得 良好 的教 学 效果 。教 这 师 应 主动将 自身定 位 为学生 ， 握 以下 内容 ： 生需 要什 么 ， 把 学 喜欢 什么 样 的教方 法 ， 望达 到怎样 的效 期 果 。教学方 法 对 于西方 经济 学 的教学 难 点与教 学 重点 的把握 和解 决具 有重 要 意义 。当老 师从 学生 的
《西方经济学》的教学方法探讨
作为教育部规定的高等学校经济类专业核心课程之一的《西方经济学》，是一门重要的基础理论课程，其以“教师难教、学生难学”为特点．在瞬息变化的世界经济形势下，如何解决不断涌现的教学新问题，如何改进教学方法，使学生能更好地理解和掌握相关理论知识，并将其运用于实践去分析现实中的各种经济现象，是《西方经济学》教学研究中具有重要意义的课题．１《西方经济学》的教学特点与教学难度在探讨《西方经济学》教学方法之前，首先需要了解《西方经济学》这门学科的教学特点，在此基础上把握其教学难点所在，才能有针对性的改进这门课程的教学方法．《西方经济学》的教学特点与难点，具体来说体现在以下几个方面：１．１理论性强《西方经济学》这门学科主要运用抽象分析的方法，利用图表、函数等数学方式来表达经济学原理，是一门理论性极强的学科．［１］其理论体系也极为严密，逻辑性和系统性很强，这就使得学生容易产生这门课程十分枯燥乏味的印象，如果沿用传统教授的教学方法，很容易使得学生在开始学习时就产生抵触情绪干脆放弃学习．１．２内容庞杂《西方经济学》的系统性较强，内容庞杂且学派较多，主要分为微观经济学和宏观经济学两大部分．但是每个部分又由众多相关概念、理论、模型和公式等组成．西方经济学的内容体系中不同学派的各种经济理论和学术观点，在丰富西方经济学学科内容的同时，其各派之间的学术争议会给初学者带来许多困惑．［２］１．３以其他学科为依托《西方经济学》的每一个理论都是在一定假设前提下形成的，其大量运用数学分析方法，这样的分析方法几乎涉及了经济学的所有论题．例如，在分析和教授各经济变量之间关系的时候，借助数学模型可以有效的直观的表达和解释相关经济现象．这就对学生最基本的数学知识提出了很高的要求．但是学生普遍对于复杂的数学公式和抽象的几何图形等数学知识感觉很不适应．［３］另外，西方经济学是在解决资本主义经济问题的基础上提出的理论与主张，这就要求学生对于西方各时期的社会背景和历史有一定的涉猎，否则在有限课时内，对于学生理解本课程内容有所影响．２《西方经济学》教学方法的现状目前《西方经济学》教学中主要采取讲授法、讨论法、提问式教学法和案例教学法这几种教学方法．［４］虽然这些教学方法对于学生理解本课程起到了很多积极作用，但是在具体运用这些方法的时候，还存在以下不足之处：第一，对基础理论的重视不足．经济学的基本经济理论是构成西方经济学的基础，也是学生理解和分析各种现实中的经济现象的基础．没有扎实的经济学基础理论功底，难以学好西方经济学．但是在实践授课过程中，对于抽象的基础理论，一般都采取抽象的讲授法，少数采取案例教学方法．这样的教学方法使得本来很抽象难懂的理论知识，显得更为枯燥乏味，学生往往会失去学习的兴趣，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，不利于学生理性思维能力和经济政策认识分析能力的培养．［５］再加之学习这门学科前，很多学生有“学了经济学，以后就能挣很多钱”的误区，在面对枯燥的理论和抽象的公式、图形时，厌学情绪滋生．第二，理论联系实际不够充分．西方经济学理论是对各种经济现象的剖析和抽象，然而理论是需要和实际紧密联系的．多数教师在讲授微观经济学时，可以列举大量的恰当的案例，采取案例分析的方法帮助学生理解相关理论．但是，在讲授宏观经济学时，却难以找都合适的案例去解析．而且教师在引入案例教学的方法是，通常只是举一个典型的具体案例，用以说明西方经济学的理论，作为理解理论内容的方式．但是经济学不是教条，经济学是分析经济现象，解决经济问题的一种方法．引入案例理解经济学结论性的基本原理十分重要，但是更为重要的是在案例教学的时候，用对案例剖析的方式教导和训练学生如何从常见的经济现象一步步通过思辨形成基本原理的过程和方法．在此基础上真正掌握西方经济学的思维方法，并能用以理解和掌握的基本原理再去分析其他经济现象，使理论真正能联系到实际．教师在教与学的过程中，对这样思维方式的培养和训练明显不足，Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１０Ｏｃｔ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１０期（下）２０１２年１０月《西方经济学》的教学方法探讨魏满涛（郑州广播电视大学，河南郑州４５００１７）摘要：《西方经济学》是教育部规定的高校经济类专业核心课程之一，对于该门理论性较强的课程的教学来说，教学方法的研究显得尤为重要．《西方经济学》本身所具有的特点使得其教学难度较大．目前传统的教学方法也存在一些弊端，为了改进和完善《西方经济学》的教学方法，可以引入提问式教学、启发式教学、讨论式教学和对比式教学等教学方法，以弥补传统教学方法的不足．关键词：西方经济学；教学；方法中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１０－０１９１－０２１９１－－结果容易导致学生并不能运用理论知识去解释实践，服务实践，仅仅是“纸上谈兵”，学无以致用．第三，教学目的的偏差．目前西方经济学主要是以期末考试为唯一的考核和评判标准．还是沿用传统的教学考核方式，以闭卷考试为主，这样不可避免的使得学生在学习这门课程时候侧重死记硬背，而教师在教授的时候也侧重学生对概念的掌握，而不是运用．考前划定考试范围，学生突击复习，背诵记忆通过考试，考后什么也不记得．这种现象较为普遍，不仅使得难以真实检测教学效果，也不利于学生专业思维和职业素养的培育．3《西方经济学》教学方法的完善与创新结合《西方经济学》的教学特点与难点，在对现有教学方法现状分析的基础上，笔者认为在传统教学方法的基础上还可以采取以下几种教学方法：３．１提问式教学提问式教学主要是指教师根据教学计划，事先设计出一系列问题，多为“是什么”和“为什么”两个角度出发，让学生解答，教师再做相应点评，以此向学生解释所讲概念及内容．采用这种方法，能够培养学生运用所学知识分析问题的能力和相关专业思维模式．比如说，在讲“需求”这个概念时，可以问学生该概念中“特定时期”指的是什么，“愿意而且能够购买的数量”又指什么？进而再发出提问“需求为什么指‘愿意而且能够购买的数量’”，这这些连续发问与学生回答的过程中，使学生明白给经济学特有概念下定义的缘由与意义，以此加深学生对概念的理解，并掌握思考问题的方法与思路．但需要注意的是，采用提问式教学方法时，教师应当有针对性和启发性的设计所提出的问题，难易应适中，回答量应适当，否则可能会产生反效果．而且提问的形式可以多样化，不仅可以在课堂口头发文，也可以布置课后的作业，让学生自主查找相关资料，去摸索学习研究问题的方法．对于口头问题的回答，要即时予以点评，告知错误原因，指明正确的方法．对于书面的回答，也应及时作出批改或反馈，引导学生运用正确的方法分析问题，提高学生的自学能力和分析思维能力．３．２启发式教学启发式教学主要是指通过学生与教师在相互之间探讨问题的方式启发学生思维的教学方法．《西方经济学》并非一门通俗易懂的课程，而是具有较强理论性的基础课程，这就要求教师在授课时不得不进行大量的理论讲述，在阐述理论的过程中如何能够做到简明扼要、准确生动，是对西方经济学任课老师的挑战．引用启发式教学方法，主要是在教师讲述理论之后，列举大量相关的现实案例，引导学生根据所学的理论进行思考，鼓励学生在自己独立思考分析之后提出个人观点．例如，在讲“供求理论”时，教师可以首先为学生讲解什么是需求理论，然后引导学生从“需求的概念”是什么，到“影响需求的因素”有哪些，再到“需求的变动和需求量的变动”有什么区别，最后到“需求定律”究竟是什么，按照这样的思路进行自主分析，自己总结相关内容．在这个过程中，学生不再是处于被动接收信息的地位，而是处于主动分析问题的角色．在学生自主思考的过程中，老师也可以结合提问式教学方法，进一步提出相关问题，启发学生深入分析相关问题，培养学生用所学理论解释现实问题．比如，在刚才讲解需求定律的时候，教师可以发问“需求定律是否存在例外？”让学生举例说明．３．３讨论式教学讨论式教学，也称研究型教学，主要是指教师在选择和确定课程知识点之后，组织和引导学生生以班级或小组形式，围绕该知识点运用所学知识和能力，发现、分析和研究问题，并对问题的解决各抒己见，以自主思考、相互讨论、总结学习的方式展开对西方经济学的学习．这种讨论式的教学方法最能激发学生自主学习的兴趣，能够培育学生分析问题和创新思维的能力，锻炼学生研究问题的能力．讨论式教学主要采取这样的步骤：首先，教师选定研讨的知识点．可以选取教学内容中的重难点，或现实经济改革中的热点问题．其次，教导学生如何进行起步研究．例如如何查找相关资料，怎么进行资料分析，如何撰写相关论文等．再次，鼓励学生在自主进行研究的基础上，展开小组讨论或者全班交流．在这一过程中，尤其需要注意教师对学生之间讨论互动的引导．学生陈述观点之后，提问讨论，补充发言，对有争议的观点进行回应等．最后，教师需要在讨论的基础上，根据发言情况，对所讨论的相关知识点进行补充完善，指明讨论中学生研究方法，研究思路和相关知识内容的错误之处，并进行正确引导．３．４对比式教学对比式教学，顾名思义，就是将两个近似的元素进行对比分析的教学方法．在《西方经济学》中的对比式教学，主要体现在两个方面：其一体现在西方经济学本身知识点的对比上．由于《西方经济学》本身有许多相似或近似的知识点，其具有较高的可比性．例如在讲授微观经济学的基础理论时，在重点讲解什么是需求理论之后，引导学生将需求理论与供给理论进行对比分析．也可以在同一理论内的相关概念进行对比，如在学习需求理论的时候，提醒学生对比区分需求量的变动和需求的变动．同时，也可以引入讨论式教学的方式，让学生在对比讨论过程中掌握相关知识．其二体现在中西方经济学原理和现象的对比上．由于西方经济学是以西方社会经济情况为背景的，所以教师应当用更适合中国学生理解的方式来讲授，可以适当的选取中西方的经典案例，让学生比较分析在中西方不同文化背景下对经济学现象的理解．这种比较可以增强形象性，使得教学内容更加生动和深入，激发学生的学习兴趣．———————————————————参考文献：〔1〕刘魏．《西方经济学》教学方法探讨[J]．科教文汇,2008(05)．〔2〕邓春．高职院校《西方经济学》教学方法创新探索[J]．教育教学刊,2009(09)．〔3〕李梅志．《西方经济学》教学方法探讨[J]．现代企业教育, 2010(07)．〔4〕许敏兰．《西方经济学》课程的特点及教学改革[J]．理工高教研究,2004(23)．〔5〕郑泽华．《西方经济学》教学方法探讨[J]．河南商业高等专科学校学报,2010(23)．１９２－－。
我国高校中西方经济学教学论文
浅析我国高校中的西方经济学教学摘要：西方经济学是一门实践性非常强的课程，历史悠久，派系众多，理论以及案例大多都是来源于西方国家的经济实例。
我国高校中的西方经济学教学应该更多的结合中国经济的实际情况以及大学生的实践水平，选择合适的教材和教学方式，因材施教，改革考核办法，从而为国家培养更多的经济人才。
本文在简要论述了西方经济学的基础上，根据我国高校中西方经济学教学的现状，提出了一系列改善的措施，希望可以为相关理论研究提供借鉴和参考意义。
关键词：我国高校；西方经济学；教学中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0011-02随着我国社会主义建设的不断前进，经济类和管理类的人才出现了较大的缺口，这就导致了近20年来，越来越多的大学开始加大对经济类和管理类人才的培养，投入的精力和物力也不断增加。
作为我国教育部规定的经济管理类学生必须学习的课程之一，《西方经济学》这门专业课程对于培养应用型的人才有比较明显的作用［1］。
作为我国高等教育的主力军，大学生的教育形式也在逐步的向国际靠拢，而且高校中的受众及主体的范围也在日趋扩大，对于《西方经济学》这门课程而言，传统的那种“老师讲授-学生背诵-做例题-考试-遗忘”的授课方式已经无法满足当前市场的需要了，更遑论为国家培养高素质的经济类和管理类的人才，所以，探讨和分析目前我国高校中的《西方经济学》的教学情况是非常有必要的。
一、高校教学中的西方经济学概述（一）西方经济学简介对于财经类、经济管理类的大学生而言，西方经济学是一门非常重要的专业核心课程，同时也是很多专业课程的基础，所以，掌握好西方经济学的知识对于整个本科及研究生期间都是非常重要的，因而需要教师在讲授过程中更加的注重教学方法的改善，从而保证学生对这门课程的掌握程度。
当前我国的经济发展和国际已经密不可分，经济学的研究也需要改变思维方式和切入角度，要想引导学生接触到西方经济学研究的前沿领域，专业教师就需要不间断的提高自身的学术水平，同时完善教学方法和教学理念。
《西方经济学》课程教学思路与教学方法探讨
比较 典型 的案例 来 解 释相 关 的经 济 原理 ， 取 得 比 会 较好 的教 学效果 ， 时也 会 大 大提 高 学 生 学 习 的积 同
每一个经济名词都包含有深刻的经济含义 ， 在 介绍某一个名词时， 一定要将其包含 的具体经济含 义讲清楚 ， 这样才能让学生真正掌握和运用这个名
有先有后关键在“ ， 先” 就是在导论课上先讲什 么 。导论课是学生接触西方经 济学这 门课程 的开
础上 ， 上黑板画出其他几类市场上厂商的均衡模型 ，
［ 收稿 日期］２１一Ｏ —１ Ｏ１ ６ １ ［ 基金项 目］安徽省级重点教研项 目“ 经管类应用 型人才培养模式的创新与实践 ”２ ０ｊ ｍ１６和合肥师范学院院级教研项 目“ （Ｏ８ ｘ ３） ｙ 经济学专
［ 关键词］西方经济学； 教学方法； 教学效果
［ 中图分 类号］Ｇ ４．２ ６ ２４ １ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１７—２３２１ ）５ １９０ ６４２７（０ １０— ２—４ ０
《 西方经济学》 是对西方发达资本主义国家二百 多年市场经济发展规律的一般抽象和概括 。它所涉 及的原理 、 定律和理论 ， 集实证分析和规范分析为一
（ ） 次要 了解名 词 的 内在含 义 二 其
养了他们的 自 学能力和动手能力 。 （ 在教 学方式上有“ 有“ 三） 理” 据”
在西 方 经 济学 的教 学 中 ， 果 仅仅 简 单地 介 绍 如
些经济原理 、 规律等是很枯燥的， 但是若能将现实 经济与理论紧密联系起来讲解 ， 用一些经常见到或
始 。很 多学 生 对 经 济 学 还 没 有 一个 基 本 的 正 确 认 识， 因此 导论课 的 内容 是 十分 重 要 的一个 环 节 。在
导论课 中， 必须将西方经济学的学科性质 、 地位讲清
《西方经济学》教学方法浅谈
《西方经济学》教学方法浅谈摘要：对于初学者，西方经济学的知识体系是全新的，还要理解很多基本概念、规律。
因此探索与西方经济学内容体系相适应的科学合理的教学方法对提高教学质量有重要意义。
本文是作者根据多年西方经济学教学经验，对教学方法的总结。
关键词：西方经济学通俗式教学案例式教学提问式教学讨论式教学对财经类、经管类学生而言，西方经济学是一门专业基础课，也是学习其他专业课的先修课程，在课程体系中处于重要地位。
笔者总结多年教学经验，提出了如下几种教学方法。
一、通俗式教学多数新生由于是第一次从专业的角度接触西方经济学，因此不能马上理解术语的经济含义，即“术语陌生症”，跟不上老师的节奏。
老师最好是用通俗的语言使学生能顺利进入经济学之门。
如讲弹性概念时，除了强调弹性是自变量变动1%时，因变量变动的百分比，还总结为弹性是百分比，只要有自变量和因变量，所有弹性概念就都明了了。
分析需求的价格弹性和厂商的收入之间关系时，先设问：“为什么超市的服装玩具常降价促销，而食盐几乎从不促销？”然后解释各种商品弹性值不同的道理。
服装玩具弹性较大，适当降价可以薄利多销；而食盐缺乏弹性，降价不能使总收益增加，反而可能减少，这样就把枯燥的理论生动化了。
二、案例式教学在学生掌握理论知识的基础上，结合具体案例进行讨论分析，使知识得到巩固和升华。
案例教学以学生为主体，积极引导学生主动思考，且要在课下充实自己，在课上积极参与，不仅仅停留在记住知识的层面，而是要学以致用，所以西方经济学的教学中，案例非常重要。
有些原理通过案例的分析，变得简单明了，通俗易懂。
例如，运用“谷贱伤农”的案例分析弹性的问题；通过“灯塔”的故事阐述公共物品的概念。
这些例子已成为西方经济学中的经典案例，使西方经济学充满趣味性。
但仅分析这些经典案例还不够，还需要与我国的实际相结合，尽量分析一些现实案例及现实的经济现象，这也是学习西方经济学最重要的目的之一。
最好能够提出一些前瞻性的政策建议，这样可以使学生更有学习的主动性和积极性。
《西方经济学》教学方法探讨
年6月(下)《西方经济学》教学方法探讨高振明(宁夏职业技术学院,宁夏银川750002)[摘要]《西方经济学》课程是财经类本专科开放教育金融、财会、工商管理等专业必修的基础理论课。
学生容易感到抽象枯燥、难以掌握,我们必须从教学方法上寻找突破口,调动学生的参与意识和主动性,提高教学质量。
[关键词]西方经济学;教学方法;探讨《西方经济学》课程是财经类本专科开放教育金融、财会、工商管理等专业必修的基础理论课。
它是对西方发达资本主义国家二百多年市场经济发展规律的一般抽象和概括。
西方经济学研究的是如何利用和配置稀缺的社会资源进行生产,以满足人们的多方面的需求的学科,现在已经成为当今西方国家的经济行为准则和政府制定政策的理论依据。
它所涉及的原理、定律和理论,是对现代市场经济运行机制的系统反映和描述,是其它相关专业经济理论精华的浓缩。
通过教学和学习,使学生对微观经济理论和宏观经济理论中的基本原理、基本知识以及这些理论知识在经济发展中的运行机制和方法、调控的手段等有较全面的认识和理解。
但它的许多理论要通过大量图形和数理实证分析以及经济学的特有概念去理解,许多经济变量之间的逻辑性很强,因此学生容易感到抽象枯燥、难以掌握,我们必须从教学方法上寻找突破口。
一、重难点讲授法讲授法是教师通过口头语言运用讲述、讲解、讲读等方式向学员传授知识的方法。
从教师教的角度看,它是一种传统的教学方法;从学生学的角度看,它是一种接受性的学习方法。
它可使学生能够在较短的时间里获得较多、较为全面的知识,对于成人教育很适用。
当前学生缺乏对企业和社会的深入了解,现代社会的发展特点决定了学生迫切需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论和引导国民经济运行的宏观经济学理论,了解我国现实企业的管理体制、管理现状及其深层次原因。
但学生在这方面的实践活动相对较少,少数同学甚至对国家的基本经济方针都难以理解。
教师运用讲授法时要善于理论联系实际,引起学员学习兴趣,积极主动地和教师的讲授活动配合,以取得较好的教学效果。
《西方经济学》教学方法探讨
现 和学 习成绩 的考评 。教师 考前给 学生划定考试 范
围 的 现 象 比 较 普 遍 ， 致 学 生 考 前 突击 一 下 就 过 了 ， 导
在 讲 授 微 观 经 济 学 的 过 程 中 ， 数 教 师 能 通 过 多 恰 当举 例 ， 助 学 生 理 解 相 关 理 论 ， 是 宏 观 经 济 学 帮 但
中图 分 类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４ ．
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：０ ８—３ ２ （ ０ ０） ３—０ １ １０ ９８ ２１ Ｏ １ ０—０ ２
一
、
《 方 经 济 学 》 学 现 状 分 析 西 教
却不 太容易 找到恰 当 的具 体 的例 子 ， 即使 教师 在讲 解 问题 时通过 一些 实例 使 学生 理解 了某 一理论 ， 学 生往往 也不能很 好 运用 学 习到 的 理论 知识 ， 析和 分
考试结 果难 以真实地 检验学 生的学 习状 况和教师 的
收 稿 日期 ：０ ０— ３一ｊ ２１ ０ ５
作 者简 介 ： 泽华 （９ ６～）， ， 南 淮 阳 人 ， 南 商 、 等 专 科学 校 经 济 贸 易 系讲 师 ， 郑 １７ 女 河 河 止高 法学 硕 十 。
・
１０・ ｌ
结 论 性 的 基 本 原 理 固 然 重 要 ， 更 重 要 的 是 原 理 的 但 形 成 思 路 ， 就 是 一 种 思 想 方 法 、 维 过 程 。 但 是 在 也 思 现 实 的教 学 中 ， 师 往 往 不 注 意 引 导 学 生 运 用 所 学 教
巧， 帮助拥 有它 的人 得 出正确 的结 论 。 但 是 ， ” 目前
３ 考 核 方 法 简 单 导 致 教 学质 量 不 高 ．
对《西方经济学》课堂教学方法的探索及反思
出现的一些 关键 数据作为切人点 ， 从 而提 出问题。诸如 ： 国内生 产总值是什么概 念？ 可支配收入指的又是什 么？ 报告中提到的这 些经济变量之间有着什么样 的关 系？报告 中的这些信 息反映出 中国经济处于什 么样 的状态 ？ 显然 ， 按照这种思路来 进行该教学 内容 的设计 ， 不会显得生硬 ， 而会顺理成章 。 所以 ， 教师在授课过 程 中要吸收各家的精华。
并 对 实施 的 效 果 做 了总 结 及 深 刻 的 反 思 。
关键词 ： 课 堂教 学 ； 教 学方法 ； 西方经 济 学； 探索； 反 思 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ０ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ８ — ４ ４ ２ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － １ ４ ０— ０ ２
组选 派代表做 汇报发言 ， 表述各小组对 问题 的看法及解决问题 的
、
对《 西方经济学》 课堂教学方法的探索
方案 ， 最后 由教师进行总结 。 当然 ， 在学生代表发言时 ， 教师也可
以适 当进行启发式提问。 在使用课堂讨论式案例教学时 ， 要考 虑 学生 的实际能力和预期 的 目标 ， 案例难度要恰到 好处 ， 过分复杂
（ 一） 理论联 系实 际， 博取 众家所长 如在介 绍 Ｉ ｓ — Ｌ Ｍ模型时 ，笔者 充分利用我校 多媒体教 室的
网络资源优势 ，结合 中国近几年 的宏观经济走 势和政 策实践来 进行分析 ，使学生能够系统 了解宏观经济 中一些 重要 的总量和 政府政策的意图 ， 从 而实现 由抽象的理论到鲜活 的知识 的转化 。
（ 二） 案 例 教 学
笔者在教 学过 程中 ， 积极关注学校 的各 类讲 座 ， 并 向学 生推
西方经济学的论文(优秀12篇)
西方经济学的论文（优秀12篇）一、当前《西方经济学》课程存在的问题1.课程设置不合理。
《西方经济学》的学习需要一系列的先期课程作为支撑，比如《经济史》、《高等数学》等课程。
比如通过学习《经济史》，让学生了解经济学说的发展过程，理解现代经济学的产生意义。
在接触《西方经济学》时，对微观经济学以及宏观经济学理论的理解会加深。
现代经济学中有大量的数学计算、公式推导以及图形，需要以《高等数学》的相关知识为铺垫才能完成这些知识的讲授。
比如在微观经济学中消费者均衡理论以及生产者均衡理论，都离不开《高等数学》中的函数求导运算、函数求极值运算。
许多地方应用型本科院校多是刚刚升本的院校，缺乏对西方经济学课程体系的深层次理解，在课程设置上忽视《经济史》，有的院校虽然开设《高等数学》，但是却将其开设在《西方经济学》课程之后，造成学生在学习《西方经济学》时缺乏必要的数学储备，教学效果不理想。
2.体系过于庞杂。
《西方经济学》旨在研究整个西方国家的市场经济，从内容上看包括微观经济学和宏观经济学两部分。
微观经济学又包含均衡价格理论、消费者均衡理论、生产理论、成本理论以及市场理论、生产要素分配理论等。
宏观经济学包含了经济总量理论、经济增长理论、通货膨胀理论、失业理论以及国际贸易理论等。
这么庞杂的内容，有的学校将其压缩为一个学期讲授，只能浅尝辄止。
即使在一个学年讲授，学生学习起来难度非常大，因为在整个课程的学习过程中需要学生较强的逻辑推理能力以及数学演算能力，知识点环环相扣，一个知识点掌握不好将影响后面的学习。
在许多学校，《西方经济学》课程考核往往出现高分率低、不及格率高的现象。
3.教材选用不合适。
当前地方应用型本科院校在学习《西方经济学》时，往往选用国家规划级教材，比如高鸿业主编的《西方经济学》。
对于应用型本科院校的学生来说，这本教材理论难度较大，而且数学推导、数学公式非常多，有些地方甚至达到了中级西方经济学的难度。
国外经济学教材中结合生活实际的案例非常多，而我国的西方经济学教材多是对理论、模型的书面阐述，案例非常少，即使有案例往往是从国外教科书上搬下来了，与我们的生活实际距离较远。
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《西方经济学》教学方法探讨
摘要:西方经济学课程内容抽象而有具有强烈的实用性,课堂
教学中必须重视案例教学法的应用,培养学生学习的积极性和主动性,加强课程学习中的数学分析能力,运用多媒体等现代教学方式
以提高教学效果。
关键词:课堂教学主动性案例教学
西方经济学是高校经济管理专业重要的专业基础课程,理论性强,内容比较抽象。
可以说,老师教好西方经济学与学生学好西方经济学都不是一件容易的事情。
作者在多年的西方经济学课程教学中,主要有以下教学心得:必须把握西方经济学的课程特点,教学中要
结合社会实际,贯彻创新教育理念,在教学中尝试多种教学不仅要
系统传授基础知识,更要重视思维训练和研究、分析等多方面能力的培养。
一、西方经济学课程特点及教学中存在问题
1、内容抽象,且数学方法的大量运用,学生掌握有一定难度
不同于一些应用性学科,西方经济学是一门理论性很强的学科,该学科主要从概念、特征、作用、性质方面理解问题,它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的。
假设条件放宽,理论有可能不成立。
加之该学科常常用到数学知识,这使大部分学生感到措手不及。
再者学生对社会实践了解有限,这些都增加了讲授和理解的难度。
数学分析工具在经济学中的应用几乎涉及了经济学的所有论题。
数学是最严谨的一种形式逻辑,借助数学模型可以把逻辑关系
一步步推演下来,做到严密精确。
简洁恰当的数学模型有助于理解各经济变量之间的关系,从而更好地解释经济现象,预测经济现象。
但是.学生对数学工具在经济学中的应用普遍感到不适应。
初学西方经济学时,学生大多对复杂的几何图形、数学公式、数学证明不太适应,不理解这些图形和公式的经济学涵义,很难把它们与文字描述统一起来。
2、学科内容系统性强,学派较多
就研究内容而言,西方经济学主要包括微观经济学和宏观经济学。
微观经济学主要研究资源配置问题,以个体经济为研究对象,就效用论、生产论、成本论等方面探讨与分析了生产者行为和消费者行为;宏观经济学重点解决资源的利用问题从整体经济运行的视角阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀和国际收支平衡的内容。
从西方经济学内容上我们可以看出。
西方经济学主要研究市场经济运行下资源的配置与利用问题,其具有一套比较完整的理论体系和分析方法。
同时,不同学派的经济理论和学术观点构成了西方经济学的内容体系,庞大体系以及不同的派别丰富和完善了西方经济学,但同时过多的学术争议与对立会给西方经济学的初学者带来许多困扰与疑惑。
3、实用性强,对我们社会主义市场经济理论有重要的借鉴意义
西方经济学基于对资本主义市场经济中的病状进行分析,做出诊断,开出处方。
西方经济学以解决资本主义经济问题为己任,正如上面所讲,凯恩斯《通论》的出版就是为了医治资本主义经济的“滞
胀”问题。
近几年,西方经济学面对资本主义经济出现的新问题和新现象,提出了许多新的理论。
同时,西方经济学研究中所采用的一些研究方法,以及得出的一些研究结论,对现实具有重要的启迪和指导作用。
4、西方经济学课程内容多,课时相对较少,对教学质量的保证有一定影响
西方经济学是高校经济类、管理类专业的专业基础课程,囿于教学计划总课时的限制,一般是一学期50个课时左右完成。
如果纯粹为完成教学任务而赶进度,则教学质量难以得到保证。
二、《西方经济学》课程教学方法探讨
鉴于《西方经济学》课程以上特点,作者结合自己的教学体会,对其课程教学提出以下建议:
1、注重理论联系实际,突出案例教学在《西方经济学》课程教学中的作用
《西方经济学》内容涉及经济学中的方方面面,不仅理论内容丰富,而且实践性强,它是对西方发达国家几百年市场经济发展规律的一般抽象和概括,许多理论与我国的国情和历史背景差异很大,加之要通过大量图形和数理实证分析以及经济学的特有概念去理解整个西方经济学原理,因此学生容易感到抽象枯燥、难以掌握,很难将所学西方经济学原理与我国的经济实践较好地结合起来。
案例是连接经济理论与实践的桥梁,要不断探索,结合现实经济,加强案例教学以实际案例引出问题,让学生理解经济理论并能正确分析经
济现象,这样把枯燥和不易理解的经济理论内容转化为一目了然的实际知识。
案例分析可以提高学生的学习兴趣。
因为经济学案例教学往往是以现实经济问题作为研究对象,而且能以经济生活中的一些热点问题,引起学生浓厚的兴趣,吸引他们主动思考,积极参与讨论,变被动学习为主动学习。
通过对案例的分析,使经济学原理变得简单明了,通俗易懂。
除此之外,还必须把西方经济学同中国本土经济相融合,例如在讲到“基尼系数”时,让同学们通过实际调查,根据调查资料数据计算出某市或某省的基尼系数,进而了解它们的收入分配状况,并分析其对社会经济带来什么影响;在讲到通货膨胀时,让学生分析“油价上涨对我国经济的影响”;等等。
经济学案例的内容十分丰富,教学方式也可多种多样,可以根据课堂教学的具体情况,运用各种灵活机动的方式进行案例教学。
具体来说,可采用一下方法:
(1)穿插式案例教学
在系统讲授原理的过程中,可以穿插一些实际案例,引导学生思考,使案例与理论相互印证,增强学生对理论的理解和运用能力。
(2)启发式案例教学
以启发提问的方式进行,可以首先介绍案例,提出问题,引导学生带着问题听课,在理解原理的基础上,应用于案例分析。
(3)讨论或辩论式案例教学
在教师进行系统的理论讲解以后,布置相应的案例内容,鼓励学
生在课堂上或课后进行思考,查阅资料,撰写讨论提纲或辩论要点,再由教师精心组织课堂讨论或辩论,最后由教师总结讨论或辩论结果,并得出有关结论。
2、采用启发式、讨论式的教学方法,培养学生学习主动性
启发式教学是以学生为主体组织实施教学活动,通过自发并科学引导学生思维,来培养学生独立思考和解决问题的能力并提高学生学习的主动性。
针对西方经济学理论性强的特点,教师在教学过程中不能从理论到理论地“填鸭式”灌输,而应理论联系实际,多运用贴近现实、有针对性的、新颖的、易懂的、本土化的实例开展讨论、阐释经济理论,以启发学生的思维。
加大课堂讨论,提高学生分析问题的能力。
课堂讲授的教学方式,是一种单向性的思维,很少有相互作用和反馈,为了调动学生学习的积极性和主动性,在西方经济学的教学中,应加大课堂讨论的力度,在教师的引导下,提高学生分析和解决问题的能力。
讨论的问题应是经济生活中的热点问题,引起同学们的关注。
通过讨论方式,帮助学生加深了对相关经济理论的认识和理解,同时也锻炼了口头表达能力。
所以在西方经济学的教学中,应尽量在学到相关知识时寻找现实生活中比较贴切的例子进行讨论,这就要求教师首先要钻研教材,选择材料,这也是教师本身主动学习的过程。
通过讨论,就会调动学生们学习的积极性和主动性,从而收到良好的教学效果。
3、在教学中要重视和加强对学生数学分析能力的培养
在西方经济学教学中,普遍存在这样一个问题,就是教师在教学
中往往侧重定性的理论分析和思想陈述,而忽视对学生数学方法和数学推理的训练,学生也往往只对定性分析感兴趣,对经济学的思
想逻辑、经典案例、理论联系实际的内容表现出浓厚兴趣,而一旦涉及数学推导、证明和数学的规范分析,则有畏难情绪,不习惯接受。
诚然,对于数学在经济学中的地位和作用,存在一定的争议。
但不可否定的是,数学对于推动西方经济学的发展发挥了极其重要的作用,已经成为现代经济学研究中非常重要的工具。
如果经济学不使用数学方法,经济学就不可能成为现代经济学,而学好数学已经
成为真正学好现代经济学的重要条件。
在西方经济学的教学中,要把数学工具与理论分析、思想阐述很好地结合,尽可能训练学生用数学来界定经济学的概念,用数学语言来表达关于经济环境和个人行为方式的假设,用数学表达式来表示每个经济变量和经济规则间的逻辑关系,通过建立数学模型来研究经济问题,并且按照数学的
语言逻辑地推导结论。
老师要向学生强调数学分析方法的重要作用,老师自己也要努力提高自身的数学涵养,以适应现代经济学教学和研究的发展趋势。
4、采用现代化多媒体教学方式
运用多媒体教学是一种非常理想而且实用的教学手段。
运用现代多媒体教学手段,可以在预先制作的各种形式的电子课件中把经济学中大量复杂的公式的推导过程,以及各种图表及其变化规律清楚地表现在屏幕上,这样既可以节约课堂教学的板书时间,又可以
通过直观的多媒体演示,使学生清楚地了解各类图表曲线的变化情
况,通过这种直观的教学方式,可以加深学生对复杂经济学理论的理解,有效提高教学效果。
在电子教案的设计过程中,要做到内容简明扼要、重点突出;结构逻辑清晰,思路完整顺畅,使学生能快速、准确地把握教学的中心内容。
同时课件的画面色彩要搭配合理,既要增强视觉刺激,又要避免长时间的刺激给学生造成视觉神经的疲劳。
在运用多媒体教学方法的同时,也要配合传统的教学方式和手段的使用,因为采用多媒体授课时,课件是事先制作好的,其播放顺序和进度也是既定的,这样容易形成教学内容的固定化,教师很难有时间即兴发挥,有时甚至无法根据学生的反应及课堂气氛临时有针对性地调整教学内容,造成授课形式呆板,灵活性不够,讲课的效果也很受影响。
因此,在采用多媒体教学方式时,教师也要注意声调的变化,手势的运用,必要时也要进行一定量的板书,来增强教学的形象性。
参考文献:
[1]谢德琼.西方经济学案例教学探讨[j].重庆工学院学
报,2000,(6).
[2]薛治龙.西方经济学教学方法的几个问题[j].山西财经大学学报(高等教育版),2001,(2).□。