网络环境下合作学习的研究

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网络环境下理工科学生自主学习能力培养——一项基于合作学习的实证研究

ｔｅｅｒｉｇｏｎｅｐｆｅｔｇｏｐｏｔｅｔｏｃｎｅａｄｅｇｅｒｇｅｕｔｏｅｓｄｎｉｔｔｔ（）ｔｅｉａｎｎａｘｅｍｎ￣ｒｕｆ０ｓｄｎｓｆｉｃｎｎｉｅｎ．Ｒｓｌｔｔｙｉｄｃｅｈ１ｈｖｌｎｉ６ｕｓｅｎｉｓｆｈｕａａ
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摘
要：多研究表明合作学习为学习者提供了一个宽松、很和谐的学习环境，有利于提高他们的学习绩效。为提高学

网络环境下学生合作学习方式之研究

网络环境下学生合作学习方式之研究作者：窦程林来源：《学周刊·上旬刊》2014年第05期随着社会科学技术的不断发展，改革开放之后，我国的多媒体技术和网络技术逐渐盛行。

并且，随着人们越来会享受新技术带来的便捷，我们的生产方式、工作方式和学习方式也在随之发生了巨大的改变。

计算机发展态势之迅猛，我国教育行业也在不断努力和尝试着将高科技的信息技术运用到教育领域，争取最大限度地提高教学质量和效率。

因此，在我国中小学教育阶段多媒体教学便成为了一种最能够象征现代化信息教学的方式。

这种教学方式能够将文字、信息、图形、动画等多种因素融合在一起，在课堂上呈现给学生更加丰富多彩、有趣新颖的画面，从而极大提高了学生的学习兴趣、学习的主动性和学习效率。

再加以现在网络技术的发达和方便，教师和学生能够利用网络来进行远程教育，打破教育的空间性，也为教育教学环节带来了巨大的福利。

在全面推行和实施教育以来，教育部分更是要求教师要多加运用现代化的教学技术来不断创新和提高我们的教学方式。

而且，《全面推进素质教育的决定》中也强调：“教师要运用先进的教学技术和紧跟时代的教学方法来全面实施素质教育，认真贯彻党的教育方针，以提高学生的综合素质和创新精神为教学重点，加强学生的时间能力，为国家的发展塑造更多有理想、有道德、有文化、有纪律的四有人才。

”因此，教师在教学中要不断努力学习和深造，提高自己对现代化技术运用的水平，推进教育信息化的进程。

同时，我们要加强网络平台化的教学方式，让学生通过网络的便捷性来开展更加自主性、探索性和合作性的学习方式。

那么，在我们教育教学中如何有效地运用网络教学来组织学生开展合作型学习呢？笔者经过不断的探索和总结，得出了以下的结论。

一、全面分析网络环境下的学习特点网络是信息技术发展的产物，它为我们的教学提供了必要的条件和环境。

在教学中，我们要利用这个环境进行全面的教学模式的改革，让学生能够在教师设计的教学环节中感受到自己的主体性，并能够通过各种因素来激发学生的学习的主动性、能动性和合作性，促使学生将其发挥得淋漓尽致，帮助学生养成勇于探索和创新的知识，能够形成更加创新型的思维和人格。

浅谈网络环境下学生协作学习策略

浅谈网络环境下学生协作学习策略Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT浅谈网络环境下学生协作学习策略摘要：在建构主义理论的推动下，协作学习越来越到人们的重视，其理论与实践研究也如雨后春笋般涌现出来。

而如何使学生协作学习，学习如何在协作学习中与提高等策略性问题就为关键所在。

关键词：协作学习协作学习策略信息技术随着社会需求和人们知识水平的不断提高，特别在建构主义理论和网络技术的影响下，协作学习越来越得到人们的重视，一直以来，人们也常使用“合作学习”一词。

根据现代汉语词典，协作指“互相配合共同工作，”合作指“同心协力从事一项工作。

”基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术，创造协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一专题内容彼此进行交流、讨论和合作，以达到对内容的深刻理解和掌握的过程。

网上协作学习策略在信息技术课中的运用也是当前信息技术教学中备受瞩目的焦点。

它是计算机支持的协作学习发展的新阶段。

协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。

在信息技术课中如何运用网上协作学习策略进行教学，从以下几点来谈谈自己的一些体会：一、教师充分的课前准备，是实施网上协作学习策略的基本前提。

协作性学习（Collaborative Learning）是指学生以多人为单位进行学习，以提高学习的效率。

在协作性学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。

与个别化学习相比，协作性学习有利于促进学生高级认知能力的发展，并有利于学生健康情感的形成。

网上协作学习为学生提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。

这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。

浅谈网络环境下的小组合作学习

浅谈网络环境下的小组合作学习摘要：网络环境下的课堂教学使学生有实实在在的智慧感悟，可以创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞。

有力地激发学生自主学习心理，实现教学方式的转变，促进学生自主学习能力的形成，有力地培养学生的创造能力。

关键词:网络环境合作学习能力在先进的网络环境下学生自主性学习的教学模式，可以实现现代信息技术跟学科教学的整合。

结合自身的经历和学习体会，就网络环境下学生的自主学习谈一点认识。

一、充分发挥网络优势，有力激发学生自主学习心理要想让学生能够自主学习，必须创设一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围。

网络环境下，教学可以提供一种生动、活泼、平等、自由、民主的教学氛围。

学生可以自由地通过网络等与其它在线学生或老师平等、轻松地探讨各种问题，学生的观点和疑问都可以及时得到反馈和响应，而不是在被动地接受别人灌输给知识，而是自觉地、主动地按照自己的兴趣点去探索和寻求知识。

在学生与这样一个充满无限宝藏、充满巨大活力的系统进行交互学习的时候，学生不再觉得学习枯燥无味，任务艰巨繁重，而是带着浓厚的兴趣、轻松地去学习。

此外，网络环境下学生与学生之间、学生与教师之间的交流更加方便、快捷，消除了现实的环境中人与人交流空间和时间上的限制。

人与人之间是完全平等的，人人都会受到别人的尊重，在这样的交流氛围下，学生很容易形成自尊、自强、自爱的人格品质。

学生在这种环境中，可以通过人与人之间的相互熏陶、感染、启迪，逐渐积淀成自己的情感、态度、意志、信念、动机、需要等特定的人格要素，这为其自主学习能力的培养奠定了坚实的基础。

二、充分发挥网络优势，实现教学方式转变充分发挥网络优势可以改变教师一人讲、学生被动听的单一教学方式，学生可以通过多媒体网络进行个别化学习，可以自己查找有关资料，与计算机进行即问即答。

教师可以根据教学的需要采用不同的教学形式和方法，对能力不同的学生因材施教，实行个别化差异化教学。

网络环境下学生协作学习模式

网络环境下学生协作学习模式在现代教育中，多媒体、网络等技术在教学领域得到了广泛的应用，为学生自主探究与合作学习提供了丰富资源与交互功能，使网上协作学习成为可能.同样，在高中数学教学中，教师也可开展网上协作学习，即通过多媒体、网络等技术展开小组讨论、交流，对教学内容进行交互与合作，从而培养学生的自主学习意识，使其加深对知识的理解与把握，同时可培养学生的竞争与合作精神，提高学生创造思维能力.一般而言，网上协作途径主要有人机协作、生生协作与师生协作，如利用bbs、电子邮件等展开师生互动交流.根据上述途径，可将网上协作学习分为不同模式.对此，笔者以高中数学教学为例，具体谈谈网络环境下，学生协作学习的主要模式.一、竞争式协作学习模式多数学生具有好奇、好胜心理.在高中数学教学中，教师可利通过竞争式协作学习模式，调动学生的学习积极性，使其在竞争中学会合作，在合作中进行竞争，从而唤起学生积极思维，使其主动探究，积极分析与解决问题.在网络环境下，教师可利用教学内容或者巧设教学情境，然后引导学生或小组之间展开竞争性学习，实现预定的教学目标.在数学教学中，教师可借助多媒体网络等现代教学手段，呈现问题或与问题有关的资料信息，然后要求学生同桌之间、小组之间进行竞赛学习，亦或让学生自己选择竞争对手，亦或教师指名，而后学生积极思索问题，独立分析与解决问题，并监看竞争对手的解题情况.二、协同式协作学习模式在学习过程中，对于同一问题，因学生知识水平、能力水平、经验阅历等差异，不同学生有着不同的观点与看法，而在学生相互交流、沟通与互动过程中，学生会得到多种多样的解答思路，这有助于学生多角度、多侧面、多方位地看对问题、分析与解决问题，重新认识知识，加深理解.在协同式协作学习模式中，学生需要为协助完成教学任务而努力，同时在完成任务时他们也会独立思考，发挥自己的聪明才智，大胆表述自己的观点，相互交流、讨论、甚至辩论，并相互帮助，相互促进，分工协助完成学习任务，这为学生创造了自主探究与合作交流的机会.因此，网络环境下，教师可引导学生进行协同式协作学习，使其明确分工，各自收集相关资料，然后整理筛选，得出最后结论.如在数学教学过程中，教师可为学生创造非实时或实时的学习区与交流区.同时，在实施协同式协作学习模式时，教师应认识到社会性知识的建立是基于个体知识建立之上的，学生个体对数学问题的观察、分析、推理、验证等思维活动是学生个体进行交流、合作、辩论的基础.只有每位学生主动融入到合作学习活动之中，才会在社会性作用影响下进行自主建构活动.在协作学习中，学生既要学会整理自己的思路，并表达自己的观点与看法.同时也需要学会聆听他人的见解，相互对比与启发、相互帮助与接纳.这样，在协同合作下，学生会多角度思考问题，找出多种解决方案，对所学知识有新的认识，更深刻的理解，更牢固的记忆.三、伙伴式协作学习模式在网络环境下，学生可以自主选择学习内容，可以自由地选择学习伙伴.如借助在网络讨论交流区，学生可利用网络找出学习同一知识的其他同学，然后经过双方同意之后可构建学习伙伴关系，当一方碰到疑惑或困难时，可相互交流与讨论，交换各自的观点与看法，相互启发，相互帮助，共同解决问题.四、角色扮演式协作学习模式网络环境为角色扮演协作学习模式的开展提供了便利.在教学过程中，教师可让学生扮演不同角色，如指导者、学习者等.其中，指导者是提问问题，并协助学习者来解决困难，处理疑惑，而学习者主要是回答问题，解决问题.同时，两方在学习过程中还可进行角色互换，以增强交流互动，加深知识理解.。

校园网络环境下“资源利用——主题探究——合作学习”教学模式探索

１前期准备和目标
— —
要经得起实践的检验。所以，在本堂课的引入和高潮部
１）一、校园网络环境下 “资源利用— — 主题探究分都以实际问题的数学化为基础，增强学生的兴趣，同
合作学习 ” 教学模式所要求的信息环境和教学过时让学生看到数学的巨大魅力。课件以网页形式发布在
△
口
刘云驰计算机网络技术的发展对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的影响极大，促进中学数学课堂教学结构的改革。为适应时代要求，开展校园网络环境下 “ 资源利用— — 主题探究— — 合作学习 ”
辩论、设计、问题解决或角色扮演等）。学生借助中出现的 ×Ｘ是学生的真实姓名，样可以调动学生学习这ＢＳ网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类和激励。学生用勾股定理的知识解决这个问题是轻而易Ｂ等
稿制作或网页开发等信息集成工具创作作品。８）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达完成的作品，形成意义建构。
度）。这一环节可利用计算机文字处理工具，写出主题空间。最后，本课件强调师生的互动性。
学习计划。３）组织合作学习小组，设计合作学习方式（括角包２２教学过程举例．ｉ知识探索。学生列举一个能用勾股定理解决的生）请

网络环境下自主合作探究性学习方式的研究

网络环境下自主合作探究性学习方式的研究【摘要】现代社会网络环境不断发展，对学习方式产生了深远影响。

自主学习在网络环境中展现出重要性，而合作探究性学习也被证明具有优势。

本文探讨了网络环境下自主合作探究性学习方式的探索，分析了其实践意义，并展望了未来研究方向。

研究发现，网络环境为学习者提供了更广阔的学习资源和合作机会，促进了学习者的自主学习和合作精神发展。

自主合作探究性学习方式将会在未来得到更多应用和深入研究，为教育领域带来新的发展机遇。

【关键词】网络环境、自主学习、合作探究性学习、研究、学习方式、探索、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景网络技术的迅猛发展已经深刻改变了人们的学习方式和生活方式。

在互联网的时代背景下，人们可以通过网络获取海量的信息和资源，为学习提供了更为便利和多样化的途径。

网络环境下的学习方式也面临一些挑战和问题，例如信息的真实性、学习者的自主性、以及学习的效果等方面。

探究在网络环境下自主合作探究性学习方式成为了当前教育领域中的热门话题。

随着教育技术的不断发展和普及，越来越多的教育者和研究者开始关注网络环境下的自主合作探究性学习方式。

这种学习方式注重学生的主动性和参与性，强调合作学习和问题解决能力的培养，逐渐受到了广泛认可和关注。

本文选择研究在网络环境下自主合作探究性学习方式，旨在探讨其对学习方式和学习效果的影响，为教育教学实践提供一定的参考和启示。

通过深入研究和分析，可以为教育领域的改革和发展提供借鉴和支持。

1.2 研究目的网络环境下自主合作探究性学习方式的研究目的是为了探讨在现代信息化社会中，学习者在网络环境下如何利用自主合作探究性学习方式提升学习效果和自主学习能力。

通过了解网络环境对学习方式的影响，以及自主学习和合作探究性学习在网络环境中的重要性，我们希望能够深入挖掘自主合作探究性学习方式的优势，并探索如何在网络环境下推动学习者更有效地进行自主合作探究性学习。

研究的目的还包括探讨网络环境下自主合作探究性学习方式的实践意义，以及展望未来在这一领域的研究方向，为教育教学领域的发展提供新的思路和启示。

浅谈网络环境下的课堂协作学习

浅谈网络环境下的课堂协作学习[摘要] 信息技术课程由计算机课程发展而来,注重全面的信息素养的培养。

当前,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,对当代社会产生着重大的影响,改变了人们的学习方式和生活方式,教学不再局限于校内、课堂和书本,而必须开放教育空间,拓宽教育渠道,进行开放式的教育活动。

互联网以它快捷、信息量大的优势成为我们教学的第二空间,这些特点为创建建构主义的学习环境提供了理性的条件,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要形式之一。

协作学习是构建主义学习理论指导下的一种学习策略,基于网络环境下协作学习强调通过网络让学习者合作来共同解决问题,这种学习方式对于促进学生开展各种认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。

本文就基于网络环境下的协作学习进行探讨。

[关键词] 协作学习建构主义教学设计小组学习这是个创新的时代,整个教育体系都在创新:教育观念、教育内容、教学手段、教学方法等都在改变,从应试教育向素质教育改,从以教师教学为中心向以学生学习为中心改,从传统的照本宣科向教育信息化的方向改。

与建构主义学习与教学理论的发展相适应,协作学习成为新型教学模式。

由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化,网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势,可以为这种学习活动提供更有力的支持。

网络可作为有力的合作学习工具,学生以计算机为媒介的通讯大大扩展了参与沟通的成员的范围,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要教学形式之一。

一、网络环境下协作学习的相关理论(剖析基于网络下的协作学习)1.什么是协作学习协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。

在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。

网络环境下如何进行大学英语合作学习

网络环境下如何进行大学英语合作学习摘要：目前来说，国内外教学的主要的一个重点就是要进行网络教学与合作学习。

网络环境下的学习就利于学生能够成为学习的主体，在这种网络环境下能够为学生提供一种方便且丰富的学习资源，合作学习也日益引起人们的重视，本文就网络环境下如何进行大学英语的合作学习进行了分析与探讨。

关键词：网络环境；大学英语；合作学习合作学习就是以合作小组作为主要的形式，对于在教学中的互动加以利用，进一步促进学生的学习，此外还应该以学习小组的成绩作为一种评价的标准，这样来共同的完成一定的教学活动。

一、网络环境下合作学习概述合作学习又叫做协作学习，这种学习方式就是以进行合作学习的小组作为一种基本的形式。

合作学习可以在一种高度互动的环境中促进学生之间的相互交流，然后使得语言能够有最大的机会尽心输入输出，所以说，这种学习方法被认为是对于学生的一种最为有效的技能以及认知方法。

网络环境下的合作学习就是指，在一个小组内的成员应该以网络作为媒介，在媒介的基础上共同的完成工作的相关任务的一种合作的方法，网络环境下的合作学习就是将合作作为学习的方式，将网络作为学习的一种工具，其最终的目的就是为了完成一定的学习目标与任务。

这种学习方法就是主要强调的是以小组的相互学习作为基础，将学习者作为中心，让小组成员之间产生一种信任感、依赖感，共同学习，共同进步。

二、网络环境下合作学习的意义（一）促进学生共时性参与性对于网络通讯来说，其是很丰富的，比较传统共时性参与就是在学习小组的成员能够能动的参与进学习的相关性活动中，这就可以凸显出每一个成员的地位，能够让每一个学生都有机会在被人面前展示自己，体现出一种合作性学习。

在网络环境下，这就对传统的共时性参与进行了拓展，比如说在时间与空间方面等。

进一步将学生的时空障碍予以消除，只要是学习者之间能够志趣比较相投，他们就能摆脱时间已经空间的相关限制，就算是在不同的地方也能够进行合作学习，比如就可以在网上通过qq、msn、讨论、以及相关的论坛等等，这样来进行文字间的交流，促进学生之间的相互帮助以及相互分享，交流心得等等。

网络环境下协作学习与教学模式研究

网络环境下协作学习与教学模式研究1. 引言1.1 研究背景网络环境下协作学习与教学模式研究的研究背景主要包括以下几个方面。

随着互联网的普及和技术的进步，网络环境已经成为了人们获取信息和进行交流的重要渠道，也为协作学习和教学模式的发展提供了更广阔的空间。

传统的课堂教学模式在一定程度上存在着教学资源有限、教学形式单一、学生参与度不高等问题，而网络环境下的协作学习和教学模式能够有效弥补这些不足，促进学生之间的交流和合作。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始关注和研究网络环境下的协作学习与教学模式，以期能够更好地适应当今信息社会的发展需求，并提高教育教学的效果和质量。

深入探讨网络环境下的协作学习与教学模式，对于促进教育教学改革和创新具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究目的研究目的主要在于深入探讨网络环境下协作学习与教学模式的现状与发展趋势，分析其在教育领域中的应用和影响。

通过研究协作学习与教学模式，旨在进一步推动教育教学的改革与创新，提升学习者的学习效果和素质。

希望能够为教育工作者提供更好的教学方法和工具，促进教育信息化的深入发展。

通过对网络环境下协作学习与教学模式的研究，探索如何更好地整合现代技术与教育资源，提高学习者的学习动机和积极性，促进学生之间的互动与合作，促进教育教学的全面发展。

希望通过本研究能够为教育信息化发展提供一定的理论和实践指导，为构建现代化教育体系和推动学校教育发展提供有益的参考。

2. 正文2.1 协作学习与教学模式概述协作学习是一种通过小组共同合作来解决问题，共享知识和资源，达到共同学习目标的学习方式。

教学模式是指在教学活动中教师和学生之间的相互作用方式和组织形式。

协作学习与教学模式是针对传统教学模式的一种创新，强调学生之间的互动与合作，以实现更好的学习效果。

协作学习与教学模式的核心理念是学生在团队中相互支持和学习，通过讨论、合作和分享知识来达到更深层次的理解和领悟。

结题报告-网络环境下小学数学自主-探索-合作学习策略的研究-成果

篇一：网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究申请评审书青州市“十二五”教育信息技术研究课题申请·评审书课题类别：研究类型：课题名称：网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究课题负责人：邱家运负责人所在单位：青州经济开发区小学填表日期：2011 年 10 月 26 日青州市电教中心制填表说明一、请以计算机文本格式，如实准确填写各项内容。

二、本表报送一式两份。

请用a4复印纸，于左侧装订成册。

三、封面右上方代码框申请人不需要填写，其他栏目由申请人用中文填写。

申请人签章处，不得用打印字和印刷体代替。

四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。

若有其他不明问题，请与青州市电教中心联系咨询。

六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承诺信誉保证，加盖公章后上报。

七、青州市电教中心教育信息技术研究规划工作领导小组办公室联系方式：通信地址：青州市电教中心邮政编码：262500联系电话：3235391数据表填写注意事项课题名称准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。

要界定具体清楚、完整。

例如：农村初中“班班通”工程建设与应用研究。

课题类别暂不填写。

学科分类系指课题研究所属学科范围。

分为机器人教育、数字化学校建设、主题资源建设。

研究类型请选项填写，限填写1项。

例如：a.基础研究 b.应用研究 c.综合研究d.其他研究工作单位按单位和部门公章全称填写。

联系电话须填写课题负责人的电话号码。

主要参加者必须真实参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括不参加本课题研究工作的单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。

研究专长填写研究者的任教学科，例如：小学语文、初中数学。

不超过10人。

预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。

请选项填写，最多限选报3项，其中必须包含研究报告。

例如：a.专著b.译著c.论文集d.研究报告e.工具书f.电脑软件g. 其他一、数据表二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果三、负责人和课题组成员“九五”规划以来承担的研究课题篇二：《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》实验方案《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》课题实验方案青州经济开发区小学课题组2011年10月26日《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》课题实施方案一、课题的提出1、课题提出的背景纵观国际教育改革和发展形势，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。

网络环境下小组参与式合作学习模式构建探析

网络环境下小组参与式合作学习模式构建探析符繁荣(重庆正大软件职业技术学院。

重庆630000)摘要：参与式合作学习强调学生个人体验与集体决策相结合。

在网络环境下构建参与式小组合作学习模式可以分为目标确定、资料收集、网络交流、整合成果和反省思考五个阶段．在这个过程中主要强调的是每个小组成员积极参与以获得自身学识和能力的最大提高。

关键词：网络环境小组合作学习参与式模式白上世纪80年代以来，我国许多地区就通过展开小组合作学习理论与实验的研究。

将“合作”观念引进具体的课堂教学中，创设了小组合作学习的新的教学组织形式。

当前网络技术的发展更是对小组合作学习带来了更为深刻的影响，广大科研工作者针对如何充分发挥网络的优势．在培养学生的信息素养的同时又较好地实现目前学校教育教学改革的目标进行了多维度研究．并设计了一系列网络环境下的学习形式．但由于小组合作学习的操作复杂和网络环境学习本身弊端影响，以及网络环境下小组合作学习的形式与实质关系、要素、功能及过程操作基本环节等问题都存在争议，网络环境下的小组合作学习组织方式还需要进一步探吉,-j-。

一、参与式学习的内涵我们知道．小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

这是小组合作学习区别于传统班级教学的最本质特征。

小组合作学习创设组间同质、组内异质的小组形式，改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力．同时它以小组成绩为奖励或认可依据的．改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式．促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。

学生通过小组合作学习以达到学会沟通、合作的技能．处理分歧并会分享学习成果的目标。

由此可见，小组合作学习强调分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动以及团体历程，教师在其中的角色主要是协调和组织学生小组的讨论合作，要学会放权。

但其弊端也很明显．如花费时间较多操作较复杂．小组个别成员可能会出现推卸责任不积极的状况。

网络环境下合作学习的研究

网络环境下合作学习的研究摘要：网络环境下的教与学是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，网络环境下的合作学习既是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导学习方式，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。

关键词：网格环境创新能力自主探索合作学习网络环境是指由多媒体教学网、校园网以及国际互联网等组成的网络教学环境。

随着网络技术的发展，网络环境的外延将进一步扩大，在这一环境中，教师的教学方式和学生的学习方式将产生根本的变化。

合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。

这种教学模式有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成，有利于激发学生学习兴趣，培养学生的主动参与意识、集体合作精神和创新能力，锻炼学生的动手操作能力，促进学生的全面发展。

一、合作学习的原则1.合作交流原则。

通过小组合作学习，共同创造和交流作品，不仅能促进组内和组间同学的交流，还能加强教师与学生之间的交流。

这种多层次的交流活动，能激发学生参与活动的热情，更好地完成学习任务。

2.主体性原则。

主体性学习强调以学生发展为本。

课常上教师创设轻松的学习环境，让学生在讨论问题的同时学会主动学习，并通过小组合作学习，促进学生之间的沟通的能力。

强调学生的主体并不意味忽视教师的主导性，课堂教学中教师是“导”而不是“牵”，学生的学习是主动探究而不是被动接受。

3.反馈性原则。

教学过程是动态的，教师只有通过学生反馈和巡回观察，才能发现问题，及时对学生进行指导，通过交流反馈这一过程，在教师的指导下，使学生对学习的知识和完成的作品进行反思，使学生的能力得到进一步的提高。

4.创造性原则。

课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。

在教学中，教师要时常设计一些好的学习主题，使学生不仅有探究学习的兴趣，还能使学生在探究学习的过程中充分培养学生观察能力、思维能力和解决问题的能力。

信息化教学环境下的小组合作学习应用研究

体的作品或研究报告
小组学习活动评价与总结组织各小组参照评价标准体系展开自评、互评．分析并总结活动中的成功经验及不足。信息化教学环境下的小组合作学习实践
ｆ小组合作学习的含义及核心要素一
确立学习活动目标教师依据培养方案、学大纲的总体教思想，合学生、学环境及教学内容的特点，与学生协商的结教在前提下确立活动目标．体目标包括知识目标、能目标及情具技感态度目标．制定活动目标的评价标准。并明确学习任务学习活动目标确立后，设立完成活动目应标必须经历的系列学习任务、则及程序。学习任务又包含一规重视家政女工良好个性心理品质的虽然现在的家政女工和封建时代
（）信息化环境下的教学新特点一
随着计算机、络、媒体等信息化工具与手段应用于教网多学．统教学的各要素面临着前所未有的机遇与挑战．体表传具
现为：１教学环境更加开放。传统教学环境延伸为包括自然环（）境、社会环境及网络环境在内的一系列与教学相关的环境．这个环境更加开放、面、杂。（）学内容更多样、全复２教丰富，且而更新迅捷教学内容来源由传统的课本教材扩展为信息量更为

网络环境下高中政治课小组合作学习的构建

网络环境下高中政治课小组合作学习的构建【摘要】网络环境下高中政治课小组合作学习的构建对于提升学生学习效果具有重要意义。

本文首先从网络环境下高中政治课小组合作学习的优势入手，详细介绍了其在学生学习中的作用。

接着，提出了构建小组合作学习的步骤，并指出了利用网络工具促进小组合作学习的方式。

小组合作学习的关键要素和师生互动的重要性也被深入分析和讨论。

在强调了网络环境下高中政治课小组合作学习的重要性，并提出未来发展方向。

通过本文的研究，可以为高中政治课教学实践提供有效的理论支持和指导，促进学生成长与发展。

【关键词】关键词：网络环境、高中政治课、小组合作学习、优势、步骤、网络工具、关键要素、师生互动、重要性、未来发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化社会，网络环境在人们的学习生活中发挥着越来越重要的作用。

在高中政治课教学中，传统的教学模式已经无法满足学生们的需求，而小组合作学习在此时显得尤为重要。

通过小组合作学习，学生可以在互相交流、讨论的过程中更好地理解政治知识，提升学习效果和兴趣。

在网络环境下进行小组合作学习也面临着挑战和困难，如何更好地构建网络环境下高中政治课小组合作学习，成为了当前教育领域急需解决的问题。

随着科技的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注网络环境下高中政治课小组合作学习的构建。

他们探索如何利用网络工具促进学生之间的合作，优化小组合作学习的步骤，提升教师和学生之间的互动，从而实现更好的教学效果。

本研究旨在深入探讨网络环境下高中政治课小组合作学习的构建，探讨其优势、步骤、关键要素和未来发展方向，旨在为教育教学提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的：通过深入探讨网络环境下高中政治课小组合作学习的构建，探索如何有效利用网络工具促进学生之间的协作与交流，提升学生的合作能力和政治素养。

旨在研究小组合作学习的关键要素和师生互动在学习过程中的作用，为教师和学生提供更好的指导和支持，推动政治教育教学模式的创新和发展。

网络环境下生物学合作学习中出现的现象分析与对策研究

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