人教版数学一年级下册《十几减九》教学设计

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第10-12页。

教学目标：

1. 让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。

2. 让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。

3.掌握破十法和相加算减法。

4. 培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教学重难点：十几减九的计算方法。

教具学具：课件，展示平台，16根零散的计数棒。

教学过程：

一、复习

开火车口算：9+2=，9+7=，

9+5=,13-10=,15-10=,12-10=,10-9=,10-6=,5+4=,3+6=,3+2+6=,10-3-6=.

二、创设生活情境，提出问题

（一）师生交谈

师：同学们，元旦节就快要到了，老师知道大家一定都很喜欢游园活动。今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。（课件出示情境1：书上10至11页的主题图）

师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈）

师：有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题？

（二）根据情境，提出数学问题（课件出示情境1：买卖气球的场景）

师：首先，我们到卖气球的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。告诉老师，你们看懂了什么？

生：原来有15个，小朋友买走了9个气球。

师：从你看到的信息中，你能提出什么问题？

生：还剩下几个气球呢？

让学生读题：一共有15个气球，卖掉了9个，还剩下多少个气球呢？

教师在黑板上画15个气球。

师：卖掉9个气球，老师应该从这15个球球中去掉几个气球呢？

生：9个。

师：我们现在要求的是还剩下几个气球，应该怎么做呢？

(教师引导学生思考，列式。15-9=？并板书。)

师：请同学们说一说15代表什么？9代表什么？15-9代表什么?(学生回答)那应该怎么算呢？今天就让我们一起来探讨探讨。（引出课题“十几减九”，板书）

三、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知

（一）交流解决问题的方式

师：15-9应该怎么算呢？我想先请同学们自己先思考思考，然后同桌兼相互交流，看看你的方法和别人的相同吗？

（学生交流时，教师走下讲台巡视，询问个别学生的看法。）

（二）学生汇报解决问题的方法

师：好，我看大家讨论的非常热闹，老师也很想知道你们的方法。谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。要注意啦，有同学在说的时候，其他的同学一定要竖起你的小耳朵认真听啦，看看他说的对不对，和你的是不是一样呢？

学生可能出现以下方法中的几种方法：（教师要在黑板上做适当的简要的板书）

（2）（连减法、平十法）把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先把5根拿走，再从10根里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。

师：这种方法是怎么拿走9根的？

生：先把5根拿走，再从10根里面拿走4根。

师：对，他是把9根分成两次拿走。

教师边说边板书出计算过程：15-5-4=6

（3）把15根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆6根。把9根拿走，剩下就是6根，所以15-9=6。

师：这种方法是把15分成了几和几？

教师根据学生说的板书出计算过程

3. 想加法、算减法。（教师要板书出计算的过程。）

因为6+9=15，所以15-9=6

4. 其他算法。

①先把9分成5和4，（9-5=4）再15-5=10，10-4=6，所以15-9=6。

②先用15减去10，15-10=5，（10可以分成9和1）再5+1=6，所以15-9=6。（出现此算法，教师要追问：5为什么要加1？）……

比较黑板上的各种方法，学生和老师一起探讨，看那些方法又快又准。教师总结，把容易的学生易掌握的方法画上重点。

师：现在我们知道15-9=6，那这道题做完了吗？

单位，15-9=6（个），答：还剩下6个气球。

（三）师：解决了卖气球的问题，接下来我们继续游园，再一起去套圈圈那儿去看看吧！（动态呈现）

发现问题，提出问题（引导学生）；列式，叙述式子，解决问题，汇报（学生为主体）

四、拓展

师：同学们今天表现真棒，接下来，我们一起来算一算，看看谁算得又快又准。

11-9=，12-9=，13-9,14-9,15-9……

得出答案后，看这些式子你发现了什么呢？

（引导学生发现：当减数不变时，被减数变化，差也会变化：被减数越大，差也越大。以及巧算“十几减九“的方法：被减数个位上的数加上1就是十几减九的差。）

四、练习巩固

1.p12做一做第二题，

2.p12摆一摆，算一算

五、总结，师生交流