优秀说课稿

优秀说课稿:中班语言活动《大卫，不可以》
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常州市直属园优秀说课稿
中班语言活动《大卫，不可以》
常州市鸣珂巷幼儿园刘婷
一、说教材
各位老师，大家好！
今天我要为大家讲的课题是中班语言活动《大卫，不可以》。

据统计，这本绘本深受6岁前孩子的喜爱，为什么？
1.教材分析
你看（播放幻灯），这是谁？他会光着屁股跑出去，会在吃饭的时候玩食物，会在家里敲敲打打，会在床上蹦蹦跳跳，玩得真高兴，这不是每个孩子都渴望的吗？也许还做过其中的事情呢！他就是大卫，就像是生活中孩子们的缩影，所以深受到孩子们的喜爱，原来是如此贴近他们的生活。

就算做不了其中的事情，看看也是过瘾啊！
你再看（播放抠鼻孔）！一张画上就这么大半张脸，一个如此之小的鼻孔，却硬生生地让一根手指头塞了进去，一张大嘴里有这么多的东西，孩子看到这不禁哈哈大笑起来，这就是经典绘本的魅力，夸张的作画方法，能够瞬间吸引孩子的眼球，愉悦他们的心情。

绘本内容这么有趣，孩子能不喜欢？能不接受吗？
接着看，终于大卫闯祸了，妈妈会原谅他吗？当然会了，你看，多么感人的画面啊！原来，不管我们犯了什么错误，妈妈都会原谅我们，这就是母爱，所有“不可以”，都是在关心、关爱着自己的孩子！这就是蕴藏在绘本中的社会性体验和情感价值。

2.幼儿现状分析：
首先，中班幼儿的思维还是以具体形象思维为主，随着语言表述能力的增强，图画书都会为发展语言起不可忽视的作用。

其次中班的孩子具有较强的辨别是非的能力，而且随着生活经验的增加，体验情感的能力有所增强，所以把活动放在中班进行。

二、说目标
根据中班幼儿的年龄特点、语言发展水平，我从认知、能力、情感三个方面来确定目标。

认知目标：通过对画面中人物情绪、背景的观察，认识到大卫的行为是不被允许的及其原因。

能力目标：结合其中的五幅图，尝试用“大卫，不可以干什么！”的句式完整表达画面内容。

情感目标：感受绘本的幽默及其隐含的浓浓母爱。

三、活动的重点和难点：
重点引导幼儿结合自身生活经验发挥想象，尝试用“大卫，不可以干什么”的语言完整表达，并在表达中介入语气、语态，例如：可以模仿一下妈妈生气时的动作、语言、语气等；
难点是理解“不可以”背后妈妈的爱与关怀。

四、活动准备：分为经验准备和物质准备
首先了解本班幼儿对生活中基本行为规则的认识，这对于突破活动的重点起关键作用；其次，绘本中的信息量很大，但在一次活动中无法完成，因此我对绘本中的画面做了取舍，制作了多媒体课件。

最后，根据活动中分散阅读的需要，复印了其中的5幅图片，引导幼儿自主学习。

五、说教法
“教无定法”，在进行早期阅读教学活动时，任何一个教学活动策略的选择都应该关注幼儿的年龄特点、已有经验、学习方式等，通过教材分析，生成以下教学策略。

①引导法：通过引导幼儿有详有略地观察画面，让幼儿对重点（用“大卫，不可以干什么”的句式表达）和难点（理解妈妈说的“不可以”背后的爱和关怀）这些内容获得清晰的第一印象。

②提问法：以发散性问题为主，穿插反问、追问。

针对问题的难易程度，满足不同能力层次幼儿的需要，使每个孩子在活动中有机会说，充分说，获得语言发展。

③小组阅读法：就是分小组观看图片，然后分享交流。

六、说学法
新纲要中指出：活动要以幼儿为主体，因此运用了以下方法。

1.观察法：（从教师引导观察转化为孩子自己的一种学习方式。

）
2.体验法：（理解图画书的内容，体验书中所传达的情感。

）
3.讲述法：（创设机会让每个孩子说，让语言得到发展。

）
七、教学过程
整个活动分为四部分
一、首先第一部分：认识快乐的大卫，引发对活动的兴趣，主要是对四幅图的观察。

我是这样导入活动：今天让我们来认识一位新朋友，他的名字叫大卫。

引导幼儿感知大卫是个怎样的小朋友！为后面妈妈严厉批评大卫的生气心情形成情绪对比。

二、现在进入第二部分：了解大卫的苦恼，对阅读产生期待。

这幅图很有趣，没有人脸，但是孩子们马上就能反应出这是谁，在做坏事情的时候，妈妈总是会出现。

因此我是这样导入第二个环节的，“大卫玩得很高兴，可是就在这时候，看看，谁来了？”然后
引导孩子观察动作（手插着腰）、体验心情（生气）、想象语言。

学习策略从个别到集体！语言是在运用中发展起来，活动中教师应该给幼儿充分表达的机会。

刚才就是第二部分的介绍，主要通过观察、模仿、表达，初次碰触“不可以”。

三、第三部分“阅读大卫和妈妈的故事，理解‘不可以’的含义，感受母爱。

第三部分也是解决重点、难点的关键部分，主要是这三个环节：分散阅读、集中交流、感受母爱。

1．首先，分小组阅读。

在小组阅读之前，我先摸底，孩子会不会合作看书，我会问：大家一起看书时怎么看？是一个人拿在手上看吗？孩子肯定会回答：不是，是大家一起看！我再引导：哦，原来是中间一个人拿着，大家一起看，或者可以轮流看，小朋友你们学会了吗？这也是一个阅读习惯的培养。

在孩子分成五组，自由阅读其中的一幅，主要围绕“大卫在干什么？可以吗？为什么？”这几个问题观察、交流。

建构主义理论作为现代教育理念被越来越多地引进阅读教学，通过小组学习，引导他们主动建构知识和合作学习,从而提高儿童的阅读能力。

在小组阅读中，还能完成三个目的，为解决重难点作铺垫。

一、我可以借此机会和孩子个别交流，引导他们运用“大卫，不可以干什么”的完整句式来表达，二、对于能力强的幼儿还能对他们提出语气、语态方面的要求，因材施教；三、我能初步了解一下孩子是否能理解“不可以”背后是妈妈对宝宝的关爱。

2.分享交流！主要分四个层次。

（1）回答问题：大卫在干什么？可以吗？为什么？这里有个小细节。

五幅图在一个画面中，孩子应该怎样去告诉大家我看得是第几幅呢？我是这样提示的：这是中间一幅。

这是上面第一幅，上面第二幅。

下面第一幅，下面第二幅。

请你清楚地告诉大家，你看的是第几幅。

在语言活动中，对语言的教育是无处不在的！而且在交流时，教师不规定先后顺序，而是看现场孩子的反应，哪组最想先说，哪组先来！体现充分尊重孩子！
（2）引导孩子用“大卫，不可以干什么”的完整语句表达，并模仿妈妈的生气语气，为解决重点，我继续运用个别——整体的策略。

并在反复中，兼顾个体差异，使每个孩子的语言水平都得到发展。

（3）在“不可以”后的追问：那我们应该怎么样？“不可以”给孩子的东西是负面的，活动中教师应关注幼儿的全面发展，因此我们还是要以正面引导为主。

（4）师幼共同总结提升：原来妈妈这么多的“不可以”是担心大卫的健康、安全等等。

（5）联系实际：大卫的妈妈经常批评大卫，那你们的妈妈批评
你们吗？是在什么时候呢？进一步将故事情节的推进与孩子自身经历自然衔接，让孩子从自身的角度体会妈妈另一种爱的表达方式，为解决难点再次做铺垫。

3.第三环节是阅读图画书中最后的小故事，也是故事高潮，感受母爱，解决难点，分四个层次。

（1）观察、猜想：大卫又要干什么了？会发生什么事情？
（2）验证、体验：在验证时，改变前面先看图的方式，先听（播放），再问：真的发生什么事情啦？你们猜对没？然后出现画面，再体验：妈妈最喜欢的花瓶被打碎了，妈妈的心情怎么样啊？
采用这样的策略，主要是想打破孩子前面先看图再表述的惯性思维，通过多感官来刺激学习，并再次激发他们参与活动的积极性。

（3）观察、体验——利用分层问题：大卫现在怎么样？（如果孩子表达不出）他还是高兴吗？（孩子能观察出难过、害怕、受前面的影响，有的孩子还会说到“怕妈妈批评等）顺势利导：妈妈会批评他什么呢？
（4）验证、总结：（教师朗读）宝贝，来这里！大卫乖，妈妈
爱你！
教师提问：妈妈说的话和你们一样？为什么？
师幼共同总结：孩子们，这就是我们的妈妈，不管我们犯了多大的错误，妈妈都会（教师可停顿一下，看看孩子是否能填空原谅）我们，都会（可用嘴形提示孩子说爱）我们啊！解决难点。

以上就是第三部分，也是解决重难点的部分
四、联系实际，提升情感，结束活动：
孩子们，在幼儿园谁最爱你们？老师爱你们，那你们爱老师吗？播放音乐《亲亲我的宝贝》，师幼共同拥抱，让现场充满浓浓爱意。

这就是中班语言活动《大卫，不可以》的四个具体部分，通过看、猜、想、讲等环节，发展孩子的语言，并联系实际，强化幼儿的体验，使活动的教育价值进一步突显。

谢谢大家！。