自我同一性理论对青少年人格发展的影响

自我同一性理论对青少年人格发展

的影响

口徐微冷珊

(辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029)

摘要：本丈简要的解析了自我同一性的概念，阐述了青少年自我同一性的形成，着重探讨了自我同一性对青少年人格发展的具体影响，从性格特征、社会信任感、社会性合作等方面阐述了一些看法，为加强青少年自我认知的教育，完善自我同一性，促进人格健康提供了一些启示。

关键词：自我同一憔青少年人格发展

1．自我同一性

自我的精神分析理论是Ef i ks on自我同一性概念的起源，Ef i k s on被称为I q一性之父。埃罩克森将自我同一性看作心理社会现象，认为I司～‘性植根丁个体和共有的文化之内，部分是意识的，部分是无意识的，它给个体的生活以一致感和连续感，也是一种自然存在的特性。同，‘性包含冲突并有其自己的发展阶段，同一性依靠于过去并决定于未来，它植根于儿童期，是对投射和自居作用整合的完形。埃里克森提出J，终生的自我捌‘性形成与发展的观点。

2．青少年自我同一性的形成

在艾罩克森看来，同一性的产牛有两个来源：(1)青年人对童年身份的肯定或否定；(2)他们的历史和社会背景。

首先，自我意识的发展影响青少年自我同一性形成。它主要表现为主观我和客观我，理想我与现实我的和谐统一方面。如果二者处于‘种小一致的状态，有可能自我膨胀，也可能是过度自卑。如果个体对自我的发展没钉做过思索、规划和希望，他的自我同一性就会长期处于扩散状态。

其次是学校教育观念和方式的作用。学校是青少年人际交往最丰要的途径，如果一味以应试为中心，会剥夺青少年进行自我探索的机会。自我同—性确立的另一个侧面是“一体感’或“连带感”。如果青少年在学校集体巾找不到这种一体感，或像马斯洛所称的归属感，结果很容易选择消极同一性，从而出现问题并给社会带来危害。

第■是家庭环境和社会文化环境的作用。父母是儿童早期认I司的对象，父母与子女之间开放的交流和民t的气氛会有利于青少年正确认识自我，自主地选择

自我的发展道路。如果父母的价值观、人

牛观、f卜活态度是错误的或混乱的，势必

会影响孩子自我同一性的形成。同时，青

少年的思想意识和价值观念部源丁．他们

所生活的背景文化。一个社会的丰流文化

是积极向上的，还是消极颓废的，这在一

定程度上决定着一代青少年的丰导心境。

3．自我同一性对青少年人格发展的

影响

3．1对青少年社会性合作的影响

、合作是当代中国青

年参与和谐社会

＼建设的实践理念，通过合作意识的培养与

合作平台的构建，青少年才能在彼此互助、

相互合作的集体性态势中，获得人格、事业

的发展。自我间+性发展较好的个体有一

种对他人对社会的连带感和门属感，即个

体感到自己从属丁．某一个社会或集团，他

接受自己所属社会或集团的价值观念，可

以容忍社会的一些不足。他了解社会的期

望，并按照一定的社会角色规范去j，事，与

他人合作，在社会中找到自己的位置，并感

受到自己的存在对社会对他人是有意义和

有价值的。青少年j F处于合作性发展的关键

时期，如何与他人合作、与社会共融贯穿青

少年成长的整们立程。在自我与他人相交涉

的细微环节上，离4i开合作与合作精神，这

是一种人乍价值观的构建。由此可以看出，

『司一性的确寺，关系到他能否更好地适应

社会，能否更好地完成自身的各项发展。

3．2对青少年意志品质形成的影响

意志是健康人格的重要组成部分。意

志的作J}j体现在为事业奋斗的过程巾，而

且在调整情绪、自我激励、增进心理健康

面同样具有霞要作用。自我同一性良好

意味着有一种连续性、前后‘致统含感，

这样的话，青少年一旦采取决定，有充分的

根据，经过周密思考，就会百折不回，不是一

遇到困难便怀疑预定的目的，不加分析就放

弃对预定N的的追求。因为他们的内外一

致，F1标明确，知道自己需要什么，要做什

么。I司‘性延迟的青少年对情绪反应较为敏

感，耐受性较低，遇到一点挫折就：f二脆放弃，

追求安逸。同一性扩散的青少年白卡性低，

易受外界影响，被动顺从社会握力，受暗示

性强，表现为盲从，行为动机不是从自己

已形成的观点和信念产生的。

3．3对青少年信任感的影响

艾里克森人格发展理论的第一阶段

就是基本信任对基本不信任。具有信任感

的儿童敢丁．希望，富丁理想，具有强烈的

未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自

己的需要得不到满足。同一性完成的人丰

动进取，自信乐观，小顾价值系统的必然

矛盾，而孥持自己确认的同一性的能力。

同一性拒斥的人往往独断、不灵活、没有

耐性。有些人的语青有明显的排外性，他

把任何不同的意见看作是一种威胁；有些

人怕被那些他们在感情和自尊上依赖的

人拒绝，总是处于一种高度戒备，避免受

伤的紧张的应激状态。艾里克森指出，如

果一个儿童感到他所在的环境剥夺J，他

在未来发展中获得同一性的可能，这个儿

童就会以令人吃惊的方式抵抗这个社会。

3．4对青少年自我价值感的影响

良好的价值感的培育正是学生健全

人格教育的有效突破口。心理学家张春兴

认为自我价值感是指个体对自身的感受，

认为自己重要，有价值，因而接纳自己，喜

欢自己，即是个体对自身的重要性价值的

主观感受和情绪体验。自我I司。。性的形成

过程也是建立一个自己在别人眼中的形

象，以及他在社会集体中所占的情感位

置。如果一个青少年无法认『司自己，接纳

自己，认为自己的存在没有价值，那么，他

的自我价值感必然很低。这样的话，自我

同。性发展不良的青少年可能会极力寻

求他人的认可，没自．自己的主见和自信，

他们的自我评价建立在他人所承认的基

础上，他们为外在的标准而活。与其他青

少年相比，他们较易附合他人而缺少自

主，很少会自己思考，小会沉思。更加严重

的是，同一性拒斥的青少年对臼我的评价

较低，自尊心较低，难以承担自己的社会

责任。而同一性完成或j F在探索的青少年

有较高的自尊和自信，他们承认自己的存

在是有价值的，理想中自我和现实中的自

我往往比较相似，这意味着自我接受、喜

欢自己、对自己的价值有适当的评价。◆

w w w．guanf j gua ncha．CO m管理观察。总第391期