开放中职语文教学提升学生语文素养

开放中职语文教学提升学生语文素养

开放中职语文课堂提升学生语文素养一．中职语文教学的现状

以终身学习理念为根基，以现代职教理念为指导，以学生的全面发展、终生发展为根本宗旨，我校将进一步开展更深入的教育教学改革和探索，进一步加强内涵建设，寻求特色发展。在学校的发展建设中，教学的改革与课程的设置就尤为重要。因此，充分利用区域文化资源，结合中职学生实际创建开放的中职语文课堂教学，提升学生的语文素养，培养品学兼优，身心健康、自主自立、全面发展的适应社会需要的创新人才。

然而，社会现实，“重普轻职”的现象普遍。一些部门、社会人士及家长存在着对中职教育不够理解，部分家长“弄死八绝”都不愿意把子女送来读职高，认为子女读职高降低了父母的社会地位，在中职学校学不到知识，升不起重点高中，宁可出高价，或送出去打工，国家对中职生许多优惠政策，都很难改变这部分人的观念。又因为，当前进入校的学生语文素养并不乐观。学生入学填不好报名表、书写不规范，自己的名字都写不工整；介绍自己，语言表达不流畅，甚至找不着话说；写作能力弱，就连请假条也写不好；毕业时在招聘会上，不能及时回答招聘人员提出的问题；阅读能力也差，不能及时感知概括阅读内容，有的不会说普通话等这些语文基本素养该如何提高？就成为我们思考的问题（案例：10年6月，高二学生去实习，检测时部分学生（1）26个字母写不正确。(2) 把“轩”认为“车”或“干”，写请假条中有事“耽搁”写成有事“当国”（3）乱填写合同，就连基

并作好记录，以备课堂教学所需。教会中职学生使用工具书，扫除学习中障碍，抓住专业特色，体现预习的开放。

“授人以鱼，不如授人以渔”。教师应注重引导中职学生了解一些预习方法，学会预习，体现预习的开放。引导中职学生根据自己所学专业与语文知识联系起来进行预习。我们认为：首先应教会中职学生使用工具书。如字典、成语字典、百科全书，懂得利用身边的各种资源，比如：网络知识、远程教学资源；懂得查阅与学习内容相关的资料。指导过程中，教师起到引领的作用，着重放手让中职学生独立完成。老师有意引导中职学生寻找本专业术语进行预习，激发中职学生热爱自己的专业，激发他们的兴趣。老师预先提出预习问题，让中职学生学会使用工具书、网络知识，独立完成，逐渐养成中职学生自己解决问题的好习惯，这样既可以减轻教师的负担，又可以培养中职学生动手、动脑的能力，何乐而不为？

3.第三步，开放课堂。

以学生为主体，教师为主导，在课堂教学中，课前三分钟演讲训练等采用多种形式，引导中职学生将自己收集的资料进行交流展示，并与专业学习联系起来。教师在中职学生讨论的基础上再进行总结、归纳、补充、延伸。

首先，开放导入。开放性导入，可激发中职学生语文学习兴趣。俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。课堂教学中引导得当，就会取得“事半功倍”的效果。我们认为：开放导入，可采用情境激发式、

引趣式、悬念式……甚至可以让中职学生自己引入，或根据某一事件、某一问题、某一画面切入，注重在导入中培养中职学生发散思维。因此，教师应从多角度去考虑，或多种切入点来选择，充分体现导入的开放性，培养中职学生的开放意识，激发中职学生学文兴趣，学专业的兴趣。例如建筑专业学生学习《故都的秋》可采用图片导入，钓鱼台、陶然亭、故宫、四合院等等，让学生在对祖国北方和南方建筑风格、风景特征不同的了解，增强对文本探究的兴趣，这对中职学生学习该文和学习专业都起到了催化剂作用。

其次，开放阅读。开放阅读，提高阅读速度，快速获取信息。中职学生阅读应有一定的速度，快速阅读应达到每分钟达700----1000字左右，增加中职学生的课外阅量，培养中职学生在极短时间内获取大量的信息，就应重视中职学生阅读。顾金云老师《在读中学生阅读速度的调查及思考》中，从阅读方式分为朗读和默读；从阅读的目的分为休闲消遣性阅读、浏览感知性阅读、探索研究性阅读。而探索研究性阅读又分为理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读。这里我们认为应把休闲消遣性阅读，修正为愉悦性阅读，把浏览感知性阅读修正为情感熏陶性阅读。其中尤为重视探索研究性阅读，因为生活中的阅读多属于探索研究性阅读。例如《邓稼先》除课文知识外，可利用现代信息技术资源，查找有关邓稼先的大量信息资料进行阅读，达到对他的了解。《在困境中更要发愤求进》一文，应从华罗庚坎坷经历中领悟到人生真谛。这样能开放中职学生视野，形成良好好的道德品质。因此，开放阅读教学“如像蜜蜂一样，采过许多花才能酿出佳蜜来”，

还中职学生阅读自由，真正让中职学生体会那种“在知识与灵魂中”散步的感觉。阅读不仅要追求阅读速度，追求“浏览”，更注重追求阅读质量，高度重视“信息的获取”。在此过程中，教师应积极引导中职学生充分地利用学校图书馆、县图书馆，大量阅读各种中外名篇名著；引导学生阅读有益于身心健康的各种报刊杂志，比如：《演讲与口才》、《世界博览》、《读者文摘》、特别关注《中学生语文报》、《当代职高生》等。同时强调：应重视阅读过程中信息的筛选、整理与提取。

再次，开放提问。开放提问，体现中职学生在学习过程中发现问题、善于提问、解决问题的能力，培养学生主动学习的意识，能体现中职学生在课堂的主体地位。通过提问激活学生的思维，培养学生的学习兴趣、审美情趣，人际交往能力，对中职学生的继续学习和终身发展起着促进作用。在《中等职业教育课程改革国家规划新教材》中，教材分为3个模块，即基础模块、职业模块、拓展模块体现了以人为本，促进学生发展，淡化“学科本位”，遵循语文教学规律，每个单元增加语文综合实践课，提高学生语文综合应用能力，根据社会、企业的需求培养人才，所以要开发中职学生的语言潜能，关注内心需求，探索适合不同层次的中职学生学习语文的方法尤为重要，这样，就能让每一个中职学生想学、能学、乐学、会学并学有所得。正所谓“不求甚解”、“有学才会问”、“有问有惑”才会“惑中求进”。我们认为开放语文课堂，把中职学生放在学习主体的位置，发挥学生主体意识，不是老师对知识要点的精讲透析，也不是对中职学生练习作过高过细

的指导，而是根据中职学生专业的需求，引导中职学生探索研究，让中职学生积极思考和独立提问、独立分析。应重视中职学生的创新意识和创新思维习惯的培养，尊重中职学生的不同意见和观点，不仅让中职学生获得知识，还要让中职学生对专业技术工作中拥有一种敬业精神、一种不懈追求，唯其如此，我们中职语文课堂教学才能步入一个新的境界，才能体现大语文观的教学，真正实现中职语文课堂教学的开放，真正让中职语文成为一种实用工具，创新地服务于我们的学习、生活和工作，让我们的生活变得更加美好！

第四，开放练习。在练习的环节中，注重培养学生养成动手、动脑、动笔、多思、多虑问题的习惯，将学过的知识在实践活动中检验，反思教师的教学效果，以便在今后的教学活动中逐渐完善。另外，开放语文综合实践课，加强中职学生知识内化。我们认为，培养中职学生把知识运用到实际生活中去，把知识变成能力，是职业教育的目标和要求，所以，必须为中职学生创造训练的机会，提供施展才华的舞台。《中等职业学校语文教学大纲中修订说明》，指出了语文实践活动与课堂教学是相辅相成的，这为我们开放教学提供了理论依据，同时，就要求我们认真重视语文实践活动，引导中职学生加强知识的内化。因此，对语文综合实践课的开放的研究也就势在必行。总之，课堂训练是有限的，中职学生自觉的在生活实际中有效地加强训练，主动地去调查、去收集、去整理、去实践、去感受、去总结。只有这样才能真正开放语文综合实践课，也只有这样，中职学生才能达到会说、会写、会干，才能与时俱进，开拓创新。该研究环节，形式也从课内的