《小学课程与教学论》期末考试试卷附答案

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《小学课程与教学论》期末试题一、名解（每10 分，共 3 ， 30 分）1.程程是指学校学生所学的学科和及其程与安排。

程是教育的目、教学内容、教学活方式的划和，是教学划、教学大等多方面施程的和。

广的程是指学校培养目而的教育内容及其程的和，它包括学校老所教授的各学科和有目的、有划的教育活。

狭的程是指某一学科。

2.程准与教学大答：程准是定某一学科的程性、程目、内容目、施建的教学指性文件。

程准与教学大相比，在程的基本理念、程目、程施建等几部分述的、明确，特是提出了面向全体学生的学基本要求。

3.“教教材”与“用教材教”从字面上理解：“教教材”，即（教）教教材（上的内容）（学生）；“用教材教”，即（教）用教材（上的内容）教（学生）。

除了法上稍有化外，表达的意思上并无太大区。

从在流行的“理念” 次看，什么是“教教材” ，也就是“教死、死教、教死”的那种；什么又是“用教材教” ，也就是把教材当作素材，根据灵活理、整、重教材的那种。

在我看来，的理念粹是文字游，关看你怎么理解。

在我眼里，“教教材”有三种境界，教教材的思想、精神、灵魂，其最高境界；根据教材意教教材，其高境界，教教材上的知、方法、技能，其一般境界。

很明，“用教材教” 要体的理念早已包含在“教教材” 的最高境界之中了。

“用教材教”理念的提出、倡，无非是提醒老不要信奉教材，不要把教材当圣旨，不要于崇拜教材，要根据“教”和“学”的整教材，要⋯⋯，言之就是“活用教材”。

一个“新理念”“用教材教而不是教教材” ，其个理念就是“活用教材” ，把教材用活，通“活用教材”使学生“学活” 。

的理念更明，更在，更容易使老理解、把握。

也，的法有点“ ” ，有点“老套”！教教材也好，用教材教也，首先要把握教材，是“活用教材”的前提。

所以，教研教材、理解教材是必不可少的工作，然而当前用教材教的：随意减教材、随意改教材，那是不可取的。

所以，研教材，把握教材的意，了解它在小学段所的地位，前后的系，所要达到的目⋯⋯是每个教教学前的必修。

小学课程与教学论期末考试

1.（100.0分）一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

2. “教教材”与“用教材教”首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。

前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。

教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。

其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。

前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。

再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。

前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。

后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是教学的主旋律。

再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。

行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。

因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道。

《小学课程与教学论》期末试卷A 答案

《小学课程与教学论》期末考试A卷姓名：专业：学号：学习中心：成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程答：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。

2. 课程标准与教学大纲答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

3. 学习方式答：是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）1．简述有效教学的三个考量指标。

答：根据学生学习有效性的三个考量指标。

学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。

主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。

答：答：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

（一）文化基础文化是人存在的根和魂。

文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2. 科学精神。

《课程与教学论》期末考试试题及参考答案

《课程与教学论》期末考试试题及参考答案一、填空题(每空1分，共10分)1．课程设计的基本要素包括课程目标、_______、学习活动、_______和其他要素。

2．教学过程的基本构成要素是_______、学生、_______。

3．教学模式的结构应该包括_______、功能目标、实现条件、_______和评价。

4．多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和_______模式．5．根据教学语言表达方式，把教学语言划分为——性语言、论证性语言、_______性语言和描述性语言。

6．为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价和_______。

参考答案：1．课程内容评价2．教师数学内容3．理论基础活动程序4．个别化教学5．叙述说明6．终结性评价二、判断题(每小题2分，共lo分。

在每小题后面的括号内，根据自己的判断填上“正”或“误’)1．教学过程就是教师教学生学的过程。

( )2．课程内容的选择要考虑内容本身的性质。

( )3．板书的艺术特点之一是要具有示范性。

( )4．学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。

( )5．课程与教学评价的对象主要是对教师的评价．( )参考答案：1．错2．对3．对4．对5．错三、简答题(每小题10分，共40分)1．什么是教学?2．简述情境一陶冶教学模式的内涵。

3：什么是螺旋式课程组织?4．简述课堂教学评价的含义。

参考答案：1．教学：从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。

从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。

2．情境一陶冶教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。

3．螺旋式课程组织：是指根据某一学科知识结构的“概念结构”．配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。

小学课程与教学论期末考试试题与答案

1[单选题,0.6分]提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( )A查特斯B.奥利沃C.博比特D.施瓦布参考答案：A2[单选题,0.6分]在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( )A.拉特克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克参考答案：A3[单选题,0.6分]赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )•A.复习•B.呈现•C.拓展•D.方法参考答案：D4[单选题,0.6分]杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。

这本不朽名著是( )•A.《儿童与课程》•B.《民主主义与教育》•C.《我的教育信条》•D.《明日之学校》参考答案：A5[单选题,0.6分]现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。

其课程开发模式被称为( )•A.目标模式•B.过程模式C.表现模式•D.普遍模式参考答案：A6[单选题,0.6分]斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )•A.目标原则•B.过程原则•C.评价原则•D.组织原则•参考答案：B7[单选题,0.6分]奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( )•A.接受学习•B.发现学习•C.有意义学习•D.解决问题学习•参考答案：C8[单选题,0.6分]“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的( )•A.好奇心•B.认知驱力•C.附属驱力•D.自我驱力参考答案：B9[单选题,0.6分]维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是( )•A.潜在发展区•B.实际发展区•C.最近发展区•D.现有发展区参考答案：C10[单选题,0.6分]奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是( )•A.高速度原则•B.高难度原则•C.小步子原则•D.逐渐分化原则•参考答案：D11[单选题,0.6分]“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。

《小学数学课程与教学论》复习试题2套及答案

《小学数学课程与教学论》复习题1一、概念解释1. 数的运算2. 课堂教学模式3. 三算结合4.发现教学模式二、简答题1. 小学儿童数学学习的特点2. 小学测量方面的要求。

3. 低年级“数与代数”教材内容的呈现4. 整数混合运算和运算律的呈现三、论述题1.中年级“实践与综合运用”教学内容的选择与编写特点2. 发现教学模式的主要优点和局限性。

3. 中年级“统计与概率”教学目标确定4. 高年级“统计与概率”教学内容的选择与编写《小学数学课程与教学论》复习题2一、填空1.概念教学包括（）、（）、（）、（）。

2.规则教学的形式包括（）、（）。

3.“三算结合”教学改变了传统的（）的（）教法，把传授知识、培养能力和发展智力统一起来。

“三算结合”教学的应用，引起课堂教学过程的一系列变化，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分体现，使教与学有机地结合起来，促使课堂效率大大提高，促使教学方法向（）发展。

4.低年级“数与代数”的学段目标可以分解为（）、（）、（）、（）。

5.中年级儿童“数与代数”学习能力指标包括（）、（）、（）、（）、（）。

6.美国著名教育心理学家布鲁纳在他的（）一书中明确提出了（），为此，人们公认他为现代发现教学的倡导者，在这之后，随着发现法教学在实践中的进一步应用与发展，逐渐形成了具有特色的一种教学模式。

7. 中年级“空间与图形”的教学评估主要关注学生（）的形成和对（）学习的评价，应结合具体的情境，评价学生对图形基本性质的认识和空间观念的发展。

8.小学教材中（）的概念是用相关联量相对应的数的比值（商）一定或积一定来定义的。

教材一般会通过一些常见的（），联系生活实际来引导学生发现和概括出正反比例的意义。

9. 高年级“空间与图形”教材内容的编排包括（）、（）、（）、（）。

10. 自学辅导教学模式是一种以学生（），借助教师的（），运用已掌握的知识技能，依靠自学获取知识与技能的教学范式。

二、简答题1.小学低年级图形与变换的要求。

福建师范大学“小学教育”《小学课程与教学论》23秋期末试题库含答案

福建师范大学“小学教育”《小学课程与教学论》23秋期末试题库含答案第1卷一.综合考核(共20题)1.价值观判断标准中的定量标准包括：()A.绝对参照标准B.相对参照标准C.价值引导(向导)D.个体内差异参照标准2.教育评价包含()方面。

A、客观描述B、价值判断C、增值探索D、成绩评价3.___________是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计4.对话的一般方式有：()A.信息交换B.经验共享C.深度会谈D.专题讨论5.下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是_________。

A.知识本位的价值取向B.学生本位的价值取向C.社会本位的价值取向D.教师本位的价值取向6.“泰勒原理”的实践基础是__________。

A.活动分析B.解放兴趣C.八年研究D.泰罗主义7.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是___________。

A、工作分析B、课程审议C、活动分析D、职业分析8.“精神助产术”的确立者是____________。

A、苏格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、黑格尔9.从教育的角度讲，课程的价值在于：()A.课程集中体现了教育思想和教育观念B.课程是学生的精神食粮C.课程是实施培养目标的蓝图D.课程是学校组织教育教学活动的最主要的依据10.因材施教是遵循身心发展的_________。

A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性11.按照有没有固定的和限制性的答案，可将问题分为封闭式问题和__________。

A、半封闭性试题B、开放性试题C、半开放性试题D、开放性与封闭性结合试题12.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和__________。

A.整合性B.逻辑性C.个别性D.超体性13.15.16.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是__________。

A、《老师，再见!》B、《爱的教育》C、《班级生活》D、《隐性课程论》17.新课程强调：()A、教学就是教师对学生单向的“培养”活动B、以教为中心，学围绕教转C、以教为基础，先教后学D、教学是教与学的交往、互动18.“非指导性教学”的教育目的是使学生_________。

福师小学课程与教学论期末试题

福师《小学课程与教学论》期末试题一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1、课程答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和、它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。

2、课程标准与教学大纲课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

教学大纲指课程的教学纲要，包括这门课程在教学目的、教学任务、教学内容、教学要求、教学进度、教学法的基本要求等。

（1）课程标准与教学大纲框架上的区别。

①课程标准有前言，包括课程性质、课程理念、课程标准、设计思路等。

教学大纲没有前言。

②课程标准的教学目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，教学大纲的教学目标为：知识、能力、思想认识。

③课程标准的教学内容：学习领域、学习目标及行为目标，教学大纲的教学内容：教学内容及要求。

④课程标准的实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议，教学大纲的实施建议：教学建议、课时安排、教学中注意问题、考核与评价。

⑤课程标准有附录，包括术语解释、案例，教学大纲没有。

（2）课程标准与教学大纲内容上的区别。

课程标准：规定的是目标、内容及学生学习的基本要求。

教学大纲：规定的是目的、内容及教师教学的最高要求，重点是教学工作的规定教目标、教学内容、教学要求、教学建议。

（3）课程标准与教学大纲目标上的区别课程标准：不仅对学生的认知发展水平提出要求，而且对学生的学习过程与方法、情感态度和价值观等方面提出要求，着眼于学生的学习过程。

教学大纲：强调知识与技能，偏重认知发展水平，忽略学习过程和情感态度。

大纲强调的是教师的教，关注学生学习结果，忽略学习方式和策略，影响学生综合能力的培养、全面素质的提高。

（4）课程标准与教学大纲评价观上的区别课程标准：在评价上更关注学生的发展过程，成多元化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，强化过程性评价和评价的教育功能，课程标准规定的是教学的基本要求。

福建师范大学20年8月离线《小学课程与教学论》期末试卷A参考答案

《小学课程与教学论》期末考试A卷
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1．课程
答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。

2. 课程标准与教学大纲
答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

3. 学习方式
答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）。

福师《小学课程与教学论》期末试卷A离线作业答案

《小学课程与教学论》期末考试A卷成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程课程一般多指学校教学的科目和进程，有时也专指教学科目。

2. 课程标准与教学大纲课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

教学大纲指学校每门学科的教学纲要。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

3. 学习方式是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征，反映个体学习活动中的个体差异。

与个体的性格及学习习惯有关。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）1．简述有效教学的三个考量指标。

根据学生学习有效性的三个考量指标。

学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。

主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。

中国学生发展核心素养主要有以下内容：1.人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

3.学会学习。

主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评。

小学课程与教学论答案

《小学课程与教学论》期末考试A卷答案姓名：专业：学号：学习中心：成绩：一、名词解释1．课程（1）作为学科是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。

(2)作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。

(3)作为学习者的经验，是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。

2. 课程标准与教学大纲课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定，是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。

教学大纲则是由国家统一制定、颁发的国家课程标准，围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求。

具有统一性、普遍性和强制性。

是各类课程的性质、目标和内容框架，是课程的核心，是教材编写、教学实施及评估的基本依据。

3. 学习方式学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

二、简答1．简述有效教学的三个考量指标。

答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。

2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求及六大学生核心素养。

3. 如何建立师生共同发展的教学关系？答：新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，也改变着教师和学生的关系，师生应该是一种交往关系、和协关系，共同创造有价值的学习关系。

和协的师生关系，爱字当头，爱是构建新型师生关系的灵魂。

教育不能没有爱，没有爱就没有教育。

怎样爱学生？尊重，首先是尊重学生的自尊心。

2022年8月-福建师范《小学课程与教学论》试题答案

《小学课程与教学论》期末考试A卷姓名：专业：学号：学习中心：成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1. 有效教学答：所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》支出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步货发展。

也就是说，学生有误进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。

2．有意义学习答：有意义学习，与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习。

是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。

3．教学风格答：指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。

教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。

二、简答题（每题10分，共3题，计30分）1.简述“指导——自主学习”课堂教学要处理好的几对关系。

答：1）个体独立学习与小组合作学习的关系；2）学生自主学习与教师指导教学的关系3）探究学习与接受学习的关系；4）教科书与课程资源的关系5）课堂预设与生产的关系。

2.简述如何培养学生的阅读能力。

答：在阅读教学中，教师要注意及时调动学生思维，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。

教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

教师范读是培养学生阅读的基本方法，不仅使学生获得了初步的情感体验，而且会让学生情不自禁地模仿朗读，潜移默化中学生学会了阅读的基本方法。

小学语文课程与教学论期末试卷参考答案A

湖南第一师范学院考试试卷参考答案及评分标准（A卷）√（2010-2011 学年第一学期）课程名称小学语文课程与教学论考试时量 120 分钟开卷闭卷专业班级 2008级小学教育(本科)1-4班命题教师莫崇芬总分100 分一、填空题（每空1 分，共15分）1、口头语言；书面语言。

2、工具性；人文性。

3、过程和方法；情感态度和价值观。

4、识字。

5、教师；文本。

6、60 ；100。

7、写话；习作。

8、互动；交际。

二、单选题（每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正确的答案序号填入括号内。

10小题，每小题2分，共20分）。

三、判断题（下列各题，你认为正确的，请在题干的括号内打“√”，错的打“×”。

10小题，每小题1.5分，共15分）。

四、简答题（2小题，每小题8分，共 16分）。

1．答题要点：（1）全面提高学生的语文素养。

（2分）（2）正确把握语文教育的特点。

（2分）（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（2分）（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

（2分）。

2．答题要点：（1）重在鼓励，调动和维护学生习作的兴趣。

（2分）（2）尊重学生的个性，不以教师的喜好和统一的模式来约束学生。

（2分）（3）讲评要有重点。

（2分）（4）习作讲评要和作前指导、习作批改紧密联系起来。

（2分）五、教学实践题（3小题，第一题10分，第二题18分，第三题6分，共34分）1．答题要求：教学目标明确、恰当、具有可操作性，体现三维目标。

参考要点：（1）学会本课生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝、徘徊、赤裸裸”等词语。

（2分）（2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

（2分）（3）了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者细致描写、运用多种修辞手法的表达方式，积累语言。

（3分）（4）抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

（3分）2．答题要求：(1)教学过程清楚、有序，能说清楚主要的教学环节。

小学课程与教学论--学习通课后章节答案期末考试题库2023年

小学课程与教学论--学习通课后章节答案期末考试题库2023年1.将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系,然后将之整合为一个有机整体,这种课程组织的标准称为（）参考答案:整合性2."泰勒原理”的实践基础是（）参考答案:八年研究3.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（）。

参考答案:赫尔巴特4.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（）参考答案:拉特克5.加涅学习结果分类（）参考答案:言语信息###智慧技能###认知策略###动作技能态度6.为了激活新旧知识之间的实质性联系提高已有知识对接受新知识的有效影响,奥苏贝尔提出了（）参考答案:先行组织者7.认知策略是指调节自己的（）等内部过程等技能参考答案:注意###学习###记忆###思维8.以下关于课程开发的目标模式的说法中,正确的是（）参考答案:以目标为课程开发的基础与核心###20世纪初课程开发科学化运动的产物###被看作课程开发的经典模式9."概念重建主义课程范式”的本质追求是（）参考答案:解放兴趣10.当课程开发以学科知识及其发展为基点强调学科知识的优先性的时候,这种课程即是（）参考答案:学科中心课程11.苏格拉底的教学方法被称为（）。

参考答案:精神助产术12.两组学习过程（）参考答案:获得过程###互动过程13.在世界教育史中，最早对班级上课制在理论上加以论证是（）。

参考答案:夸美纽斯14.杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题,提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来,这本不朽名著是（）参考答案:《儿童与课程》15.如何理解教学对话的性质？参考答案:（1）教学对话是以教师指导为特征的。

（2）教学对话旨在促进学生的发展，教学对话与学术对话有一定区别。

（3）教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。

16.（）是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。

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《小学课程与教学论》期末试题一、名词解释（每题10 分，共 3 题，计 30 分）1、课程: （1）作为学科是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。

(2) 作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。

(3) 作为学习者的经验，是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。

2、课程标准与教学大纲 : 课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定，是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。

教学大纲则是由国家统一制定、颁发的国家课程标准，围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求。

具有统一性、普遍性和强制性。

是各类课程的性质、目标和内容框架，是课程的核心，是教材编写、教学实施及评估的基本依据。

3、学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

二、简答（每题10 分，共 3 题，计 30 分）1、简述有效教学的三个考量指标。

答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。

2、如何建立师生共同发展的教学关系？答：新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，也改变着教师和学生的关系，师生应该是一种交往关系、和协关系，共同创造有价值的学习关系。

和协的师生关系，爱字当头，爱是构建新型师生关系的灵魂。

教育不能没有爱，没有爱就没有教育。

怎样爱学生？尊重，首先是尊重学生的自尊心。

只有尊重，学生才感到师生平等。

其次尊重学生还应该包含赏识学生，我们不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度甚至身体素质等。

尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识；欣赏学生，树立悦纳意识。

教师传授知识技能，应与学生一起合作与探究，发挥学生的自主性，给予学生更多思考的余地，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。

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