网络环境下合作学习的研究

网络环境下合作学习的研究

发表时间：2019-06-17T15:27:43.587Z 来源：《教育学文摘》2019年7月总第305期作者：刘建国崔丽娟[导读] 网络环境下的教与学是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，网络环境下的合作学习既是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导学习方式，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。山东省昌邑潍水学校261300；山东省昌邑市文山中学261300摘要：网络环境下的教与学是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，网络环境下的合作学习既是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导学习方式，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。

关键词：网格环境创新能力自主探索合作学习网络环境是指由多媒体教学网、校园网以及国际互联网等组成的网络教学环境。随着网络技术的发展，网络环境的外延将进一步扩大，在这一环境中，教师的教学方式和学生的学习方式将产生根本的变化。

合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。这种教学模式有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成，有利于激发学生学习兴趣，培养学生的主动参与意识、集体合作精神和创新能力，锻炼学生的动手操作能力，促进学生的全面发展。

一、合作学习的原则

1.合作交流原则。通过小组合作学习，共同创造和交流作品，不仅能促进组内和组间同学的交流，还能加强教师与学生之间的交流。这种多层次的交流活动，能激发学生参与活动的热情，更好地完成学习任务。

2.主体性原则。主体性学习强调以学生发展为本。课常上教师创设轻松的学习环境，让学生在讨论问题的同时学会主动学习，并通过小组合作学习，促进学生之间的沟通的能力。强调学生的主体并不意味忽视教师的主导性，课堂教学中教师是“导”而不是“牵”，学生的学习是主动探究而不是被动接受。

3.反馈性原则。教学过程是动态的，教师只有通过学生反馈和巡回观察，才能发现问题，及时对学生进行指导，通过交流反馈这一过程，在教师的指导下，使学生对学习的知识和完成的作品进行反思，使学生的能力得到进一步的提高。

4.创造性原则。课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。在教学中，教师要时常设计一些好的学习主题，使学生不仅有探究学习的兴趣，还能使学生在探究学习的过程中充分培养学生观察能力、思维能力和解决问题的能力。

二、合作学习的步骤

我在教学实践中发现，学生们都有着好胜的心理。利用这一点，我采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体荣誉观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度和强烈的愿望。

例如：我在信息技术课中让学生制作《语文诗歌鉴赏》的网站时，由四个学生组成一个合作小组，共同完成学习任务，实施过程如下：组成合作小组：由甲乙丙丁四个学生组成。分工执行任务：小组成员根据选定主题及自己的特长选择设计任务，上网查寻，下载诗歌鉴赏的素材，动手操作，设计具有个性风格的网站。小组成员交流：成员之间互相发送电子邮件，讨论、探究网站的制作技巧、交流网站内容，提出修改、评议意见。合作提高：任务完成后，我将学生制作的优秀网站发布到校园网上，成员之间取长补短，促进学生能力的共同提高。

在学习过程中，教师也可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。

在合作学习中，教师是设计者、组织者，也可以以学习伙伴和合作者的身份参与学习，点拨学生疑难。学生在网络环境下，通过教师的引导，主动探索和发现，共同完成学习任务，对培养学生的创新精神和创新思维起到了很好的作用。

三、合作学习注意的问题

1.合作学习应与集体教学和个别辅导相结合。集体教学是小组合作学习的基础，二者优势互补、相得益彰。集体教学作为教学流程的第一环节，教师的精讲对后续的小组合作学习特别重要。精讲不仅给学生提供了知识背景，明确了活动目的、需要解决的重点、难点，而且还保证了小组学习的有效开展。学生的个体差异是客观存在的，个别辅导要发挥一帮一的作用，及时采用了解反馈、课后辅导等手段，保证让每个孩子都有所发展。

2.避免盲目合作，学习内容过于浅显单一。教学手段的采用都应该从教学内容出发，遵循学生的身心发展和学习规律，不能盲目合作，组织教学过程时要多问一问：学习内容是否有合作的必要，是否带有一定的探究性，具有合作的价值？教师要为学生的学习建构合理的难度和坡度的学习内容体系，任何过低和过高的要求都是违反教学规律的，对于合作学习方式而言同样如此。

3.合作学习过程教师的地位要摆正。合作学习的过程中，教师既是指导者又是平等民主的合作者。作为合作者，教师要站在学生的角度，感受合作的乐趣和成功的愉悦，作为指导者，教师要及时发现合作过程中遇到的问题，在学生合作偏离轨道或走入误区时要给予必要的点拨与引导，力求导其所思、引其所做、扬其所长、促其所成。这样收放自如、灵活驾驭，教师的主导与学生的主体作用才会相得益彰。

网络是一个强大的学习平台，网络环境下的合作学习更是一种新的教学方式，它不但体现了集体的共性，而且也体现了学生的个性和自我价值，是机遇更是一种挑战。这就需要我们根据新课程标准的要求，依托网络环境，不断加强探索和研究，实现学生学习方式的转变，从而促进学生的全面发展。