人教版小学三年级语文下册第二单元教案

第二单元教材分析
一、教材分析
环境保护是21世纪人类面临的重大问题之一。

本组教材围绕“爱护周围环境”这个专题进行编排。

要通过本单元教学，增强学生保护环境的意识，为保护环境作出自己的努力。

本组的四篇课文中，《翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。

前三篇属于精读课文，最后一篇是略读课文。

本组的导语提醒学生“留心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么”；四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟；顺着这个情感发展主线，教材在课文后面安排学生去亲身调查、开展以“调查周围环境”为主题的综合性学习；“语文园地”中，教材在学生开展的调查活动基础上，进行更深层次的拓展和延伸，引导学生围绕专题和此次活动，开展口语交际、习作和展示等学习活动。

二、教学目标：
1.认识本组“秆、绣、赤”等31个生字，会写“翠、衬、衫”等40个生字。

2.有感情地朗读课文、了解课文的主要内容。

3.能够联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

4.主动积累好词佳句，学习一些观察方法和表达方法。

5.在学习过程中增强学生保护环境的意识。

三、教学重难点
1.够联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

2.主动积累好词佳句，学习一些观察方法和表达方法。

四、课时安排
《翠鸟》2课时
《燕子专列》2课时
《一个小村庄的故事》2课时
《路旁的橡树》1课时
《语文园地二》4课时
一、复习交流
1．背诵第一课《燕子》
师：活泼机灵的小燕子给大自然开来了勃勃生机。

可是有一年春天，在瑞士小燕子差点就濒临死亡，是谁救了它们？（人类）
2．交流课前搜集的有关瑞士的资料
多媒体出示：瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。

面积413万平方公里。

人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。

居民多数信基督教或天主教。

城市绿化率约61%。

首都在伯尔尼。

瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。

瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。

山间谷地气候温和，高山比较寒冷。

水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。

瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。

工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。

钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。

1950年9月与我国建交。

）
二、初读课文，检查生字词学习情况
1．自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。

2．教师检查认读情况，随机纠正错误读音。

3．以小组为单位，互相检查。

4．通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢。

5．归类结合
（1）把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”
第二单元教学反思
本单元的教学以环保为主题，在课堂教学中，做到以下：
１．在学习《翠鸟》，我引.导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。

再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。

然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。

在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。

在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。

2.“阅读”的层次要清晰
在学习《燕子专列》第三段时，根据学生的认知状况，我调整了教学的内容。

在充分理解“人们为燕子做了什么？”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人。

在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。

应该是“自读──交流──再读──展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。

因为学生在第一次交流中，已经是十分充分了。

所以“读”的层次显得不是很清晰。

3.体现单元教学主题。

《一个小村庄的故事》在备课时我把“有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出文中蕴含着的道理”做为主要教学目标。

该怎么读呢？
你们先猜猜我会提什么问题，按你们猜的问题使劲儿钻研，钻研得越透彻越好。

”在学生再读课文后接着揭示问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？本想借着这一问题引导学生进一步地认真地去读课文并深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理，然后再以“如果这个小村庄还有人活着，你想对
他说些什么？”来进行说的训练，最后再进行一些拓展练习，为学生补充一些资料。

可惜，正当大家深入地理解课文时，本节课却不得不戛然而止。

4.落实学生主体地位，真正做到顺学而导
今天，我上了《路旁的橡树》这篇课文。

在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。

学生在课堂上的反应有很多地方都和我原先预料的不一样的。

每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。

这就决定教师必须敏锐地察觉他们的思维过程，从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永远在老师的手中。

在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。

而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最后一句，而是写工程师和工人们沉默的话。