多媒体是把“双刃剑”
灵活舞动多媒体这把“双刃剑”
灵活舞动多媒体这把“双刃剑”-教师教育论文灵活舞动多媒体这把“双刃剑”文/刘丰计算机多媒体技术在历史课堂教学中被广泛使用，它集文字、图片、视频、声音、动画等于一体，具备大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性，与其他传统教学手段相比，显示出了不可替代的优势。
本文将系统的探讨初中历史多媒体教学的利弊，并提出几点可行性对策，愿与同仁们一起交流共勉。
一、产生的误区误区有：喧宾夺主，越俎代庖；教材搬家，照“屏”宣科；电脑“奴隶”，交流“鸿沟”；过分依赖课件，无法自我创新。
二、应对策略综上所述，不难得出：多媒体教学是一把“双刃剑”，有利有弊。
如果正确使用，可以起到事半功倍的效果；但若使用不当，则得不偿失。
现就上述误区和不当之处，试提出以下几点解决对策：1.传统与现代手段相结合，优势互补，避免“单一化”。
传统和现代教学手段各有优势，一节课往往需要灵活运用，做到优化组合。
因此，一定要树立整合的观念，只有把现代与传统手段（如黑板、粉笔）有机结合起来，优势互补，而不是简单替代。
笔者曾观摩过市级的一次优秀青年教师选拔赛，尽管主办方提供了黑板，但所有的比赛课中，用黑板的少之又少，他们整堂课不论是课题还是文字一切由电脑来完成，黑板上没有留下任何痕迹，重难点不突出，实际效果很差。
因此，在课堂教学中要具体情况具体分析，尤其在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处，还要结合使用传统和现代教学手段，只有两者的有机结合，才能使教学达到最佳的效果。
初中历史教师应根据教学实际进行必要的板书，电子屏幕不能完全代替黑板，因为初中生归纳能力较为欠缺，把握不住教材重难点；况且屏幕内容稍纵即逝，会影响了学生记课堂笔记。
千万不能为了赶时髦，为了运用而运用，其效果只能是事倍功半。
2.要突出学生主体地位，避免“屏幕灌”与“屏幕问”。
随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”又浮出水面，主要表现为使用新技术来呈现过量的信息：一副副图片，一段段文字，一个个动画，对学生轮番轰炸，令学生目不暇接。
兴利除弊,用好多媒体课件这把双刃剑
兴利除弊，用好多媒体课件这把双刃剑随着社会的发展，多媒体课件普遍运用到教学中。
它在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面起到了不可磨灭的作用。
但是，多媒体课件是把双刃剑，过分依赖，会限制学生的思维，也不利于教师的专业发展。
一、使用多媒体课件的优点。
1.多媒体课件直观形象，激发了学生的学习兴趣。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。
”多媒体课件以其丰富的画面、生动的形式，再现了学习内容，吸引了小学生的注意力，激发了他们的好奇心。
比如学习苏教版三年级上册《小露珠》一课时，我用多媒体课件向学生展示了似钻石、如珍珠、像水晶的小露珠，这些闪亮、透明、圆润的小露珠一下子就吸引了学生。
学生从外观上感受到了小露珠的美，进而产生了赏析文本的兴趣。
一些写景类的文章，通过多媒体课件可以向学生展示他们不曾见到的美景，极大激发了学生的学习兴趣。
2.多媒体课件信息量大，拓展了学生的学习空间。
预先设计好的多媒体课件可以迅速呈现教学内容，及时补充拓展迁移需要，通过音频、视频、图片等多种形象展示，拓展了学生的学习空间。
与传统教学教师单枪匹马挖掘教材相比，使用多媒体课件可以共享备课资源，达到了事半功倍的效果。
如在教学苏教版三年级下册《海底世界》一课时，我通过图片展示了海底的奇异景色和丰富物产，通过音频播放了海底的声音。
当我想搜集和《海底世界》相关的一些文章让学生赏析时，发现同行制作好的课件里，向同学推荐了《海底的冷灯》和《人类的秘密仓库》，真是得来全不费功夫。
3.多媒体课件创设情境，调动了学生的学习热情。
小学语文教材中，很多设计到人、物、景的内容离学生的实际生活比较遥远，单凭教师的描述，很难让学生理解透彻。
而运用多媒体课件辅助教学，能将实景实物生动再现，有利于学生入情入境，在教师创设的情境中自主学习，自主探究。
如在学习苏教版六年级上册《给家乡孩子的信》时，我以多媒体课件“感动中国十大人物”颁奖词切入教材，颁奖词优美的词藻、主持人声情并茂的朗诵为学生创设了走进文本，感悟文本的语言情境，增加了学生的情感积累。
多媒体教学是把双刃剑
多媒体教学是把双刃剑多媒体教学是把双刃剑摘要：多媒体应用在基础教育教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。
要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。
关键词：多媒体;;优势;辅助教学;;双刃剑;;随着科技的进步，我国教育资源配备愈来愈先进，多媒体、班班通技术已经得到广泛的应用，给课堂教学改革带来了新的契机。
这些先进的教学手段得到教师们的青睐，然而，笔者在教学中发现，对于先进的教学手段，需要正视其作用，须辨证的看，一分为二的看，才能正确的使用它们。
事实上，多媒体只是教学中的辅助手段，多媒体教学是把双刃剑。
1、便于创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣，但不利于抽象思维的发展。
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
例如《苏州园林》一课，开始播放一段苏州园林影视片断，此片断把大家带到了遥远而优美的园林世界。
这些美丽图片，无一不刺激着学生的大脑皮层。
一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。
但是，直观的画面，快捷的节奏，缺乏思维过程，不利于学生的想象力发展，尤且是，生化学科的实验，若只看其演示，就不能自己从实验中得到自己的结论，没有个人发现，怎能乐在其中呢？！把多媒体当作教学的主要手段，毫不间断的使用，也会让学生产生倦怠，与教学渐行渐远。
2、信息量大，节奏快，效率高；但不利于学生消化。
在理科教学中多媒体的使用，节约了抄题目的步骤，节约了时间，方便快捷，提高了教学效率，增大了课堂容量，在复习课里应用能体现多媒体的优势。
大量的资源共享，既方便又减轻了老师工作。
初中语文多媒体教学是一把“双刃剑”
例如： 执教《 向沙漠进军》 一课之后 ， 针 对 学 生 对 土 地 沙 化 的现实忧虑 ． 让学生 围绕“ 防沙” 、 “ 治沙 ” 的探究 专题 ， 利 用 课 外 活 动 时 间进 行 拓 展 和 延 伸 ，上 网 或 从 课 外 书 上 查 阅 大量 相 关资料 ． 写 出活 动后 的 感 想 、 设想、 报告等 ， 在 全班进行 交流 ， 既 增 加 了知 识 ， 又增 强 了 环 保 意 识 ， 更培养 了收集 、 处 理 信 息 的 能 力 及 自主 活 动 、 合作探究 、 交 流 表 述 等 综 合 实 践 能力 ， 使 学 生 真正 学 到语 文 ， 用上语文。 二、 初 中语 文 多 媒体 教 学 的弊 端 １ ． 限制 了 学生 的 思 维 。 培 养 学 生 的 思 维 能 力 是 现 代 教 育 的 一 个 重 要 目标 。 初 中 生 处 于从 具体 形 象 思 维 向 抽 象 逻 辑 思 维 过 渡 的 阶段 。 在语 文 教学中 ． 学 生 思 维 能 力 的培 养 需 要 学 生 进行 个 性 化 的 阅 读 ． 需 要 学 生深 入 文本 ， 进 行 不 断 的 体验 与感 悟 。 新 课 程 改 革 提 出 阅 读 是 学生 的个 性 化 行 为 ，我 们 要 重 视 学 生 独 特 的 阅读 体 验 与 感 悟 。每 个 学 生 的 基础 不 同 ， 思 考 问题 的方 向 不 同 ， 对 文 本 的 理 解 就会 存 在 明 显 差 异 ，这 些 都 是 培 养 学 生 思 维 能力 的 良好 契 机 。 多 媒体 的运 用 ， 以 图文 声 像 创 设 教 学 情 境 ， 的确 激 发 了 学 生 强烈 的参 与 学 习 的 动 机 ．但 是 某 些 课 堂 教 学 中学 生 的 注 意 力 始终 集 中在 多 彩 的 屏 幕 上 ， 学 生甚 至 没 有 时 间 看 教 材 ， 没 有 时 间 阅读 。 任 何 脱 离 文 本 的 教学 不 可 能是 成 功 的教 学 ， 这 样 的 教 学使 学 生 的想 象 与 思 考 没 有 了 空 间 ， 压 抑了学生的个性 ， 限 制 了 学 生 的 思想 ， 禁 锢 了学 生 的 思 维 ， 不 利 于学 生 语 文综 合 素养的提高 ， 不 利 于 学 生 创 新 能 力 与创 造 性 思 维 的培 养 。 ２ ． 只 重视 课 件 教 学 ， 忽视 教 师 的指 导作 用 。 有些教 师认 为 ， 只要 使用 了先 进的 多媒体 教学 ， 就 是 一 堂 高 质 量 的 课 ．就 能 体 现 教 学 的 先 进 性 ．这 种 观 点 过 于 片 面。 教 案 及 课 件 是 由教 师 设 计 的 ， 学 生 的 学 习 活 动 是 在 教 师 的 指 导 和 安 排 下 进 行 的 ，学 生 学 习 的 收 获 与 教 师 的 指 导 密 切相关 。 因此 ， 多 媒 体 教 学 不 能 只 是 把 多 媒 体 当做 教 学 的 指 挥棒 ． 让 老师与学 生一 起跟 着多媒 体走 ， 减 少 学 生 自己 思 考 的时 间 ． 甚至抑制 他们 思考 的欲望 ， 而 是 要 充 分 发 挥 教 师 的 指 导 作 用 。让 教 师 恰 到 好 处 地 利 用 多 媒 体 工 具 更 生 动 地 讲 授课程 。 ３ ． 学 生成 了旁观 者 ． 违 背 了“ 以人 为 本 ” 的教 学 思 想 。 有些 教 师 把 所 有 的 教 学 内容 和 环 节 都 放 在 课 件 中 ，使 整 堂 课 受 多 媒体 课 件 控 制 ， 没 有 学 生 独立 思 考 和 动 手 的 环 节 ， 结 果 导 致课 堂教 学 活 动 呈 流 水 线 式 的 程 序 化 模 式 ，教 师 成 了 实 现 这 一模 式 的 “ 机器操作工 ” ． 学 生 成 了 观看 屏 幕 的 观 众 ， 整 个 课 堂 的 主体 既不 是 老 师 ． 又不是学 生 ， 而 是 多 媒 体 和 课件 。 这 就 违 背 了 计算 机 辅 助 教 学 的 原 则 ，也 违 背 了 现代 教 育 应 遵 循 的“ 以人 为 本 ” 的 教 学理 念 。 教 育 心 理 学 理论 认 为 ， 教 学 过 程 中 只 有 充 分 调 动 和 协 调 学 生 多 种 分 析 的 能 力 才 能 取 得 最 佳 效 果 。因此 ， 教 师在 设 计 课 件 时应 从 学 生 实 际 情 况 和 具 体 授课 内 容 出 发运 用 多媒 体 ， 使 多 媒 体 真正 服 务 于 学 生 ， 更 好 地 发挥 学 生 的 主体 作 用 。 只有 让 学 生 动 起 来 ， 才 能高 效 教 学 。 总之 ． 多媒体辅助教学是 一把双刃剑 ， 有 利有 弊 。 教 师 都 要根据语文教学的需要 ， 充 分 发挥 多媒 体 教 学 的 优 势 ， 在 语 文 教学中做到合时宜， 使其真正起到“ 画龙 点 睛 ” 的作 川 。
刘蕾 多媒体在语文教学中的利与弊
多媒体在语文教学中的利与弊摘要：多媒体是一把双刃剑，既以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，受到广大教师和学生的青睐，提高了语文课堂教学质量，也因其过于抢眼的视听功能而给语文教学带来了负面的影响。
本文就多媒体在语文教学中的利与弊进行探析，对现代信息技术特别是多媒体在语文教学中的应用作了理性思考。
关键词：多媒体教学利与弊当代社会是科学技术迅猛发展的时代，课程标准倡导利用信息技术来展现以往教学中难以展现的教学内容，实现信息技术与教学的有机整合。
随着教育体制的不断改革，实施素质教育，提高课堂教学是教育改革的一个重要课题。
而作为信息化的时代，教师应适应时代的发展需求，将信息技术运用到教学课堂中去，因此，信息技术的使用是教学发展的必然趋势，而以计算机为中心的多媒体技术在教学中得到广泛的运用，并在教学中占据着越来越重要的地位。
语文是一门综合性极强的学科，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。
正是由于它在教学内容上的多样性、多元性，使语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。
虽然运用多媒体教学能为语文课堂增添光彩，能将学生的视觉、听觉等各种感官充分调动起来，最大限度地发挥教师主导和学生主体的作用，但，与此同时，也带来了一些不利因素，为了使多媒体手段能在教学中充分发挥其作用，提高教学效率，我们有必要认识多媒体手段在语文教学中的利与弊。
一、多媒体技术为语文教学注入了新的活力，它的利表现在：1、运用多媒体，调动学生情绪，使他们产生情感体验语文课本中有很多文章，作者的思想感情学生是很难领悟的，无论教师如何引导也难以激起学生内心的情感。
这时，运用多媒体配合老师的讲解、画面的展示，让学生如同身临其境，调动学生的学习情绪和求知欲，使他们深入课文，领悟作者的思想感情。
如《小石潭记》中，播放小石潭的图片，随着画面的出现，配乐朗诵在耳边响起，学生在视听方面都得到了美的享受，再理解课文中作者初看小石潭时的惊喜心情就容易多了。
多媒体,音乐课堂教学的一把“双刃剑”
多媒体，音乐课堂教学的一把“双刃剑”随着时代的发展，科技的进步，多媒体进入音乐课堂成为一种趋势。
多媒体的引入给音乐教学带来了全新的面貌。
音乐是体会与表演的艺术而多媒体它所特有的优势如色彩鲜明、立体感强的特点从听觉上、视觉上的感受引导学生对音乐的深层次的审美和体验，使学生可以自主、合作、探究的学习。
然而我们应该意识到，多媒体在我们音乐教学中式一把“双刃剑”。
如何运用好这把双刃剑，使我们在课堂教学中有效的提高课堂效率，是一个值得深思的问题。
一、多媒体在初中音乐教学应用中的优势1、课堂形式的转变对教学效率提高的体现多媒体技术具有直观性、生动性的特点，多媒体的使用能大大激发学生的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。
兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。
可见兴趣对学生产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。
在我们设计教学目标时，如何激发学生的学习兴趣是我其中的重要环节之一。
而多媒体具有直观性、生动性相结合的特点，以图像并茂、视听结合的优势，使学生欣赏到艳丽的色彩、感受到逼真的音响，并能集中起学生的注意，激发他们的学习兴趣。
2、教学工具形式的转变对教学效率提高的体现多媒体教学软件是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，经过加工处理所形成的教学系统。
由于可以做到图、文、声、像并茂，由单一刺激转向多种因素刺激，使学生多种感觉接受信息，所以具有较强的表现力和感染力。
能大大激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
当今科技技术普遍发展，学生与现代媒体的接触日益频繁，传统的音乐教学模式早已不能满足他们的需求了。
而多媒体技术的运用给传统的音乐课堂注入了新鲜元素，改变了过去教师“一只粉笔、一本书、一架钢琴”的上课模式。
使音乐理论从抽象化到形象化、复杂化到简单化，从而让生硬的书本知识变为生动的教材，使枯燥的音乐教学富于趣味性。
语文教学如何用好多媒体这把“双刃剑”
时，要培养学生深层次阅读文本 的兴趣 使用 多媒体 教学手 段 ，可 以使 教学 内容呈现 出形 象 生动 、感染力 强的特 征， 因而 能够极 大地激发 学生 的学习兴 趣 。如教 学宗璞 的 《 藤萝瀑 布》 时播 放配 紫 有 音乐 的画面 朗诵 ，可 以给学 生新鲜感 和吸 引力。这 种 将 文 字符 号 变 为具 体 可 见 的 、形 象逼 真 的视 觉 画 面 ，不仅 改变 了 口述加 板书 的传 统教学 方式 ，避 免 了 教师过 多讲述给 学生造 成的心理 压抑 ，还可 以激 发学 生的情感 ，调动 学生 的情绪 ，使 学生处 于学 习和求知 的兴奋状态 。 然 而 “ 帆远影 碧空尽 ，唯见 长江 天际流 ”所包 孤 含 的诗意 ，只 能 “ 意会 ”而不 是画面和 声音所 能表达 出来 的。在语文 教学 中，语文 教师 的作 用不 是简单 的 图解 课 文 描述 的 人物 和 实 物 。而 是 借助 图像 创 设情 境 ，引导学生把 语言文 字还原 成生活 图景 ，并加 以感 受和表达 ，其终 极 目标 是用 图形 图像 唤醒语 言文字 的 感受 ，进 而创 造 新 的生 活 图景 ，丰 富 学生 的情 感体 验 。所 以展示 图形 图像 不能代 替阅读 主体 的想 象 ，观 看 电视剧 不能代 替文字 作 品的阅读 ，更不能 让学生满 足于 “ 餐式 ”的多媒 体展示 而忽 略了对文 本的深层 快 次阅读 兴趣 的培 养 。文 本作者 在文本 中所表达 的丰 富 的 内涵 及 作 者 用 心 写 出 来 的作 品 必 须 用 心 去 领 悟 ，去
力无形 中得到很大的提 高。 从封 建私塾 中的讲 经 、读 史 、吟 诗到现代 语文课 堂 上 的 听 、说 、读 、写 训练 ，语文 教 学 由封 闭到 开 放 ， 由以 “ ”为本 到 以 “ ”为本 ，走过 了极漫长 书 人 的历程 。随着 网络 的不断普 及 ， “ 校校通 ”乃至 “ 班 班通 ”工程 建设 的迅猛发展 ，计算 机 已阔步 进入 了语 文课 堂 。应 该说 ， “ 善假 于物 ”的语文教 学与远教 资 源 的有机 结合 已是 大势所趋 ，势在 必行 ，其 产生 的能 量 和蕴含 的潜力都 是传统 语文教 学难 以企及 的 ，它 必 将结 出丰硕 的果实 。
多媒体---教学中的一把双刃剑
多媒体---教学中的一把双刃剑摘要：随着信息社会的到来，多媒体、网络等信息技术在教学实践中的运用，使常规教学形式更为丰富多样，为教学开辟了令人向往的广阔前景，激发了学生的学习兴趣，让学生获取更多的感性经验，主体性得到了发挥。
但多种媒体的运用，也会一定程度上限制学生的思维的发展、语感的培养等等。
本文将就这些利与弊进行论述，进而对如何更好地在语文阅读教学中使用多媒体教学手段提出一些意见和建议。
关键词：多媒体；阅读教学；优点；弊端多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。
然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。
一、多媒体教学手段辅助语文阅读教学的优点１．存储信息量大，提供大量阅读材料在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。
由于班级集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。
这对学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。
多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。
2．激发动机，使之勤学利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动．主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。
3．创设情境，进行美感熏陶文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美属性。
由于学生受时代、生活经历、环境的限制，作品的美感与学生情感难以沟通的现象是普遍存在的。
然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共振。
《多媒体是把双刃剑》教学设计
<<多媒体是把双刃剑>>教学设计教学目标：知识目标：1 、认识到多媒体的应用是一把双刃剑,它在为人们提供便利的同时，也给我们带来一些行为和心理上的负面影响2 、懂得要充分利用多媒体的优势。
能力目标：1 、掌握正确使用多媒体，将其危害控制在最低限度。
2 、作为新世纪的主人,应该关注多媒体的发展,关注世界发展.情感目标：1 、培养既不回避也不沉溺于多媒体交往，恰当运用多媒体进行交往的意识。
2 、乐于进行正常的多媒体交往，享受健康交往带来的乐趣。
教学重点：认识到多媒体的应用是一把双刃剑。
教学难点：掌握正确使用多媒体，使学生辨证地看待问题,认识到应合理利用多媒体,使多媒体造福人类。
教学过程：师：今天很高兴和同学一起上这堂课，同学们有没有信心上好！师：（大屏幕）21世纪是一个知识经济的时代，是一个高度信息化的时代，青少年要学习的是管理知识和处理信息的能力，而网络是获取这种能力的最主要工具，通过上网我们可以解决一些自己在学习过程中碰到的难题，可以获取一些书本中无法学到的知识。
但是多媒体也是一把双刃剑，它在为人们提供便利的同时，也给我们带来一些行为和心理上的负面影响我们怎样正确看待利用它呢？这节课我们来共同探究 [ 多媒体是把双刃剑 ] 。
生：谈看法。
师：很好，通过调查发现同学们对多媒体各有不同的认识，下面我想知道当你们第一次接触多媒体时，你当时有哪些感受呢？给大家两分钟时间思考一下，然后我们一起畅谈一下感受。
生：学生畅谈。
师：同学们谈了许多的感受，有的说好奇，有的说新鲜，有的说陌生，那么多媒体对于我们来说有哪些影响呢？是有利？还是有弊？下面分两组进行讨论，一组讨论有哪些利，另一组讨论有哪些弊。
我先说一下规则，讨论利的一组为红方，讨论弊的一组为蓝方，先阐述自己的观点，然后进行辩论。
你们可以用自己的论据反驳对方的观点。
师：同学辩论的很激烈，都从不同方面阐述了自己的观点。
多媒体对于我们来说既有利又有弊，如果是用于成天打电子游戏，不分昼夜，沉溺于多媒体，肯定是弊，如果是用于学习，利大于弊，如果是用于聊天、游戏，弊大于利。
多媒体课件是把“双刃剑”
多媒体课件是把“双刃剑”———浅析多媒体课件制作和使用的误区及应对策略【摘要】多媒体课件辅助教学走入寻常课堂已成历史的必然，但在制作和使用上还存在着许多的误区。
如创作出发点不为课堂教学服务；过分依赖课件教学；不注重对教材的挖掘；课件简单代替一切，缺之通用性等，走出误区的策略是首先要定位在课件在课堂教学中的地位和作用，其次要明确课件未来发展的方向，最后还要正确合理的分配课件制作技术与课堂教学技术的比重。
本文将就以上内容具体展开论述。
【关键词】多媒体课件误区课堂教学策略【引言】多媒体课件辅助教学是目前深受广大教师喜爱的一种教学辅助手段，它越来越广泛地应用于课堂教学之中，无论是哪门学科，也无论是讲公开课还是日常上课，随处可见它的身影。
它集声、色、形于一体，它的应用极大地扩展了课堂教学的容量，丰富了教学的手段和教学资源，极大地激发了学生的学习兴趣，也大大提高了课堂教学的效率。
然而，近年来，随着多媒体教学技术的逐渐普及，许多教师在制作和使用多媒体课件的课程中，由于片面夸大课件在教学中的作用，渐渐走入了误区。
那么，在目前多媒体课件的制作和使用中，有哪些误区，我们又应怎样走出这些误区呢？【正文】一、多媒体课件制作和使用存在的误区误区之一：课件制作的出发点不是为整体教学服务，而是强调先进教学手段的展示。
许多教师在制作课件时过分强调课件的美观，有时为了一个课件首页都要花费一整晚的时间来做，就是按钮也要做成立体的、动画的，另外还要加上许多的特效。
这些与教学无关的东西不仅没有辅助教学的功效，还容易分散小学生的注意力，看起来课件做得漂亮，实际上是花里胡哨，劳而无功。
片面的追求表面的新颖，动感等效果，只能让课件喧宾夺主，与辅助教学背道而驰。
误区之二：过分依赖课件教学，教师和学生成为课件的奴隶。
其实在课件制作之初，我们首先应考虑的一个问题就是：这节课应不应该做课件，然后才是怎样做的问题。
有一个教师把自己朗读课文的录音放到课件中给学生范读，难道这样会比他现场给学生范读的效果更好吗？多媒体课件教学有优势也有劣势，那就是灵活性差，表现方式上过于形象化。
多媒体是把双刃剑
多媒体是把双刃剑多媒体现在越来越流行，现在我们农村中学也开始每节课都要用多媒体，因为多媒体能通过多种感官，让学生直观、形象、生动地学习，提高学生学习各科的积极性和求知欲。
它的优点在于：一、信息技术的交互性，激发学生学习的兴趣和充分体现学生的主体作用。
多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
如在上英语课中，有些课文是外国的风景图，通过多媒体能更显示其效果。
二、信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对知识的获取与保持。
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。
同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
三、信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。
信息技术的丰富资源，能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解知识的机会，开阔学生探索的视野。
但也存在下列几点弊端：一、教学中老师角色退化，制约了人的创造性。
现在流行的教案型教学软件，使老师在课堂中根据学生的学习情况，相互诱导，适时点拨的教学机智退化。
假如老师成了一个简单的电脑操作员，学生成了知识的容器，被动地接受灌输，学生的主体地位、老师的主导作用荡然无存。
听了一些科的课，是在多媒体中上的，但发现很多老师都是照课件上的练，学生就只在那里记笔记，没有得到思考，所以考试效果就不好。
二、“一键定乾坤，电脑为中心”。
使用多媒体课件的老师中常有一些人怕操作失误，为了图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，这样上出的课是“流水课”。
老师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，让学生陷入更加被动的地位。
浅谈多媒体教学的利弊
浅谈多媒体教学的利弊李阳21世纪，网络信息大爆炸的时代，以多媒体核心的现代教育技术以不可阻挡的趋势冲击着我们的课堂教学。
随着畅言多媒体教学系统走进校园，多媒体课堂教学已成为课堂教学的主流，许多教师已熟练掌握并在教学中灵活运用。
但是多媒体教学是一把双刃剑，有利有弊。
首先，我们应看到多媒体教学有利的一面。
多媒体教学通过图文并茂的动态信息向展现教学内容，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而提高了课堂效率，点燃学生思维的火花，激发学生感情上的参与与主动学习的意识，摆脱了黑板教学的枯燥乏味的模式，进入了一个有声音、有图像的三维立体动态的场景之中，使课堂教学变得生动有趣起来，更加的通俗易懂，学生们更易于、更乐于接受新知识。
而且，教师通过互联网可以了解到最新的课堂知识动态，余力了以前滞后的信息网，可以以最快的速度更新知识库，对最新的课堂教学背景和语言知识有了一个全新的掌握，在内容丰富、直观具体、形象生动的材料背景下，学生更加积极主动的获取知识，从而传授给学生的也是最新的知识，从而达到了提高教学效率的目的。
其次，多媒体教学也有其不利的一面。
因为并不是每一个孩子都有机会接触到电脑，尤其是信息落后地区的孩子，使用多媒体教学对于他们来说，还是新奇事物。
所以，在课堂教学时，往往他们注意力会集中在一些吸引人的画面上，从而忽略了真正的课堂教学内容，他们的注意力分散了。
比如，运用PPT课件教学，课件不仅展示了文本内容，为了不使内容枯燥，加入了大量的图片，关于这篇课文的课文拓展小知识，当孩子们看见的时候，总会大吃一惊，而且会花上几分钟来想一想这些图片，这时候的他们的小脑袋就“开小差”了，而且同位或者前后位要交流一下自己关于这些图片的看法，在无形中分散了注意力，浪费了时间。
而且，网络信息多而杂，许多信息并不是全不适合孩子，所以教师要懂得筛选有利的教学信息，排除不利信息，给孩子们营造一个健康的学习环境。
总而言之，多媒体教学必将成为课堂教学的主流，作为新时代的教师，应该不断提高自己的学习技能，更新自己的知识体系，迎接网络信息的快速发展。
多媒体是一把双刃剑
多媒体是一把双刃剑在小学英语教学中，适时恰当地运用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文化情景，使教学内容形象化、具体化、清晰化，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。
这样不仅能使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并能使其重视实践操作，科学地记忆知识。
有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
一、小学英语多媒体教学的优势1.创设情境，激发学生兴趣，营造语言氛围传统的课堂教学是以教师的讲为主，有时使用的辅助手段是卡片、小黑板模型、实物和板书等，均以静态形象为主，学生在学习中感到单调、乏味、枯燥，而多媒体教学集形、色、声、光于一体，既可以具体形象地表现静态活动，又可以生动活泼地表现动态活动的全过程。
如pep book6 unit 5 look at the monkey 单元教学中学习大象在走路，小鸟在飞，老虎在跑，鱼儿在游泳，兔子在跳跃。
开始把这些动物图片放在盒子里，老师问: “what’s in the box? what can you see ? “学生上来看并回答：“i can see a rabbit. it’s jumping .”把这些图片看完以后先把主要句型呈现出来。
接着多媒体出现一只天鹅飞来。
老师问谁来了。
学生自然回答:“ it’s a swan. what’s it doing. it’s flying.”我们跟着nill一起去《骑鹅旅行记》越过高山，跨过草坪，飞过小河看见不同的动物，有的在跑步，有的在游泳，有的在睡觉，有的在玩耍。
在真实的情景中自然输出语言。
这是传统的图片无法代替的效果。
学生就是在这样生动的情景中学习英语，兴趣盎然，记忆深刻。
2.促进联系，强化听说读写，加快协调发展英语教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，不方便教和学。
多媒体教学是把双刃剑
多媒体教学是把双刃剑----浅谈语文多媒体教学的困惑近年来，随着现代化教育手段迅速普及，多媒体以其利剑式的强劲、迅猛的势头走进了语文课堂,开辟语文教学的新天地。
教师运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。
诚然,那一幅幅迷人动心的插图;一个个憨态可掬的卡通形象；一段段舒缓悠扬的动听音乐,既能有效地减轻学生课业负担、提高了课堂教学效率, 又激发其学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处。
但也有这样一些现象：部分教师不顾教学实际、不考虑优化教学而依赖媒体调动学生，致使学生读书的时间捉襟见肘，学生思索的机会少见踪影，课堂的质疑声音销声匿迹,教学的程序僵硬无力。
因此欣喜之余，这种的新式利剑也带给我们不少新的困惑：重视学生的主体地位是确保教学质量的核心,钱梦龙先生说过：“学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的”。
中学语文教学是学生、教师、教材文本之间对话的过程。
目的是使学生通过学习来汲取知识，掌握读书的方法，培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣。
那么教学过程也就是学生主体性推陈出新、获得诠释的过程，可多媒体教学一旦设计好了程序就不能随便改变，主观能动性大大降低，师生的互动受到阻碍，甚至在学生还没有思考之前，就已经强行剥夺了能动主体性的权利，使学生主动学习的积极性严重受挫，从而整个教学过程也由此变得单调机械、枯燥无味，学生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建构，不能促使个体情感得到健康和谐地发展，这不能不说是语文多媒体教学的一个重大失误。
困惑二:学生的想象力能得到培养吗?马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。
”爱因斯坦也强调指出:“想象力比知识更重要。
”在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。
多媒体教学是“双刃剑”
多媒体教学是“双刃剑”摘要：凡事都不是绝对的，总是一分为二的，虽然多媒体教学能够使学生狭小的学习空间、短浅的知识面会扩展开学到心更宽广、眼更明亮的境地，但不是说占绝对优势，我认为多媒体教学和传统教学各有长处，也有自己的不足，我认为多媒体教学是把“双刃剑”。
关键字：多媒体教学双刃剑激发兴趣动态效应探索由于科技是在不断地进步和发展的，而知识又是在不断地更新，多媒体教学顺应了时代的要求，是教育向前发展再上新台阶的表现，是社会发展的必然。
在常规教学中，语文教师基本上是运用教科书、黑板、挂图等进行教学，虽能达到教学目标要求，但存在教条、呆板等不足的问题，甚至被戏称为“一支粉笔走天涯”。
对学生不熟悉的地域生活环境，即使教师讲到口干舌燥、声嘶力竭学生还是难以想象其画面，收效甚微。
时下，现代信息技术渗透到人们生活的各个细节。
电脑和网络的发展正悄然改变着人们日常交际和生活习惯。
当我们习惯于网上阅读、网上写作、网上交流时，语文课程与信息技术的整合也越来越被重视，而运用多媒体进行教学已经是十分普遍的事情了，那么传统教学是否就要全盘抛弃呢？计算机多媒体辅助教学技术，是利用多媒体计算机把文字、图像、声音、动画，影像等多种媒体综合起来展现于教学之中，能突破传统教学媒体的平面性限制，以直观性、形象性、趣味性、交互性等特点优胜于常规教学。
随着计算机多媒体技术的日趋成熟与普及，多媒体技术以其独特的优势在教育领域扮演着愈来愈重要的角色，也越来越受教师和学生们的青睐，因为在教学中，恰当的应用多媒体课件对活跃课堂气氛、激发学生兴趣、突破教学难点、知识保持、启迪学生心灵，提高教学效率等都有着极为重要的作用，可以让学生的心更宽广，让眼更明亮。
一、多媒体教学可以激发学生学习语文的兴趣利用多媒体学习环境和资源，通过图像、声音、动画，视频等手段，使抽象的变得具体、形象；使“静”的变成“动”的。
为学生设计了一个尽可能真实的情境，让那些呆板枯燥的文字变得生动、有趣，充满魅力。
多媒体是数学课的一把双刃剑
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１ １． ６ ．
＼ 点・ 观 视野 ＼
让 学生 意 识 到等 分 的份 数 越 多 ，拼 成 的 图形 就越 接 近 长 在 此 ，笔者 真 心希 望 各 位 同事 在 借助 多媒 体方 便 教 学 的 方 形 。教 师 也可 以通过 多媒 体课 件 ，给学 生 展示 用 圆剪 同时 ，也不 忘 多给 自己充 充 电 。 拼 成 的梯 形 、三 角 形 等 ， 以激 发 、调 动 学 生 的 学 习 兴 ２ 多媒体在数学课上 的应用弊端 趣 ，进 一步 体会 数 学 这 门学 科 的神 秘 性 。 以上这 些 多 媒 多 媒 体 犹 如 一 把 双 刃 剑 ，在 方 便 教 师 、 学 生 的 同
录 音机 、 电视机 ，直 至现 在 的 多媒 体 。 多媒体 的 出现 是 件 展 示不 同车轮 行 驶 时 的一 小段 动 画 。通 过 观 看 ，学 生 科 学 技术 高 速发 展 、 教 育技 术现 代 化和 信 息化 的必 然产 形 象 地看 出 了哪种 车轮 更 容 易滚 动 ，哪种 车 轮 更平 稳 ， 物 。多媒 体 继承 了传 统教 学 辅助 工 具 的一 切优 点 ，并在 哪 种 车轮 行 驶 的距 离 更远 …… 学生 通 过观 看 这 段动 画 ，
体 课件 展 示 也 便于 学 生课 下 仿 照教 师 的方 法 进 行动 手 操 时 ，也存在 一 些弊端 。
作 ，这样 一 来 ， 既培 养 了学 生 的动 手 操作 能 力 ，又 把 抽 ２ １过 分追 求形 式 ，忽视 内容 ． 象 、复 杂 的知识形 象化 、直 观化 ，真 是一 举多 得 。 不 少 教 师 为 了追 求 多 媒 体 展 示 的效 果 ，除 了在 音
多媒体教学是一柄双刃剑
随着新课程 的实施 ， 传统 的教学方 式 以“ 口授 、 板书 、 演示 ” 为 媒体教学可 以把相关 的知识贮存好 ， 让学 生利 用课余 时间去阅读 、 主要 特征 ， 开始 向启迪诱导的方式转变 ， 对教师也就提 出了更高 赏析 ， 这 这样既能充分地利用课 堂时间 ， 又能最大 限度地让学生接受 的要 求。教育技术的有效应用 ， 是要在先进 的教育思想 、 理论指导 到更广泛 的信息资源 。 下合理地选择有形技术 ，将其有机组合在 一起 ，应 用到实际教学 五 、 多媒 体 退 化 了学 生 联 想 和 想 象 的 翅膀 中。 但是技术是要靠人来掌握 的， 要让 现代 教育技术 的上述优势得 多媒体走进我们 的课堂 ，带给我们的 冲击和震撼是前所未有 以发 挥， 需要靠教师去贯彻。 所以 ， 在教师的专业 技能 中， 应用教育 的。 多媒体教学与传统教学相 比有着 巨大的优势 ， 但我们也不 能夸 技术 的能力 已变得越来越重要 。 大它 的作用 ， 应该 一分 为二地看清它 的利与弊 ， 扬利去 弊。 幻灯 、 投影 、 电影 、 视听器材 、 计算机 、 网络 ……这种 “ 有形物化 “ 彩 ” 堂 阻止 学 生 的 联 想 和 想 象 多 课 技术 ” 用在教 学活 动 中， 应 在带 来方便 、 快捷 的同 时 ， 带来 了困 也 恩格斯 曾说过 “ 有一千个读者就会有一千个哈姆雷特” 。 扰， 多媒体教学似一柄双刃剑。 当教师 以图解 的形式 ， 将所教授 的内容 明明白 白展示出来时 ， 多媒 体 的 应 用 可 以激 发 兴 趣 、 寓教 于乐 学生 不用动脑子 ， 一览无余 ， 长此 下去想象 的翅膀会 不会退 化呢 ？ 苏霍姆林斯基认为 “ 培养学生 的学 习兴趣 和求 知欲是推动学 尤其是在语文课诗歌的讲授上 ， 这一弊病就表现得更为突出了。 诗 生完成学 习任务 的重要动力 ” 。 歌是用精练 的语言表现丰富的内容 ，这种 内容是需要 自己去体会 这些话语都深刻地 阐述 了兴趣 的重要 ，的确兴趣是最好的老 和添加 的。可老师 图解诗文 ， 将含蓄美 的诗歌 变成 一杯 白开水 ， 学 师， 有了兴趣 任何 事情 都不会成 为负担 。 学生只有对所学 内容产生 生 的想象空间在不断缩小 ， 想象 的翅膀 日渐退化。 浓厚 的兴趣 ， 才能激励 自己积极 探索 的动机 。 二 、 多 彩 ” 堂 华 而 不 实 、 求 实 效 “ 课 不 传统教学 中激发学生兴趣 的手段 比较有 限 ，多媒体则表现 了 多媒体教学走进校园之后 ，学校及有关部 门也热火朝天地推 高度 的优越性 。 丰富 的画面 、 美妙 的音乐 ， 激了学生 的感官 ， 刺 激发 出多媒 体课件 比赛 ， 课堂上 出现了一轰而上 把“ 看” 好 当作 最高标 了他 们的兴趣 ， 课堂学 习气氛浓厚 、 习氛 围轻松 ， 学 兴趣成 了最好 准 的现象 ， 只要界面好看就万事大吉 ， 真正的课堂实效倒被放在一 的老师 。 边 了。结果学生上课看得眼花缭乱 ， 下课晕头转 向 ， 不知这节课要 可 但不能成为多 在大屏幕前 ， 将传 统教学 中无法 展示 的东西 ， 栩栩如 生地 摆在 学什么 。教学要有 自己独立的品格 ， 以迎接挑 战 ，
多媒体是一把双刃剑——浅谈多媒体教学的利与弊
另 外 ， 计 算 机 多 媒 体 教 学 能 够 打破 时 间和 空 间 的 学 习 的主动 性 、积 极 性 ，有 利 于 发展 学 生 的 智能 。因此 制 约 ，延 伸 和拓 宽教 学 时 空 ，通过 图像 、 声音 、 色彩 和 在 一些 地 区 ，某 一 些学 校 便片 面 追求 多媒 体 辅助 教 学 ， 动 画 ，传 递 教学 信 息 ，解 决 由于 时 间和 空 间 的限 制造 成 甚至 形 成 “ 多 媒体 不 成 公开 课 ”的局 面 ，而 其 所 用 的 无 的教 学难 点 ，使 学 习 内容变 得 容 易被 理 解 和掌 握 ，培 养 所 谓 的多 媒体 课 件 ， 只是 简单 的文 字加 图片 ， 是用 Ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ２ １． ３ ０ ３ ６ ／ ． Ｓ Ｒ １ ７ ～ ８ Ｘ ２ １ ． ９ １８
多媒体是一把双刃剑
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浅谈 多媒体教 学的利与弊
高丽丽
现 代 信 息技 术在 学校 教 育广 泛应 用 ，教师 的 “ 书匠 ”功 能在 降低 ，教 师 的课 堂 导演 角色 越 来越 明显 。教 师课 教 堂 教 学 的一部 分 工作 已被 多媒体 所 代 替 。课堂 以外 的教学 设计 、编制 教 学课 件 、制作 教 学节 目、处 理和 创造 教 学信 息 等非 课堂 教学任 务 ，成 为教 师 的重要 工作 。这就 需要 对 多媒 体 教学 的利和 弊应 该有 一个 冷静 的辩 证的 思考 。
体 ，知识 意义 的主 动建 构者 。 案 ，还 要 把 教案 改 编 成 多媒体 课 件 脚本 ，然 后根 据 课件
１采用多媒体辅助教学 ，进一 步优化课堂教 学
１ １ 能将 抽 象 、生 涩 、 陌生 的知 识直 观 化 、形 象化 ，创 ．
多媒体的优势与劣势
多媒体的优势与劣势在当今数字化的时代，多媒体已经成为我们生活和工作中不可或缺的一部分。
多媒体涵盖了图像、音频、视频、动画等多种形式的信息传播方式，为我们带来了前所未有的体验和便利。
然而，就像任何事物都有两面性一样，多媒体也有其优势和劣势。
多媒体的优势是显而易见的。
首先，它具有强大的信息传递能力。
通过丰富的图像、生动的视频和清晰的音频，多媒体能够在短时间内传递大量复杂的信息，并且以一种更直观、更易于理解的方式呈现给受众。
比如，在教育领域，多媒体教学资源可以让学生更轻松地理解抽象的概念和复杂的知识。
一个关于物理实验的视频，或者一个生动的化学演示动画，都能够让学生直观地看到实验过程和结果，从而更好地掌握相关知识。
其次，多媒体具有极高的吸引力和趣味性。
相比于单调的文字，多媒体能够迅速抓住人们的注意力，激发人们的兴趣。
无论是在广告宣传中还是在娱乐产业里，多媒体的这种特性都发挥着巨大的作用。
一个精彩的广告视频，或者一部引人入胜的电影，都能够让观众沉浸其中，留下深刻的印象。
再者，多媒体促进了交流和互动。
社交媒体平台上的图片、视频分享，让人们能够更便捷地与朋友、家人和世界各地的人交流和分享生活点滴。
在线会议中的视频通话功能，使得远程交流变得更加真实和高效。
此外，多媒体在记录和保存信息方面也表现出色。
照片、视频可以记录下珍贵的瞬间和重要的事件，成为永恒的回忆。
而且，数字化的多媒体信息更容易保存和管理，不会像传统的纸质资料那样容易损坏或丢失。
然而，多媒体也并非完美无缺，它同样存在一些劣势。
信息过载是多媒体带来的一个重要问题。
在海量的多媒体信息中，人们往往难以筛选出真正有价值的内容。
过多的图像、视频和音频可能会让人们感到眼花缭乱，分散注意力，反而导致信息接收的效率降低。
多媒体的质量参差不齐也是一个不容忽视的问题。
网络上存在着大量低质量、不准确甚至虚假的多媒体内容。
这些内容可能会误导人们，尤其是对于缺乏辨别能力的儿童和青少年来说，可能会产生不良的影响。
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多媒体是把“双刃剑”
“多媒体计算机图文并茂，视听兼顾，交叉性强、信息量大、灵活性强，完全可以替代传统媒体。
”果真如此吗？让我们假想一下完全脱离传统媒体的课堂教学：
音乐课堂上，学生在键盘上或用鼠标学习“弹钢琴的指法”。
科学课上，学生在视频网页上“观察小麦、水稻、黄豆、葵花……的种子”。
数学课上，一年级小学生通过计算机媒体“学习数数”。
书法课上，学生在白板上“学写毛笔字”……
简直不敢想象：完全脱离了实际生活的“多媒体计算机虚拟空间”能够把学生的学习带向何方？学生永远不能够获得动手操作探究成功带来的欢乐!
尽管计算机多媒体，给学生提供了自己动手操作的可能，让学生能随时中断使用，进行提问、思考、讨论等其他学习活动；电影、计算机多媒体画面丰富、图文并茂有较强的感染力，容易诱发学生在感情上的参与，给学生提供了较多的行为参与机会.但在现实生活中，一部分学生沉溺于“网游”不能自拔，因此而荒废了学业。
这样的报道屡见不鲜，已成为社会关注的话题！
印刷材料、图示材料、图画、模型和实物作为传统的教学媒体，具有携带方便、经济实用，不受时空限制的基本特征。
它们各自还有独一无二的特点：印刷材料（教科书、参考书各种读物），制作成本低、方便携带、易于分类保存和修改，不受听觉干扰，便于制定步调进行学习；绘画、图表、图解、广告图和漫画等图示材料，易于得到、使用简便，可以把抽象的思想转化为更现实的形式，不需要任何设备;模型和实物作为是一种与学习经验联系最为密切的媒体，它几乎能对人所有的感官都有所刺激。
各种媒体都有着其特定的功能,优势和劣势并存。
但是，没有一种媒体是万能的“神媒体”，每一种媒体都有自己的“加法”,对某种特定的呈现方式和教学模式有效，同样每种媒体又各自的“减法”，在某些场合不适合试用。
从唯物辩证法的角度来看：传统媒体和计算机多媒体都是教学媒体一部分，是一个矛盾统一体；两者既有对立的一面，又有着千丝万缕的联系互相依存；两者不可偏废。
从历史发展的角度来看：传统媒体是计算机多媒体之“源”，计算机多媒体是在传统媒体基础上产生发展的高科技产物。
因此计算机多媒体永远不可能“完全彻底”地取代传统媒体。
计算机多媒体发展日新月异，具有传统媒体所无法比拟的优点，但其存在的欠缺，恰恰得由传统媒体拾遗补漏。
两种媒体各有其“千秋”，我们教师决不能认为"没有选择传统媒体的必要"。
综上所述，不管计算机和多媒体的发展有多快，它永远不可能完全替代传统的多媒体。
就像人的“眼睛和耳朵"永远无法替代人的“嘴巴和鼻子"一样。
传统媒体应和计算机多媒体应互相融合相辅相成，共同服务于课堂教学。
只有对教学媒体进行优化组合:充分利用两种媒体的优势,使两者相得益彰、互弥不足，发挥教学媒体的辅助作用，才能诞生高效的课堂教学。
在实际教学中，不应当拘泥于“黑板、粉笔＋挂图”的传统教学模式，也不能单纯追求多媒体教学的先进模式，而要把两者嫁接起来“锦上添花”，教学模式才能“百花齐放”。
憧憬未来:课改之花遍神州，素养硕果枝满头！。