以经典阅读为载体促进教师专业成长

以经典阅读为载体促进教师专业成长
摘要：教师应采用何种职后学习的方式来调整自己的专业素养结构呢？从现有的实践来看，参加培训班、听专家讲座是必要的，也是最常见的，但这些方式的效果均不明显。

本文着重阐述了以经典阅读为载体促进教师专业成长。

从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加专业。

关键词：经典阅读教师专业成长
在纷繁复杂而又诱惑重重的社会现实面前，教师如何克服教育新旧之交的“本领恐慌”和“职业倦怠”？教师如何实现教师专业成长？教师的责任感、幸福感如何体现？李吉林老师关于老师成长的一段话：“在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。

”薛法根老师说：“没有享受到教育幸福的人生是遗憾的；没有为学生传递教育幸福的教师是失败的。

教育需要我们每个教师真正领会幸福的真义，并始终昂扬地行进在教育的幸福之路上。

”有人也说：“只有教师实现了自我超越才会成为充满生命活力的主体，才会成为自主成长型的教师，最终才能用自己火热的心灵去点燃学生的心灵。

”我们很难想象一个不爱学习的教师如何去激发学生的学习兴趣？一个不读书的教师如何引领学生走进知识的殿堂？一个缺少生命活力的教师如何照亮学生的生命？一个感受不到幸福的教师如何向学生诠释幸福的真谛？一个尝不到成功的教师如何带领学生去摘取成功的甜果？新课程改革把对培养学生人文精神与科学素养提到了一个新的高度，可以这样说教师的人文
素养和科学素养程度关系到素质教育的成败。

目前，由于教师的“职业倦怠”和教育评价的滞后，部分教师缺乏专业发展的动力；由于教师都是接受的文理分科的师范教育，师范院校对教师专业素养的要求仅局限在本学科领域内，以至于大多数文科教师缺乏基本的科学素养，理科教师则往往缺乏基本的人文知识。

因此，新课程改革不仅是对学生的挑战，更是对教师的挑战。

在这样的现实条件下，教师只有借助职后学习来适应新课程改革的要求。

那么，教师应采用何种职后学习的方式来调整自己的专业素养结构呢？从现有的
实践来看，参加培训班、听专家讲座是必要的，也是最常见的，但这些方式的效果均不明显。

而且，这些职后学习的方式一般以提高教师的教学技能和提升教师的教育理论素养为目标，并没有把教师放在一个更广阔的人文环境中。

通过我校中小学教师的阅读现状调查发现教师阅读情况不容乐观。

阅读是人丰富其精神世界的最有效的方式，阅读也是实现教师专业维持的主要手段，应成为教师专业生活的一部分。

但是，在前期的调查显示，中小学教师的阅读现状堪忧。

表现在：一是教师的阅读行为越来越平面化。

在问卷调查中只有14%的教师阅读自然科学类书籍，49%的教师阅读是文学消遣类书籍，教师经典的人文读品与科学著作日益受冷落，而娱乐性的休闲读物却逐渐受到青睐。

二是教师的阅读内容越来越狭窄化。

藏书量在200本以上的仅占12.5%，而62.5%的教师私人藏书在50本以下，教师藏书量之少令人吃惊，文科教师多阅读文学类作品，理科教师多阅读理科类作品，
阅读视界只局限于本学科。

三是教师的阅读目的越来越功利化。

迫于考试压力和业绩考核，许多教师只关注教参，而排斥其他读物。

阅读尚未成为中小学教师实现专业成长的基本方式，由此带来的是教师教学的程式化，教师人文与科学素养的低迷以及愈来愈严重的职业倦怠现象，日益成为教育质量提升的“瓶颈”。

在这样的情况下，如何拓宽教师的阅读视野，让教师在阅读过程中实现专业成长，是当前中小学教师教育中迫切需要解决的问题。

从国内的相关研究来看，教师人文与科学素养的提高、教师阅读专业生活的改善、教师专业化发展问题已成为近几年教师职后教育研究的热点。

在中国知网期刊文献检索中查得的数据看，目前对教师专业成长研究的文章较多共由9074条，如《新课程背景下小学语文教师专业成长研究》、《教研互动与教师专业成长研究》、《生态学视野下幼儿教师专业发展研究》、《行动研究与教师专业成长》《论教师经历与专业成长》、《教师专业自主发展问题研究》、《以合作为基础的教师专业发展的理论与实践》、《校本课程开发情境中教师专业成长的叙事探究》等等，这些文章从多角度研究了教师的专业成长，但是没有将经典阅读与教师专业成长结合起来研究；而经典阅读研究的论文更多达10098条，如《经典阅读与人格教育》、《初中生国文经典阅读及其语文素养培养的实践研究》、《阅读教学观念向“表现发展型”转换刍议》、《儿童文学阅读与提高教师文学修养的研究》等等，从这些论文题目不难看出这些研究的视角多是从语文阅读教学和学生阅读的视角来谈经典阅读，因此从总体
来看，这些研究是互不相干的，尚未把“经典阅读”与“教师人文与科学素养的提高”、“教师专业化成长”放在同一个研究层面。

而且，这些研究大多重思辨轻实证、重理论构建轻问题实践关照、重问题的提出轻问题的解决，缺乏的正是教师专业发展的有效策略。

中小学教师职业培训以“教师的经典阅读”为载体，以人文关怀为主旨，通过研制开发教师经典阅读读本，搭建教师阅读平台，一方面形成一种以阅读为主渠道的教师职后教育新模式，另一方面让教师在阅读过程中提高教师的人文与科学素养，促进教师的专业成长，从而提升教师的职业幸福感，在一定程度上摆脱职业本领恐慌和职业倦怠。

所谓经典阅读指的是教师阅读的书籍是经过历史验证的具有普
遍指导意义的书籍，例如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》杜威的《民主主义与教育》、《陶行知文集》以及中国古代教育著作《学记》；除了这些教育专著外，教师还应该读一读学习策略一类的书籍，例如《学习革命》《论学习》《教育心理》《思维与语言》《发生认识论原理》《教育过程》《论美育》等书籍，因为学教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。

从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。

有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。

苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。

”教师“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识
的渴求”在给《给教师的建议》中他很多论述都谈到读书的重要；高尔基也说道：“书籍使我变成了一个幸福的人，使我的生活变成轻快而舒适的诗，好象新生活钟声在我的生活中鸣响。

”正如孟得斯鸠说：爱读书就能把无聊的时刻变成享受的时刻；而法国作家福楼拜说的更直接阅读是为了活着。

读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加专业。

参考文献：
1.《中国教育报》
2.苏霍姆林斯基《给教师的建议》
3.朱永新《中国教师：专业素养的修炼》
4.《中国知网》。