高中英语学习过程中焦虑情绪成因及对策开题报告.ppt

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高中英语教学中对英语学困生学习焦虑情绪的改善策略

高中英语教学中对英语学困生学习焦虑情绪的改善策略学困生在学习过程中所表现出来的焦虑相当严重，这阻碍了学生的英语学习积极性，教师需要对其进行高度重视。

本文就高中英语学困生焦虑情绪产生的原因进行了分析，并在此基础上就如何改善学生的焦虑情绪进行探讨。

标签：高中英语；焦虑情绪；学习方法对学困生的焦虑情绪需要引起我们的高度关注。

例如，有的学生整天都在纠结无论如何努力学习成绩都得不到提升，还有的则是快要考试而导致精神过度紧张。

学生的这种过度的焦虑会对他们的学习产生负面的影响。

一、高中英语学困生学习焦虑情绪产生原因分析1.学生自身性格因素有部分英语学困生存在胆小内向、自信不足的情况。

这部分学生在适应周围的环境上较为困难，并且不善于交际，然而却又非常的注重别人对自己的评价。

在这种情况下如果得不到他人的认同，很容易产生学习焦虑的情绪。

2.学生对英语学习的看法学生对英语学习的看法也是导致学生产生英语学习焦虑情绪的一个重要原因。

英语学习本身就是一个较为复杂的心理过程，要求学生对英语有一个正确的看法。

[1]有部分学生认为学习好英语主要依靠的是语言天赋，认为自己的语言能力不足并且没有办法改变。

这样一种先入为主的观念会对学习者在学习的过程中的情绪以及状态带来负面的影响，很容易导致焦虑与不安。

3.周围学习氛围的影响学习氛围会对学生的情绪带来很大的影响。

例如，温馨、和谐、积极进取的班风可以有效地带动学生的学习积极性，改善他们的学习效率。

而如果是竞争过于激烈并且同学之间存在嫉妒、不能够和睦友好的相处的情况，那么对大多数学生来讲都是不利的。

二、对英语学困生学习焦虑情绪进行改善的措施1.正确对待学生在英语学习中的错误面对学生在英语课堂上所出现的错误，教师不能够一味地去责怪学生，而是需要正确地对待学生出现的错误。

教师需要清楚地分析学生出现错误的原因，并把握好纠错的时机，通过正确的纠错方法对学生的错误进行纠正。

让学生能够认识到在英语学习过程中出错是最为常见的、最自然的事情。

英语学习焦虑的成因及其应对策略研究

英语学习焦虑的成因及其应对策略研究在全球范围内，英语已经成为一门国际语言，它被广泛使用于商务、科技、文化和学术交流等领域。

英语的学习成为了许多人的必修课程。

许多学习者在学习英语过程中会遇到焦虑的问题。

英语学习焦虑不仅影响了学习者的学习效果，还对学生的身心健康产生了负面影响。

本文将探讨英语学习焦虑的成因，并提出相应的应对策略。

一、英语学习焦虑的成因1.学习压力学生在学习英语的过程中，需要面对繁重的课业压力。

学校要求学生掌握大量的词汇和语法知识，同时还需要进行听、说、读、写各项训练。

这些要求使得学生感到学习英语是一项巨大的挑战，从而导致焦虑情绪产生。

2.自身能力许多学生对自己的英语能力产生怀疑，觉得自己无法达到学校或考试的要求。

他们担心自己的英语水平不足以应对考试或实际应用场景，因此产生焦虑情绪。

3.语言环境在中国，学生很难接触到纯正的英语环境，这使得学生感到自己无法真正融入英语的学习和应用。

缺乏与外国人交流的机会，学生无法真正体验到语言的魅力，从而增加了对英语学习的焦虑。

4.教学方式有些教师过于严厉或者过于宽松，对学生的学习产生了负面影响。

严厉的教师让学生感到害怕和紧张，宽松的教师则让学生觉得没有学习的压力。

这些都会导致学习者产生焦虑情绪。

1.多维度的学习方法学生在学习英语的过程中，可以采用多样的学习方法，比如多媒体教学、口语练习、阅读和写作能力的培养等。

这样可以让学生从不同的角度接触英语，提高学习的多样性和趣味性，减少焦虑情绪。

2.加强自信心学生需要相信自己有能力掌握好英语。

在学习英语的过程中，学生会遇到困难和挫折，但这不意味着他们学不好。

学习者需要告诉自己：“我有能力学好英语”，并且通过不断的努力证明自己的能力。

3.创造语言环境学生可以通过参加英语角、英语演讲比赛、参加外语培训等方式，创造更多的英语学习和交流机会。

这样可以让学生感受到真实的语言环境，提高对英语学习的兴趣和积极性。

4.分阶段的学习目标学生在学习英语时，可以将学习目标分解成阶段性的小目标，每次完成一个小目标后，都可以感到一定的成就感。

情感与语言学习——中学英语学习中焦虑情绪

建立教师支持系统，为教师提供心理支持和咨询服务，减轻教师压力和焦虑情绪
感谢观看
汇报人：
பைடு நூலகம்
家庭压力：父母对孩子的期望过高，导致孩子产生焦虑情绪社会竞争：同龄人之间的竞争压力，导致孩子产生焦虑情绪教育体制：应试教育体制下，孩子面临巨大的学习压力，导致焦虑情绪媒体影响：媒体对成功人士的宣传，导致孩子产生焦虑情绪，担心自己无法达到同样的成就
学校和教师因素
教学方式：过于强调考试成绩，忽视学生实际需求教师态度：对学生过于严厉，缺乏鼓励和耐心课堂氛围：过于紧张，缺乏轻松愉快的学习环境作业负担：作业过多，学生压力大，没有时间进行自主学习
保持积极心态：积极面对学习中的困难和挑战，保持乐观心态
Part Six 中学英语学习焦虑情绪
的预防和干预措施
早期发现和干预
观察学生的行为和情绪变化，及时发现焦虑
迹象
建立良好的师生关系，鼓励学生表达自己的感受和问题
提供支持和帮助，帮助学生建立自信和应
对策略
开展心理健康教育，提高学生的心理素质
焦虑情绪可能导致学生注意力不集中，影响学习效果
焦虑情绪可能导致学生产生自卑、抑郁等心理问题
焦虑情绪可能导致学生社交恐惧，影响人际关系
Part Five 中学英语学习焦虑情绪
的应对策略
增强学生自信心
鼓励学生积极参与课堂讨论和提问提供积极的反馈和评价，帮助学生认识到自己的进步引导学生设定合理的学习目标和计划，逐步提高自信心提供丰富的课外学习资源和机会，帮助学生拓展视野，增强自信心
影响学习成绩
焦虑情绪导致注意力不集中，影响学习效率焦虑情绪导致记忆力下降，影响知识点的掌握焦虑情绪导致自信心不足，影响考试表现焦虑情绪导致学习兴趣减退，影响学习动力

高中英语教学中焦虑情绪的调节

高中英语教学中焦虑情绪的调节人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,提倡在教学过程中将认知教育与情感教育结合起来。

在所有影响外语学习的情感因素中,焦虑是主要因素之一。

本文主要探讨语言焦虑及其对外语学习的影响,并力图寻求调控外语课堂焦虑情绪的策略。

1 英语教学中焦虑情绪的原因Horwitz等指出:外语学习焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象,指与课堂语言学习有关的,在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。

笔者认为导致外语学习者语言焦虑的原因主要有三大因素:1.1 与学习者性格特征有关的因素。

外向性格者往往表现为活泼开朗,不介意别人的评价;内向性格者则往往表现为思考周到,但很注重别人对自己的评价。

外语课是一门实践性极强的课程,目的是培养学生交际能力,更需要学习者活泼开朗、善于表现以及不介意他人的评价。

在课堂教学条件下,当教师要求学生完成与其性格相背的任务时,他就可能出现过度焦虑。

1.2 与学习活动形式和教学方法有关的因素。

教学活动和教学方式,如在全班、同学面前作口头表达对多数学习者都会产生或多或少的焦虑。

如何对待学生所犯的错误的态度也是导致焦虑的重要因素,如果教师一味要求学生的表达准确,对学生练习、发言中出现的错误动辄批评、更正,这必然会加重学生的课堂焦虑。

与此同时,教师给学生的任务的难易度也是导致焦虑的重要因素。

竞争也会导致语言焦虑。

学习者也往往因为担心考试成绩不理想而产生焦虑。

1.3 与文化差异有关的因素。

由于英语是独立于母语之外的一门学科,不仅涉及语法体系的不同,而且也包括风俗习惯、思维方式、表达习惯、价值观念不同而导致的文化差异,有些学生害怕在英语的文化中失去自我,进而产生焦虑。

2 帮助学习者消除英语学习焦虑的策略2.1 营造宽松、温馨的学习环境。

温馨、舒适的教室和新鲜的空气在一定程度上有效地改变学生的心境:自然风景画可以使学生仿佛置身于大自然之中,感觉精神舒畅、放松;名言字幅可以潜移默化地激发学生的生活和学习热情;英语名言还会营造良好的外语学习气氛;课间播放一些舒缓或优雅的轻音乐,也可以缓解学生的学习疲劳和压力;当然教师的微笑是解除学生焦虑的最好良药。

如何克服学习中的焦虑和恐惧心理PPT课件

2019/11/26
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6
•没有办法之所以让我们陷入困境，说白了就是因为我们内心
害怕改变，不敢于去尝试，但是古话所说，天无绝人之路，只要你敢于尝试，一定会有条适合自己的路出来，就在于你愿意多去尝试，而不是固守自己的领域。
2019/11/26
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7
•当我们学会打破这三个思想框架，我们人生其实大多困境都是可以解除的，只要你愿意，敢于对自己的人生负责，其实上天一定会给你一条最好的路。
2019/11/26
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4
2、托付心态把自己的权利拱手让给别人
•托付心态常常是我们把自己的幸福快乐的权利拱手让给别人，这
种心态最容易在婚姻关系中出现，我们以为嫁人了，整个人生就是属于他了，我们的幸福就靠他了，这是许多人婚后不幸福的根源。 • 在人际关系中我们也经常有托付心态，比如别人批评我们，我们就会觉得情绪不佳，工作中我们害怕失业，这些都是把我们的快乐与幸福权利让别人决定。托付心态往往来自内心的自卑情绪。在NLP心理学看来，我们每个人都需要对自己的人生负责，人生中的成功快乐是由自己决定的，别人的批评也好鼓励也好都是帮助我们完善自己，但并不是决定你的关键。 • 所以要想幸福，必须不断增强自我价值，从托付心态中走出来，不断持续强化自己的技能，提升我们的思想层次与内涵，这样我们才能走出托付心态，更重要也会影响周围人共同提升。
如何克服学习中的焦虑和恐惧心理
2019/11/26
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1
• 为什么很多人会感觉到在学习生活中事情不如意，内心总是会充满无力感，据临床心理学发现，其实这主要来源于内心悲观的思想框架，所以要想让自己内心强大，首先是要了解你内心的思想框架，我们才能打破人生的困境。
2019/11/26

外国语学校高中生英语学习焦虑调查研究的开题报告

外国语学校高中生英语学习焦虑调查研究的开题报
告
一、研究背景
随着国际化程度的不断提高和全球化的发展，英语已经成为一种国
际共同语言。

在我国，随着对外开放的推进，英语已经成为了一门必修
课程，在教育领域占有非常重要的地位。

在外国语学校中，英语学习更
是被重视，这也使得学生们在学习英语的过程中承受着更多的压力。

然而，正是这样的高压环境，也导致了一些学生出现了英语学习焦虑的问题。

英语学习焦虑不仅影响了学生学习的效果，还可能引发其他心理问题，因此有必要进行相关的研究与调查。

二、研究目的
本次研究的目的是调查外国语学校高中生英语学习焦虑的现状，并
分析其原因、影响及应对措施，旨在为解决学生学习中的问题提供参考。

三、研究内容
1. 调查外国语学校高中生英语学习焦虑的现状；
2. 分析导致学生英语学习焦虑的主要原因；
3. 研究英语学习焦虑对学生的影响；
4. 探究缓解学生英语学习焦虑的应对措施。

四、研究方法
本次研究采用问卷调查法，以某外国语学校高中学生为研究对象，
通过问卷调查的方式获取数据，分析学生在英语学习中的焦虑程度、焦
虑原因、焦虑影响以及缓解焦虑的应对措施。

五、研究意义
本次研究旨在通过调查分析，揭示外国语学校高中生英语学习中存在的问题，了解学生的心理状态和学习需求，进而研究和推广相应的应对措施，提高学校英语教育的质量，促进学生的健康成长。

【普通高中学生英语学习中的心理焦虑及对策】(共5页)

【普通高中学生英语学习中的心理焦虑及对策】[模版仅供参考，切勿通篇使用]一、引言在英语学习中，心理因素与英语学习效果息息相关。

近年来，随着“学生中心论”教学方法的普及，非语言因素，特别是学习者的心理因素对英语学习的影响日益受到英语教师的重视。

目前，心理焦虑的问题也受到一些学者专家的重视。

二、调查研究笔者以所在学校为例，随机抽取4个班共200名学生，对他们进行了高中英语学习焦虑状况的问卷调查，其内容涉及到：个人信息、英语学习兴趣、学习焦虑、学习态度、学习目的、学习耗时、学习途径、强项弱项、上课表现等方面。

此次调查共发放问卷200份，收回答卷200份，其中无效卷10份，有效答卷190份。

经过对问卷的整理和分析，笔者发现：普通高中学生的英语学习整体状况不容乐观。

尽管绝大多数同学认可英语学习的重要性，但也有大约35%的学生对英语学习兴趣很低，甚至有一种焦虑。

所以，在英语课堂上，不少学生消极学习，选择沉默，甚至抵触老师的提问和讲解，师生之间没有互动和交流，课堂气氛沉闷，自然达不到预期的学习效果。

对问卷进一步的分析发现，65%的学生在学习英语的过程中由于害怕语法不对，句子不通，或害怕说错会遭到他人的嘲笑而放弃了积极的英语学习机会。

由以上数据可见，高中英语学习的语言焦虑感严重影响了相当一部分学生的英语学习，而且对学生长期深入学习英语的积极性和信心产生了严重的负面影响。

三、原因分析1. 理论分析心理焦虑是一种负面心理状态，是指学习个体因不能达到预期目标或者不能克服一定障碍，自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安。

Jahanna Turner把心理焦虑外在表现归纳为四种：回避，身体动作，身体症状，及其它文化持有形式。

2. 实践分析教师层面分析近年来，由于种种原因，在实践现代教学理论的教学过程中，很多教师只片面重视课堂教学的设计，教学方法的研究，而忽视了学生心理状态研究在教学中的作用。

教师只重视向学生传授知识，注重发展学生的智力，而对非智力因素重视不够，忽视了具有动力作用的情感因素，有些教师甚至于过度强调竞争，致使一些学生出现不同程度的焦虑、惧怕甚至厌学等心理状态。

高中英语学习的焦虑心理与应对措施

通，认真听取家长的建议。加强自己心理素质的培养，注意控制自己的
教师的教学方式对学生焦虑心理的产生也有一定的影响。高中课程知识容量大，知识点多，所以大部分教师往往都是采用传统的满堂灌的教学模式，和初中教学的启发式教学方法很不相同，教师希望我们能
多，且难度陡然上升，很多同学都不适应，以前初中英语成绩不错，但是
要事先和孩子商量，不能独断专行，充分尊重孩子的想法，理解孩子，让
我们在心理上能够放松，不再对家长有排斥心理。对待学习成绩也不能
到高中就跟不上节奏，很多知识理解不了，所以就会产生不同程度的焦虑心理。且高中阶段英语各个章节之间的联系是很密切的，一旦因为
力。家长也要改变观念，不能过分注重我们的学习成绩，应该注重我们
１．３家长因素的影响
心理的健康发展，帮助每一个同学清除学习障碍。当然我们自己也要努力，掌握科学的学习方法，增强自己的心理承受能力。
参考文献：
家长因素对我们焦虑心理的产生有很大影响。通过与其他同学的访谈得知，大多数家长都有着望子成龙、望女成凤的心态，过于关注孩子的学习成绩，考好了喜笑颜开，考不好愁眉苦脸，更有甚者拳打脚踢，
堂上不能认真听讲，心情烦躁，课堂效率低下；课下作业不能自己独立
完成，解题思路混乱；害怕考试，考试前后紧张，导致睡眠不好，没精神等等。
一
般的轻度焦虑对学生的影响是比较小的，如果焦虑过度，在英语

高中英语学习过程中焦虑情绪成因及对策开题报告

调查，上网搜集等方法、本课题的研究方法主要采用
的③ 技咨巧询等英。语
学习方面的方法，好
② 学生们对英语
的感受
和看法。
关① 系学。生
英语成绩
和总成
绩之间的
、研究假设
三、研究计划
四、研究中可能存在问题
有些学生因为害羞而不愿透露他（她）的真实情况？
余晓婷
摘记
徐燕
搜集资料
张贝贝
资料保管和整理
组员：黄心逸
搜集资料
组长：姜琦悦
总负责、查资
、课题组成
员及分工
应的解决对策。
导资
料
老料
师、
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的中师研英的究语指，学导找习下出过，相程适
中当焦进虑行情调绪查，活并动通，过了
迫的，初
减情目少绪前，，高也正中在因生一如对定此英
，语他学们习对时学而习会的产兴生趣焦
不虑断的
1

2
பைடு நூலகம்

3

论文
、预期研究成果及形式
英② 语对学一习些方英面语的老
方师法进及行
技咨巧询。有
关
情① 况调。查
学生对英语的焦虑情绪的
我们将会用我们的能力，尽可能地去处理好这个问题。
《高中英语学习过程中焦虑情绪成因及对策》开题报告
小组成员：姜琦悦黄心逸张贝贝徐艳余晓婷

高中英语学习中焦虑症的表现及对策

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培养学生创新思维［Ｊ］读
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高中英语学习中焦虑症的表现及对策
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中图分类号】Ｇ６３３
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【文献标识码】Ａ【文章编号】
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２０１６
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０１
已写入英语下进行这种心境会阻碍外语学习的进步情感态度作为基础教育英语课程目标之３课程标准因此在英语教学中教师要密切关注学生情感态降低或克服英语学习焦嫌的对策度的发展注意培养学生学习的积极情感积极情感的参与会通过以上的论述可见学生的焦虑情感在英语学习中的副作用产生良好的教学效果相反消极的情感如焦虑抑制沮丧怀非常突出因此在英语教学中要想取得良好的教学效果教师就应最大限度地激发学生学习的积极情感态度尽可能减轻甚至疑等会影响学习潜力的正常发挥本文分析了中学生英语学习中的焦虑情感并提出了些如何减轻和克服此症状的对策以排除其消极的情感态度以帮助学生提高自信克服焦虑而产生的达到提高中学英语教学质量的目的心理屏障为此教师在教学中应从以下几方面去努力焦應在英语学习中的表现及类型３教会学生克服或减轻焦虑感的方法深呼吸尽量使自己的肌肉放松当发现自己比较紧张般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁使得其自尊心与自信心受挫或使失败感和内疚感时可以进行几分钟的深呼吸然后用意念来使自己的肌肉放松自己暗暗地对自己说我定能学好英增加而形成的紧张不安带有恐惧感的情绪状态外语学习中的２自我心理暗示焦虑情感可分为两种促进性焦虑和妨碍性焦虑适当的紧张可语犯错误没关系每个人都会犯错误我有信心改正并完成能会使学习者保持种特殊的活跃而敏捷的状态这种轻度的任务不能完全放松的情绪在定程度上有助于促进外语学习但过度３倾吐自己焦虑的心情根据心理学的原则将不愉快的紧张就会形成退缩性焦虑从而阻碍或影响学习者成功地掌握外心情倾吐出来是摆脱焦虑不安的第步可以通过日记的形语在多年的教学实践笔者发现了以下几种焦虑式也可以向自己的好友老师或亲人诉说后种做法可以得课堂焦虑在课堂中常表现出退缩躲避行为如胆小到亲朋好友的安慰和劝吿对降低焦虑程度有更好的效果害羞过于拘谨不开口读书有由于受挫或发不出或发错某些４哼唱歌曲轻轻地哼唱某些歌曲或随意的某些旋律不 ” 音而产生被批评被取笑的心理障碍怕老师提问回答问题时用刻意记歌词不用多好的嗓音用滴答滴答代替即可想怎会发抖甚至出冷汗担心旦出镑被嘲笑等么唱就怎么唱能开心放松就好哼唱可以释放心中怨气冲淡２作业和考试焦虑表现在不会做作业又不得不做为不和谐的气氛和情绪关注学生情感提髙人文素养情感教育是教学过程了应付而随便乱写听说考试就紧张担心考不好３２３交际焦虑沉默寡言不与老师和同学交流不敢正视的个重要环节因此教师要关注学生情感特别是性格内向的对方心慌脸红过度焦虑甚至有意退缩躲避学生因为性格内向者在课堂中更易形成焦虑教师应该多鼓４评价焦虑过于关心别人对自己的看法缺乏信心励他们参与课堂活动如可以适当降低条件给他们展示的机会２形成外语学习焦虑的臞因较容易的问题留给他们回答进行小组活动时多走近他们中间２学生的性格特征性格内向的学生自信心不足不善与他们互动使其在课堂中获得成功树立自信消除紧张不安交际适应环境困难很注重别人对自己的评价课堂上比较被形成坦然心定成为课堂活动中的积极参与者而非消极避让者动学习积极性不易被唤起性格外向的学生反应敏捷活泼开３３营造轻松的学习环境降低学习焦虑为了帮助学生朗善于交际易适应环境不介意别人的评价课堂上比较主降低学习焦虑形成良好的心理品质教师应在课堂上努力营造动学习积极性容易被唤起但无论是什么类型个性特征的学和谐民主友好轻松的学习氛围让学生放松自己积极大胆生在学习过程中都会因受挫而产生心理压力压力就会带来焦地说英语并且使可能出现的异常心理现象减少到最低程度虑焦虑则使学生陷人紧张害怕和不敢主动参与课堂活动的情新的教学理念要求教师充考虑学生的需要教学内容的设计绪中直接影响学习效率再加上独生子女的意志薄弱受挫能及课堂教学的组织都要从学生实际出发难度较大的内容可以同时教师力差更容易产生焦虑感先让学生小组讨论然后教师总结讲解化难为易２２学生的学习环境学习环境对学生的情绪有很大影传统的权威性教学会给学生种髙髙在上的感觉所以教师创设融洽和谐的学习氛围师生互教互响和谐温馨舒适的教室学生能轻松偷快地接受知识主动必须打破教师中心积极地参与各种教学环节如果进人竞争和紧张的教室看到板学让教学成为种互动的过程成为师生富有个性化的创造过着脸的老师焦虑之感会油然而生程这样有助于每个学生都能放松地加入到课堂活动中来形３２教师的负面影响教师的课堂行为和态 ��

高中英语教学中焦虑情绪的调节

高中英语教学中焦虑情绪的调节引言在高中教育中，英语教学是一门非常重要的科目，但英语教学也面临许多挑战。

其中之一就是学生的情绪问题，特别是焦虑情绪。

焦虑情绪会影响学生的注意力，思维、学习、判断和决策能力，从而影响英语教学的过程和结果。

本文将探讨高中英语教学中焦虑情绪的调节方法。

焦虑情绪在高中英语教学中的表现一些学生在英语教学中会出现不安、紧张、担心考试成绩等焦虑情绪。

这些情绪会影响学生在英语教学中的表现。

具体表现如下：•注意力难以集中•学习效率下降•能力测试成绩下降•缺乏自信•不愿意参与课堂活动这些表现在英语教学中会严重影响学生的学习效果和英语素养的培养。

调节高中英语教学中的焦虑情绪知识与技能的提升提高英语学习者的情境认知，学习相应的情绪调节知识和技能，可以帮助学生掌握有效的应对方法，进而减少焦虑。

这里提供以下方法：•学习积极应对的策略，如问题解决、寻求帮助、探究原因、自我调节等。

•提高情绪自我感知的能力，通过观察自己的行为与情感反馈，了解自己的情绪。

情境与环境的调节在英语教学中，营造有助于学生心理健康的情境和环境，可以减轻学生的焦虑情绪。

以下方法可供参考：•确保课堂愉悦与和谐，如建立良好的师生关系，关注学生的个人特点与需求，关注学生家庭教育环境等，营造舒适的学习氛围。

•建立正向的评价体系，如鼓励学生的努力，以进步为导向，鼓励学生互相学习和提高。

•提供适度的挑战，合理安排任务，鼓励学生探究与思考等。

学校的支持和帮助学校可以提供各种渠道支持和帮助，帮助学生克服焦虑情绪。

以下是可供学校参考的支持和帮助：•提供心理咨询服务，为学生提供心理疏导和专业指导。

•建立学生心理健康档案，从学生就读高中开始建档，建设学生心理档案，定期进行学生全员健康体检和心理评估，及时发现问题，及时解决。

•建立学生导师制度，为学生提供个性化的指导服务，关注学生的学业、生活和情感等问题。

结论英语学习中，焦虑情绪是常见的心理问题。

对于焦虑情绪的应对，需要提高学生的情境认知和情绪自我感知能力，营造有助于学生心理健康的情境和环境，并提供学校的支持和帮助。

学习焦虑的调节和控制PPT课件

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11/26/2019
7
情境二：
某学生学习刻苦，成绩不错，但
过于自信。“这次考试我不考个
第一，起码第二!”可试卷发下来，
不是那么回事。“他怎么会得第
一?一定是偷看的。老天，你为什么对我这么不公平?”
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11/26/2019
8
情境三：
某学生学习情况较正常，但每当临近考试，便紧张不安，答题时手忙脚乱：“完了，这道题不会做， 8分啊。咦?这这题好像做过，可是怎么解呢?唉……”
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11/26/2019
4 张××同学怎么了
张××是我校刚上高三的同学。上高一时，他各科成绩很好，周考月考总分排名总在班上前几名。上高二后，增加了生物科，他学习比以前更加努力，可是他发现平时成绩不如他的几个好朋友生物学得比他好，课堂上他回答不出的问题他们总能答对，他很担心生物学不好会影响排名，于是他把更多的时间花在生物上，可收效甚微，几次测验成绩均不如意，由80多分降到了60多分。从此以后，一上生物课他就紧张，生怕听漏一个字。过了一个学期，其他科目成绩也下降了。科任老师还常向班主任反映，说他上课神情呆滞，不知想什么……
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11/26/2019
9
情境四：
某学生家庭经济条件优越，平时穿着打扮入时，做事懒散?“学习?何必那么累?作业嘛，明天找一本抄抄不就行了?”
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11/26/2019
归纳学习焦虑异常情况的几种类型
10
如：负疚自责型、羞涩自卑型、自视过高
型、逆反对抗型、考试恐慌型、娇惯松驰型、
自由散漫型、寻求表现型等。焦虑与学习之
请问，张××同学怎么了?
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11/26/2019
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焦虑的含义及其对学习的影响

高中学生英语课堂焦虑研究的开题报告

高中学生英语课堂焦虑研究的开题报告题目：高中学生英语课堂焦虑研究摘要：本文旨在探讨高中学生在英语课堂上所存在的焦虑状况及其原因，以及如何减轻该状况，提高课堂学习的效果。

本研究采取问卷调查的方法，随机抽样调查100名高中学生，然后从学生的角度出发，分析调查结果，探究英语课堂焦虑的具体表现和产生原因。

最后，本文提出了减轻焦虑状况和提高课堂学习效果的建议，包括增加听力训练、提高教师的教学水平、建立良好的学习环境、采用合理的教学方法等。

关键词：高中学生英语课堂焦虑研究第一章绪论1.1 研究背景与意义英语作为一门国际性语言，已成为现代社会中最重要的语言之一。

随着国际交流的不断加强，人们对英语学习的要求也越来越高。

在高中阶段，学生将面临更高层次的英语学习压力，而这种学习压力往往导致学生在学习过程中出现焦虑，这种焦虑状况不仅影响学生的心理健康，也会影响学习效果。

因此，解决高中学生英语课堂焦虑问题，具有十分重要的现实意义。

1.2 研究目的和内容本文的研究目的是探究高中学生在英语课堂上所存在的焦虑状况及其原因，以及如何减轻该状况，提高课堂学习的效果。

本文采用问卷调查的方式，以学生为研究对象，从学生的角度出发，分析调查结果，探究英语课堂焦虑的具体表现和产生原因。

第二章理论基础2.1 焦虑概念焦虑是指个体在面临具有不确定性、挑战和压力的情境时，感觉到担忧、不安或紧张的心理状态。

在英语学习中，焦虑表现为害怕犯错误、紧张背诵或表达、读写困难等症状。

2.2 焦虑的影响因素学习环境、教学方法、学生自身因素等都是影响焦虑发生的因素。

学习环境不良、教师传统的单向授课、学生自身的自卑心理等，都会导致焦虑的发生。

第三章调查结果分析3.1 焦虑状况的表现调查结果显示，高中学生在英语课堂上普遍存在焦虑状况，表现为背诵和表达的紧张、听力和口语的困难、读写能力的不足等。

3.2 焦虑状况的原因调查结果表明，学习环境较差、教师单调的授课方式、学生自身的自卑心理等是导致焦虑的主要原因。

外语学习焦虑对高中生的影响及对策的开题报告

外语学习焦虑对高中生的影响及对策的开题报告一、研究背景随着全球化进程的不断深入，外语学习已经逐渐成为了社会生活不可或缺的一部分。

而针对高中阶段的学生，外语学习也逐渐被越来越多的家庭和学校所重视，毕竟在高中阶段，青少年们所接触到的知识和信息是尤其丰富和复杂的，而外语作为一种重要的沟通方式，对他们的未来发展和学习几乎是至关重要的。

然而，面对繁杂的外语学习内容和不断紧缩的学习时间，以及来自各方面的竞争压力，不少高中生也往往会陷入外语学习焦虑的状态之中，从而影响自身的外语学习效果，这也是本研究所要探究的话题。

二、研究内容及意义本研究主要目的在于探究外语学习焦虑产生的原因及影响，同时深入剖析高中生在外语学习中的独特特点和学习需求，以此为基础，为高中学生减轻外语学习焦虑提供切实可行的借鉴和启示。

本研究的意义在于，一方面，可以为家长和教育机构提供有针对性的指导，有助于帮助高中生更好地应对外语学习的压力和困难；另一方面，也可以在一定程度上促进高中生之间的互助和交流，更好地共享学习资源，提高学习效率。

三、研究方法本研究采用问卷调查法和比较分析法，首先通过问卷的方式，全面地了解高中生在外语学习方面的困惑和焦虑状态，并明确其主要产生的原因。

然后通过对不同高中学生的比较及分析，确定存在的问题和差异，进而探寻降低外语学习焦虑的有效策略和措施。

最后，通过实际调研，验证本研究得出的结论及解决方案的可行性和适用性。

四、研究预期成果预计本研究的主要成果包括以下几个方面：1. 确定高中生外语学习最常见的焦虑原因和影响因素；2. 提供相应的针对性建议和解决方案，以帮助高中生解决外语学习中的问题和困扰；3. 强调交流合作的重要性，促进高中生之间的互帮互助，提高学习效率；4. 推介具有良好市场前景的教育理念和产品，有利于企业及时根据市场需求和用户反馈做出调整和改进。

五、研究进度安排本研究的具体进度安排如下：第一阶段：文献综述（2021年4月-2021年5月）阅读、分析和总结不同文献中对外语学习焦虑的定义、产生原因、对策和成效等相关内容，并进行各种文献的比较和分析，梳理出本研究的主要方向和内容，并总结先前的研究成果和经验。

高中生英语学习焦虑研究的开题报告

高中生英语学习焦虑研究的开题报告AbstractWith the increasing importance of English as a global language, the demand for high school students to improve their English proficiency has also increased. However, this added pressure can create anxiety and stress for students, which can hinder their learning progress. This research aims to explore the factors that contribute to English learning anxiety in high school students, as well as its effects on their achievement and motivation to learn. An explanatory mixed-methods design will be used to collect data through a survey, interviews, and document analysis. The results of this study will provide insights into the causes of English learning anxiety and offer recommendations for educators to reduce students’ anxiety levels and improve their English learning outcomes.IntroductionIn today's globalized world, English has become a crucial means of communication in various fields, including politics, business, and education. As a result, the demand for English proficiency has increased, particularly among high school students. However, the pressure to learn English can also cause anxiety and stress, which may hinder their learning progress. Research has shown that anxiety can negatively affect language learning outcomes, motivation, and self-efficacy (Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986).Studies on foreign language learning anxiety have been conducted for several decades. However, little research has focused specifically on high school students' English learning anxiety. Therefore, this study aims to investigate the factors that contribute to English learning anxiety among high school students, as well as its effects on their achievement and motivation to learn.Research Questions1. What are the factors that contribute to English learning anxiety among high school students?2. How does English learning anxiety affect high school students' achievement in English?3. How does English learning anxiety influence high school students' motivation to learn English?MethodologyAn explanatory mixed-methods design will be used to collect data. The design will entail the use of both quantitative and qualitative data collection methods to help to gain a deeper understanding of the participants' experiences. The sample will be selected randomly from two high schools in different districts. The data will be collected using the following methods:1. Survey: An English Learning Anxiety Scale will be administered to 200 high school students to collect quantitative data on anxiety levels, academic achievement, and motivation to learn English.2. Interviews: Semi-structured interviews will be conducted with 20 high school students who score high on the anxiety scale. The interviews will explore their experiences with English learning anxiety, the factors that contribute to it, its effects on their learning outcomes, and their coping strategies.3. Document Analysis: Student records, academic performance data, and other relevant academic documents will be reviewed to gain a deeper understanding of the participants' academic progress and achievement in English.Data AnalysisQuantitative data will be analyzed using descriptive statistics, such as frequencies and percentages. The relationship between English learning anxiety, achievement, and motivation will be tested using correlation and regression analysis. Qualitative data will be analyzed using content analysis to identify recurring themes and patterns in students' interview responses.Expected OutcomesThis study will significantly contribute to the understanding of English learning anxiety among high school students. The findings will provide insights into the different factors that contribute to anxiety and its impact on students' academic performance and motivation to learn English. Additionally, the study findings will reveal students' coping strategies and will provide recommendations for reducing students' anxiety levels and improving their English learning outcomes. These recommendations can be used by educators to create a more effective English language learning environment that is supportive and conducive to students' academic success.。

高中英语教学中焦虑情绪的调节

高中英语教学中焦虑情绪的调节引言高中阶段是学生面临的重要阶段，学习任务繁重，面对英语学习更是充满挑战。

因此，高中英语教学中的焦虑情绪常常出现。

本文将探讨高中英语教学中焦虑情绪的特点以及调节方法，以帮助教师和学生更好地应对教学压力。

焦虑情绪的特点焦虑情绪是在教学过程中常见的一种情绪状态，其特点如下：1.高强度：焦虑情绪常常带有情绪强烈、紧张焦虑的特点，在英语学习中可能表现为对考试成绩的过度担忧和害怕。

2.不安定：焦虑情绪常常是不稳定的，学生可能在不同的环境和任务下出现焦虑情绪。

3.干扰学习：焦虑情绪对学习效果产生负面影响，可能导致学生注意力不集中、记忆力减退等问题。

4.自我怀疑：焦虑情绪会导致学生对自己的能力产生怀疑，降低学生的学习主动性和自信心。

调节焦虑情绪的方法针对高中英语教学中焦虑情绪的特点，我们可以采取以下方法进行调节：1. 理解焦虑的起因教师和学生首先需要了解焦虑情绪的起因，明确自己的焦虑来源。

是因为对考试成绩的过度担忧还是其他因素导致的焦虑？通过认识焦虑的起因，可以更好地应对和调节焦虑情绪。

2. 设定合理的学习目标教师和学生需要根据自身实际情况，设定合理的学习目标。

过高或者过低的学习目标都可能引发焦虑情绪。

因此，根据自己的实际情况和能力水平，制定可行的学习目标，帮助缓解焦虑情绪。

3. 进行合理的学习安排适当的学习安排有助于减轻焦虑情绪。

教师可以制定详细的课程计划和学习进度表，学生可以根据自己的时间安排制定合理的学习计划。

合理的学习安排可以使学生更好地掌握知识，提高学习效果，减轻焦虑情绪。

4. 制定有效的学习方法教师和学生可以选择适合自己的学习方法。

不同的学习方法适用于不同的学生，选择适合自己的学习方法可以提高学习效果，减轻焦虑情绪。

5. 寻求支持和帮助教师和学生在面对焦虑情绪时，可以寻求支持和帮助。

教师可以向同事和专业人士请教，学生可以向教师和同学寻求帮助。

得到他人的支持和意见可以缓解焦虑情绪，并提供积极的解决方案。

高中生英语学习焦虑状况及对策研究的开题报告

高中生英语学习焦虑状况及对策研究的开题报告
题目：高中生英语学习焦虑状况及对策研究
背景：
英语是现代社会中必不可少的语言之一，掌握好英语不仅对个人的发展有重要意义，也与国家的发展息息相关。

尤其对于中国学生而言，在各级考试中，英语考试一直占据着重要的地位。

然而，随着考试压力的不断增加，许多高中生在学习英语时也面临着不同程度的焦虑状况。

因此，本研究旨在通过对高中生英语学习焦虑状况的调查与分析，以及针对性的对策探讨，为促进高中生英语学习提供参考。

目的：
1. 调查高中生英语学习焦虑的现状和问题。

2. 探究影响高中生英语学习焦虑的因素。

3. 找出缓解高中生英语学习焦虑的途径和方法。

方法：
本研究采用问卷调查法和文献分析法相结合的方法进行。

首先，通过设计问卷并对目标受访者进行调查，了解高中生英语学习焦虑的现状和问题。

其次，通过文献分析法，对当前针对高中生英语学习焦虑的研究现状和已有措施进行综合分析。

最后，根据研究结果和文献分析，提出针对性的对策和建议。

预期结果：
1. 能够全面了解高中生英语学习焦虑的现状和问题。

2. 能够发现影响高中生英语学习焦虑的因素，提供参考和借鉴。

3. 能够提出一系列借鉴性、可行性的对策和建议，促进高中生英语学习。

高三学生英语学习焦虑因素影响研究的开题报告

高三学生英语学习焦虑因素影响研究的开题报告
题目：高三学生英语学习焦虑因素影响研究
摘要：高三学生在备战高考的过程中，英语作为其中的一门主要科目受到了极大的关注。

然而，许多学生会在学习过程中遇到各种各样的焦虑情况，这可能会对他们
的学业产生负面影响。

因此，该研究旨在探讨高三学生英语学习焦虑因素的来源及其
对学业成绩的影响，并提出相关建议以帮助学生缓解焦虑情况。

研究问题：高三学生英语学习焦虑是如何影响他们的学习成绩的？高三学生的英语学习焦虑主要源于哪些因素？
研究方法：采用问卷调查法和深度访谈法收集数据。

问卷调查将在一所普通高中中进行，样本包括来自该学校的100名高三学生。

深度访谈将针对焦虑感较强的学生
进行，以获得更加详细和深入的信息。

预期结果：研究结果将显示造成高三学生英语学习焦虑的主要因素，以及这些因素如何影响学生的学业成绩。

此外，研究也将为学校和教育者提供一些缓解焦虑的建议。

意义：对于教育工作者和家长来说，该研究的发现将有助于了解高三学生英语学习焦虑的真正来源，并提供一些实用建议，以帮助学生缓解焦虑情况，提高学习成绩。

此外，该研究还有助于进一步探讨将“以人为本”的理念运用到高中英语教育中的可
行性，以及为培养更加坚定，有信心的英语学习者提供帮助。

高中英语学习过程中焦虑情绪成因及对策开题报告.ppt

高中英语教学中对英语学困生学习焦虑情绪的改善策略

英语学习焦虑的成因及其应对策略研究

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高中生英语学习焦虑研究的开题报告

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