物理教学思维能力的培养

物理教学思维能力的培养

发表时间：2019-07-31T13:29:15.810Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2019年3月作者：梁久琳

[导读] 所谓“核心素养”其核心就是两方面：一是人的思想；二是人的思维，即思维能力和思维方式。高中物理的教学任务简单地说就是学习基本知识和对学生进行一种比以往更高级思维方式的培养和思维能力的进一步开发。

黑龙江省实验中学梁久琳

所谓“核心素养”其核心就是两方面：一是人的思想；二是人的思维，即思维能力和思维方式。高中物理的教学任务简单地说就是学习基本知识和对学生进行一种比以往更高级思维方式的培养和思维能力的进一步开发。教学中坚定地将科学思想渗入给学生，时时对学生进行科学思维的培养，科学素养的培养。引导学生热爱科学，热爱物理。多为学生设计探究性学习活动，多设计演示实验，多让学生亲自设计并动手实践，多为学生提供研究性学习的机会。多为学生讲一讲科学家们的真实经历，让学生在我们这里体会到自然规律的简洁之美，和谐之美，以及科学研究的乐趣。

坚持思维的培养是循序渐进的，阶梯式的、螺旋式的上升，不是一蹴而就的

我们就会安排好高一到高三的教学，使三年的教学成为环环相扣的有机整体，而不是三年的教学始终在一条水平线上。高一、高二的教学尤为重要。这是打地基的过程。物理学的基本概念、基本规律、基本物理思想和基本物理思维方法的学习（我把这些都叫基本知识）都是在进行新课教学过程中逐步形成和积累起来的。高考考试大纲中要求的五种能力的形成也是在高一和高二的物理学习中形成的。如果说到高三再谈能力的培养，那实在是为时已晚。高一高二应以培养学生思维能力为核心，以建立物理基本知识体系和物理基本思想及思维体系为载体。不以考纲为标准，而应以课程标准为教育教学的准绳。充分理解和消化新课程理念，教学不受制于考纲。难度该低下去的要低下去，该上去的要上去。

高一高二的教学不宜进行过快，精心备好每一个教学内容，真正落实好三维教学目标。每一节课下来是否培养或训练了学生的思维能力，教者一定要做到心中有数，把控好教学节奏，对哪一部分教学内容适合培养学生的哪种能力以及哪种素养一定做到心中有数。不急功近利，不因一次二次的考试成绩而患得患失，要有“放长线钓大鱼”的果敢和魄力。

在教学中高一高二有利于学生思维训练和生长的都要带领学生学习。如电桥法测电阻，如半偏法测电阻，是为了训练学生识别和研究电路的基本方法，从教开始无论教材怎样更改都没删除过。如万有引力的三种求解情况为体会微元加对称思想在具体问题中的应用（这是我在2000年开始搞竞赛时发现这个问题可以使学生的能力得到提升，可以让万有引力定律的应用教学变得更加丰满，并将它们纳入到万有引力定律的知识体系中）。在学习库仑力知识时与万有引力定律做充分对比，并对这两个力作用下物体可能发生的运动及运动条件做充分的剖析：满足什么条件物体做直线运动，满足什么条件物体会做圆运动，满足什么条件物体会做椭圆运动，那么物体还可能做双曲线运动。这样将以往所学知识串联起来，又让学生体会到数学在自然科学中的应用，体会到自然规律的简单与和谐。每个班级的学生在学科学习中必会有思维能力上的差异，有些知识教师在课堂上只是做一下导引并不深究，如在万有引力作用下物体做双曲线运动的条件，教师提了个头，课下班级里对物理极感兴趣的学生必定会找老师追究问底，尖子生的能力培养就在这样的环节中日积月累起来。有同事说这些知识教科书上、考纲中都没有你还讲，纯属多此一举，可我有我的信念：所谓法乎上取其中，法乎中取其下。所谓深入浅出，深入的是思维，开发的是脑洞，浅出的是知识与方法。

高三一轮的复习应在基础知识的复习和提高综合分析能力上下功夫。在基础知识复习上可以引导学生自行建立知识网络，帮助学生完善自己的思维系统，扫清基本知识上的遗忘与盲点。在综合分析能力的提高上应恰当地设置小专题。一轮的复习既要稳扎稳打又要高效进行。有些典型的能说明典型问题的题目可以重重复出现。二轮复习是整合与高度提炼的过程，是把书变薄的过程。进行大专题式讲座、集训与反思，是学生五种能力的高潮和最后的提升阶段。二轮复习最忌变成习题教学。每一个专题的设置，每一节课的教学都要精心设计好要达成的教学目标。多设置一些思想性、方法性和开放性的专题，比如高中教研部那老师面向全市做的引领示范课《控制思想的应用》让我们深受启发。用一个思想把各部分知识有机整合在一起，并使学生懂得两相比较必有共同点，找到共同点，然后去分析找到造成不同结果的控制变量，进而用物理规律列出数学函数表示，把数理又有机地结合起来。那节课的设计思想站位很高。再如2017年三省四市教学研讨会上73中的李永成老师的《平抛运动》一节复习课他并没有局限于平抛运动，而是将它纳入到匀变速曲线运动的研究方法体系中去进行教学，思想站位很高。从高一到高三，我们提倡课堂教学设计的高站位。再比如说：电路的动态分析问题。问题很简单，为什么还要学习，不是为了学习“串同并反”，而是为了学习一种研究事物的普遍方法：从局部到整体，再从整体到局部去。

二、坚持对学生的思维进行开发与培养。学生到了我们的手里，其实基本的思维方式和思维能力已经定型，我们要做的一是教给他们一种更高一层次的科学思维方式，这是思维的进一步开发与培养。更重要的是我们还要充分把握学生的思维脉搏，顺着他们的思维思考问题，不轻易否定他们，然后努力修正他们思维中的顽固错误。其实，在高考的考场上，那么多知识放在一张卷上的时候，真正起作用的还是学生自己的思维。这就是为什么做过的题目过一段时间还错误的原因，这就是为什么我们看高考题那么简单，学生得分和我们预期有出入的原因。所以教学中我们的另一个重要任务就是要坚持不懈地优化他们的思维系统，让他们把老师的科学思维不断地跟自己的既有思维碰撞、融合，最后形成他们自己的思维系统，让学生的思维生长。

高三的最后一个月或三周精选习题保持学生的基本解题步骤，基本思维方式。说得俗气些，就是教师用一口真气吊住他的思维不走样，直至走进考场。高中三年物理教学的核心就是基本知识加思维，最后让学生轻装上阵。