关注动态生成,让小学品德课堂焕发生命的精彩
让课堂焕发生命的活力——构建动态生成的课堂之我见
把握生成,让品德课堂更精彩
值 得 我 们尊 敬 。让 我 们 用 掌 声对 刚 才 自 己的嘲 笑行 为 向
唐 成表 示道 歉 。” 室里 响起 了一 片热 烈 而持 久 的 掌 声 ， 教 唐 成 的脸 上 分 明 洋 溢 着 自信 的 灿 烂 的 笑容 。 在 一 些 生 成 的课 堂 教 学 中 ， 由 于学 生积 极 性 很 高 ，
师 ： 在 我们 就 来 召开 一 个 “ 栖枇 杷 发 布 会 ” 课 现 塘 。（
件 出 示 “ 栖 枇 杷 发 布 会 ” 题 和 背 景 ） 想 用 哪 一 种 方 塘 标 你
学 得 以顺 利 进 行 的条 件 和保 障 。但 有 时 常 常会 出现 一些
老 师 预 料 不 到 的 意外 ， 学 意 外 有 时 候 扰 乱 了正 常 的课 教
了些什 么？ ”
生 １ 我 在 想 ， 台电 脑 真 可 恶 ， 费 了我 们 宝 贵 的 ： 这 浪
学 习时 间。
合 作 赢 得 了全班 同学 的 阵 阵掌 声 。
二、 关注 学 情 。 确 把 握 生成 准
生 ２ 我 觉得 这 两分 钟 过得 好 长好 长 。 ：
生 ３：我 想起 了上 星 期 天我 和 陈 Ｘ约好 下 午 １ ：３ ２ ０ 在 公 园 门 口会 合 ， 起 去 爬 山 ， 果 我 因 为 看 动 画 片 迟 一 结 到 了十 多分 钟 ， 费 了 陈 ×的 时 间 。我 在 这 里 向 陈 卫 说 浪一 Nhomakorabea、
精 心预 设 ， 效 预 约 生 成 有
教 学 过 程 中的 生 成 并 不 是 随 意 的生 成 ， 不 是 与 预 也 设 决 然对 立 的生 成 ， 然 我 们 无 法 预 料 到 教 学 所 产 生 的 虽 全部 范 围 ， 教 师 的 预设 越 周 密 ， 虑 越 详 尽 ， 转 换 为 但 考 则 切实 有 效 的 课 堂教 学 实 际 流程 的可 能 性 就越 强 。
关注课堂动态生成,焕发主体生命活力——名师课堂“情理之中,意料之外”生成化境的启示
师： 对啊， 在 什 么情 况 下 ， 人 们会 用 百分
师： 好。这是我找 到的第一个百分数 。 （ 大
数？这又是 问题啊？太棒 了， 一点点时间， 我
们 问出 了 这 么多的 问题 ， 我们把这 些问题 稍微
屏幕显示： 青岛啤酒的酒精度３ ． ４ ％ ） ￣ Ｌ－ ／ ｘ 这种
有 希望 了” “ 再想， 有人就 有什 么？ ” 第三个 学生
【 案例 １ 】 黄爱华“ 百分数的意义” （ 小学数
学） 教学片断
师： 那说明百分数是有的时候用， 有的时
候 不用。 那这 里有个 问题就可 以讨论 了， 百分
数 在— —
说“ 事” ， 师： “ 你太棒了！ ” 生四说， 老师评价： “ 好
生活之充实。
生： 为什 么许 多商品后 面的标签上都 用百
分数 ． 而不用分散 ？
了， 聪 明的 同学会 用几个词 来概括 ， 谁聪 明 ， 想
好没有？ （ 没 学生说 ） 师： 大家小声说说
情理之中， 体现了精心合理的预设 ； 意料
２ ． Ｊ ＇ ｂ ， 彰显 了精彩动态 的生成 。 情 理之 中 、 意料之外 的化境 ， 构 成名师 经 典课堂独有的审美特质 ： 充实 （ 实） 而空灵 （ 活） 。
生： 百分数和分数 有哪 些不一样呀？ （ 一 生
坐着 回答 ）
鲜活的素材 ， ‘
生‘ 单纯从书本中学数学’ 变 ” ’ 。
师： 好 问题 ！ 还有吗？
生： 百分数后 面那个 两个 圈加一 斜线 ， 那
叫什 么 ？
为‘ 密切联系生活值
捕捉动态生成,演绎精彩课堂
在 孩 子 的 观 念 中 ， 师 的 话 是 完全 正确 的 ， 只要 跟 着 老 教 他 师走 ， 全 就不 会 出错 ， 我 们 看来 ， 样 培养 出来 的 孩 子 是 完 在 这
没有主见 、 没有 个 性 的 。 教学 中 ， 在 要让 学 生 知道 人 无 完 人 ， 教 师 讲 的话 并 不 完全 正 确 ， 自己要 自己辨 别 是 非 。 ２注 意到 生生 间的碰 撞 。 ．
总之 ，只 有 教 师 改 变 陈 旧 的学 习方 式 ．造 成 群 体 互动 优 势 ， 学 生 由对 信 息 的被 动 接 受 变 为 主体 多方 位 地 探 索 ， 能 使 才 使语 文 教 学 具 有 鲜 活 的生 命 力 ， 课 堂反 璞 归 真 ， 为师 生 互 使 成 动 、 灵 对话 的舞 台。 心
质 疑 作 为课 堂教 学 展 开 的 依 据 。 如 学完 《 因斯 坦 与小 女 孩 》 爱 第 三 段 后 问学 生 还 有 什 么 不 明 白的地 方 ，学 生 质 疑 ：既然 爱 “ 因斯 坦 是一 位 最 伟 大 的人 ，为 什 么 他会 头发 蓬 乱 、衣 衫不 整 呢 ？ 在思 考 过 程 中 ， 们 又 生成 了新 的 疑 问 ：这 么说 ， 文 不 ” 他 “ 课 是 自相 矛 盾 吗 ？ 然 他 的 工作 这 么 忙 ， 什 么还 要 和 小女 孩 交 既 为 往 ， 要 在路 边 等 待 小 女 孩 呢 ？ 还 这不 是 在 浪 费 时间 吗 ？ 在对 这 ” 问题 展 开 充 分 讨论 后 ， 又有 学 生 提 出 了反 驳 意 见 。 生 １也 许 爱 因斯 坦 觉 得 自己 的穿 着 打 扮 不符 合 自己的 身 ： 份 ， 改变 一 下 自己 的形 象 。 想 生 ２ 可 能 是 这 个 小 女 孩 的 纯 真 打 动 了爱 因 斯 坦 ， 得 他 ： 使
动态生成,让科学课堂焕发生命活力
时做实验时一定要仔细观察 、 认真思考 ， 那样就会触类旁通。” 三、 意外 ， 让 和谐在课堂 中彰显 美 国心理学家罗杰斯 曾说过 ： “ 成功的教学依赖于一种真诚的 尊重 和信任 的师生关 系 ， 依赖于一种和谐安全的课堂气氛 。” 课堂 上师生之间应是平等 、 理解 、 互相尊重 的融 洽关 系 ， 哪怕 是在发生 意外 时。 一堂课 ， 无论课前设计得多么完善 ， 准备得多么充分 ， 在实 施过程 中 ， 都可能会 出现意外 。当出现意外 时， 教师要冷静 、 机智、
扬 学 生 的质 疑 精 神 。 同 时对 于学 生 的认 知 冲 突 和 疑 惑 ， 应 加 以 敏锐
地捕 捉和发现， 及时灵活地进行高屋建瓴的“ 查找” ， 把学生生成 的 有意义的问题 当作动态生成 的“ 课 眼” ， 因势利导改变原来 的教学 程序或 内容 ， 最终使 学生 的思维得 到深 化 ， 认 知更 为全面 ， 体 验更
行讨论 ， 最后他们从 “ 人的右手使用 习惯 、 天平 的结构设计 、 专用托 通过生活经验很快得 出了结论 ， 之后我设计 了“ 在烧杯中放入一长 盘放砝码可使砝码不受污损 ” 等方面做 出了解释 。满意之余 ， 学生 短两 支蜡烛 ， 点燃后将 一瓶 Ｃ Ｏ 像倒 水一样 倒入烧 杯 中” 的实 又 有 了新 的 疑 惑 ： “ 为 什 么砝 码 是 １ 、 ２ 、 ２ 、 ５规 格 配 置 ？ ” “ 如 果 砝 码 验 ， 请学生猜想“ 哪支蜡烛先熄 灭？” 学生们 异 口同声地 回答“ 下面 生锈 了， 称 出的质量会偏大还是偏小？” 这些生成的问题 与本节课 支先熄灭。” 我请一位 学生上 台做演示实验 ， 结果居然是蜡 烛 自
关注课堂动态生成 焕发牧区儿童生命活力
不仅领 略 了景 美 、情 美 、 人美 的草原 风 光 ，而 且 提 高 了
学生 通 过 想 象创造 语 言形 象 的能 力 。
三 、 鼓 励 学 生大 胆 质疑 。 自主 探 究
在教学 中 ，采用 适 合学生发展 的教学方法 ，留给学
生 思 考 的 空 间 ， 创 设 激 起 学 生 质 疑 讨 、 论 、 释 疑 的 教 学
有
学
生
问
“
：
课
文
中说
曹ห้องสมุดไป่ตู้
操
知
道
上
了
当
，
说 明诸葛亮是
用 草 船 向 曹 操 骗 取 箭 的 ， 为 什 么 课 题 却 说 借 ‘ ’ 箭 的 昵 ?
倒 不 如 说 是 诈 ‘ 或 ’ 骗 ‘ ’ ? ” 一 石 激 起 千 层 浪 教 ， 室 里 顿
时 热 闹 非 凡 ， 学 生 现 场 辩 论 ， 各 抒 己 见 这 ， 时 有 学 生 说 ：
情 景 ， 从 质 疑 问 难 中 生 成 。 教 材 中 的 题 眼 处 、 含 蓄 处 空 、
白处 、 意 境 深 处 、 意 犹 未 尽 处 都 ， 是 老 师 预 设 生 成 的 切
入 点 。 老 师 要 根 据文 童 内容 ， 有 机 地 、 适 时地 设疑 ， 不 失
分寸地 答疑 解疑 ，并组 织学 生探 究释疑 。 因为精巧的质
原 情 景 使 ， 教 材 上 的 优 美 语 言 文 字 化 ， 做 有 声 有 色 的 画
面
此
，
时学 生
兴趣
浓厚
思 ，
维活跃
，
畅所欲言
。
这 时我随
机 应 变 巧 ， 妙 地 利 用 动 态 资 源 ， 引 导 学 生 仿 写 练 笔 ， 点
独具匠心,生成精彩
独具匠心，生成精彩——谈新课程理念下的品德课的预设与生成新课程改革理念下的品德课课堂，应该是一个动态生成的场所。
记得叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中，曾经精辟地指出过：“课堂教学潜藏着巨大的生命活力，只有师生的生命活力都能在课堂教学中有效发挥，课堂上才能有真正的生活。
”这不正是告诉了我们，学生是一个个灵动的生命，要想构建魅力课堂，就要善于捕捉课堂上因为相互碰撞而不断生成的动态资源，让预设与生成共舞。
一、精心准备，为生成起航——精心插柳柳成荫新课程背景下的品德课要变得精彩而又具实效，不得不关注课前的精心预设，课堂动态生成只有这种“精心”下才会成为可能。
它体现在为课堂提出种种“预案”，并立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上。
备课时，教师就应真正“以学生为本”，充分考虑课堂上的一切有可能，让预设留有更大自由度，给生成留足空间。
本人认为，要使课堂教学和谐生成与建构达成一致。
预设首先就要根据学生实际找准目标起点，其次要领会编写意图，根据教学目标预设生成；最后根据活动情况设计弹性教案，预设生成。
比如《生活中的你我他》一课，人们对于各种职业的看法，让学生对每一种工作的认知态度，有了诸多的分歧，他们有的很敬佩、崇拜，甚至向往，但有的是轻视讨厌的、不理解的态度。
这就要求我们在备课的过程预测学生的各种反应：猜测当我们提到一种职业的时候学生会用怎么样的眼光去看待？如何组织课堂讨论？比如“清洁工”，在备课的时候我们就应该考虑到学生会有不同的看法：一种是觉得清洁工是没用的人才做的肮脏事情，另一种是清洁工是了不起城市美容师。
面对这种偏差的态度，若教师在课前预测就预设了学生的反应并制定了相应的教学程序，这样的课堂就不会冷场，很少会出现意外，这样的课堂教学就再有序、有效中，达到了“有心插柳柳成荫”之功效。
二、创设情境，和谐生成——争得梅花扑鼻香新的课程标准理念认为，课堂教学并不是简简单单的知识学习的过程，而是师生共同成长的充满生机与活力，是变化的、动态的生命历程。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。
在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。
在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。
第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。
传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。
教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。
在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。
通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。
第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。
在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。
教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。
教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命的活力“课堂是开放的,教学是生成的”这一观点已成为教师的共识。
但许多教师对“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。
把生成与预设完全对立起来,片面夸大生成的作用,视动态生成为衡量课堂精彩的重要标准,甚至是唯一标准只会走向“极端”。
传统的“过于强调预设”将课堂禁锢在死的教案上,课堂缺乏生命的活力;而现在的“过分追求生成”容易信马由缰,教学目标的达成往往会大打折扣,甚至遭到严重阻碍。
一个高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美统一,预设中孕育着生成,生成丰富着预设。
因此,“预设”与“生成”应互相融和,课堂才会充满生机与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。
一、预设是生成的基础教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。
准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材。
古人云:“凡事预则立,不预则废。
”不打无备之仗,成功只垂青于那些有准备的人。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。
因此,预设是教学的基本要求。
而有针对性地处理好教材,合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
深挖教材内容,进行充分预设,既能使自己准确把握教材,有针对性地处理好教材,又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
2.全面了解学生。
在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。
因此,教师充分考虑可能会出现的情况,在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的发展提供足够的空间,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。
特别是在实施过程的设计上要“大气”,不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设,重在全程大环节的关联式策划。
演绎不曾预约的精彩——关注课堂生成,还原生命本色
、
思 维 的 广 度 与 深 度 的 不 同。换 句 话 说 ， 堂 是 不 确 定 的 ， 生 课 学 的 思 维 是 多 元 的 ， 有 点 燃 学 生 思 维 的 火 花 ， 堂 才 能 显 得 只 课 精 彩 纷 呈 。在 教 学 中 ， 努 力 设 置 悬 念 ， 学 生 时 时产 生 神 秘 我 让 感 、 求 感 、 索 感 、 造感 。例 如 ： 教 学 《 被 ３ 除 的数 的 追 探 创 在 能 整 特 征 》 一 节 时 ， 于 能 被 ２ ５ 除 的数 的 特 征 学 生 已 顺 利 掌 这 由 整 握 ， 被 ３ 除 的 数 没 有 明 显 的 规 律 性 ， 易 被 发 现 ， 且 很 能 整 不 而 容 易 产 生 负 迁 移 。 因此 ， 学 习 能 被 ３ 除 的数 的 特 征 时 ， 在 整 我 先 要 求 学 生 试 除黑 板 上 大 小 不 等 的数 ， 出 能 被 ３ 除 的数 。 找 整 当学 生 试 除 感 到 困难 时 ， 对 学 生 说 ： 老 师 不 用 计 算 就 能 知 我 “ 道 哪 些 数 能被 ３ 除 。 ” 真 的 吗 ？ ” 生 好 奇 心 马 上 来 了 。一 整 “ 学 个 个 争 着 起 来 说 ：４ ” 能 、７ ” 能 、 １３ ” 不 能 、２ １” “８ “８ “ ９４ “ ３ ３ 能 学 生 说 的 速 度 越 来 越 快 ， 也 越 来 越 大 ， 边 说 一 边 在 数 一 下 面 演算 ， 果 验 证 老 师 的答 案 完 全 正 确 。 老 师 怎 么 能 这 么 结 快 做 出判 断 呢 ？ 这 就 为 学 生 设 置 了悬 念 ， 发 了 学 生 的好 奇 激 心 ， 学 生 迫 切 想 知 道 其 中的 奥 秘 。这 时 ， 了 满 足 学 生 流 露 使 为 出来 的探 索 欲 望 ， 助 学 生 探 索 热 情 ， 把 握 这 个 有 利 时 机 ， 借 我 揭 示 学 习 目标 ： 被 ３ 除 的数 的特 征 。于 是 ， 节 课 ， 在 学 能 整 整 便 生 的 自学 、 察 、 讨 中有 声 有 色 地 进 行 着 ， 生 的思 维 潜 能 观 探 学
课堂生成的应对策略
摘要：小学思想品德是对学生实施德育教育的主要渠道，在进行教学时出现的一些偶发性的事件有些是教师提前预设的，而有些是出乎预设的。
小学思想品德教师要充分利用小学思想品德课所独具的开放性和动态生成性特点，根据学生的实际情况，准确把握和运用课堂生成资源，让学生有新的认识和感受，让思想品德课堂迸发出新的生机和活力。
关键词：小学思想品德教学；课堂生成资源；教学活动一、引言：小学思想品德课主要对学生进行思想品德的教育，是学生学习其他学科的必要基础。
在课堂教学中，教师常常会遇到很多突发的状况，教师巧妙艺术地处理这些突发状况往往体现教师的教学艺术。
一节高效的，富有活力的课程，需要教师艺术地处理课堂突发状况，教师要关注并实施动态生成式教学，不能完成按照课前设计的教学过程死板教学，要根据实际情况关心预设之外的事件，充分利用课堂突发情况，让品德课堂迸溅智慧的火花，使课堂充满活力。
二、小学思想品德课堂生成性资源运用常见问题小学思想品德课与日常生活联系非常密切，师生间、生生间交流相对比较频繁，容易出现偶发性的事件，教师在面对偶发性事件时要有意识有把它变为生成性资源，合理利用这些资源教育学生，提高每一节课堂的教学效率。
但是现在许多小学思想品德教师在教学时对生成资源的认识不足，在进行教学时他们都是按照预设的教学过程实施教学，不希望出现自己没有预料的偶发性事件。
小学思想品德教师在进行教学时，由于学生的接受能力和知识储备情况不同，经常会出现一些没有预想到的生成性资源。
课堂中出现有悖于课堂教学目标的实现的状况，对学生健康成长极为不利。
小学思想品德教师在教学中，要将学生的实际情况和教学的内容相结合，能够用各种各样的方式激发学生思考的动力，提高课堂教学的有效性。
三、小学思想品德课堂生成的应对策略（一）创设开放学习情境催化即时生成小学思想品德教师要学会改变自己的教学观念，给学生营造出自由呼吸自由思想的课堂教学氛围，让他们自由发展，催化即时生成性资源。
善待“节外生枝”,让思品课焕发生命活力
要 善于发现 、 捕捉课堂教 学 中的“ 光点 ” ， 急 中生智 ， 巧 妙地 调控学情 ， 顺水推舟 ， 为动态的生成推波助澜。 新课程倡导我们要充分利用课堂生成资源 。课 堂上的 句话 、 一个疑问 、 一个错误 、 一个 灵感 都应是资源 ， 关键看 我们是不是 回避 矛盾 、 掩盖失误 ， 是不是敢 于 、 善于将 问题 转化为课题 ， 让学生带着问题 走进课 堂 ， 带着更 多的问题走
一
出课 堂 。
、
三、 用智慧正视意外 ， 为生成“ 指点迷津” 在课堂教学 中， 会有很 多的意想不到 ， 这些意想不 到有 的让人很惊喜 ， 有 的让 人很尴尬 ， 这时 ， 就更需要 教师运用 教育智慧 ， 在学生思维认 知的过程 中 ， 起到“ 导航” 弓 Ｉ 领 的作 用， 为生成指点迷津 。我们关注“ 生成性教学 资源” ， 不能仅 停 留在捕捉到教学实践 中即时生成 的生 动情境 ，充满童趣 的问题 ， 孩子反馈的信息。如果不进行价值引导 ， 他们只是 个情境 ， 一个 问题 ， 一个信息而已 ， 毫无价值可言 。 １ ． 教 师要勇当伯乐 ， 善于发现 良驹 。课堂 的内容永远是 十富多彩的 ， 只要教师是有心人 ， 任何进发 出的火花都将是 学生生命 巾不可缺少 的。叶澜教授说 ， 教师和学生不只是在 教 和学 ， 还在感受课堂 中生命的涌动和成长 ， 只有 这样 的课 堂 巾， 学 生才能获得多方面 的满足和发展 ， 教 师的劳动才会 闪现 出创造的光辉和人性 的魅 力。在新课程环境下 ， 教师要 成 为平等中的“ 首席” ， 要善 于倾 听和发现 ， 要学 会“ 屈尊” ， 欣 赏学生们的“ 真情告 白” ， 并及时发现 学生思维 巾的闪光 点， 通过 提炼 、 筛选 ， 进行扶 植 、 培养 ， 让“ 良驹” 成 为“ 千里 丌 Ｊ ” 。 一 德教育是一种价值教育 。 因 火注生成 ， 贵在价值引 导， 引导孩子 ＿ 住 多几价值做 出正确的 、 合理 的选 择 ； 热 爱生
语文,因动态生成而焕发生命的精彩
语文，因动态生成而焕发生命的精彩华东师范大学叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。
”教学不可能是近乎完美，滴水不漏的，在课堂常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
面对这些有价值的动态生成性资源，教师要善于捕捉，并巧妙运用于教学活动之中，使课堂达到出人意料的精彩。
为了说明动态生成在教学中魅力，笔者采撷了课堂教学中的几个片段进行讨论：【片段一】一年级下册第23课《乌鸦喝水》师：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶口很小，里面的水不多，它喝不到水。
后来，乌鸦是怎样喝到水的呢？请同学们先读一读书上的句子，再四人一组拿出你们准备的材料演示一下。
师：下面请同学们说说你们小组的实验情况。
生：我把石子放进去，瓶子里的水渐渐升高了，后来到了瓶颈，再后来就到了瓶口了。
师：你的实验成功了，看看书上是怎么写的？学生把书上的句子读一读。
师：哪一小组遇到了困难？也和大家说说。
生：我们往瓶里放了很多石子，可水还没有到瓶口。
生：我们的石子卡在瓶口了，不能再灌了。
师：其他同学有什么好的建议呢？生：你们应该耐心点，再拾些石子放进去，水就上来了。
生：捡石子时要小心，不能捡太大的石子。
师：听了他们的介绍，再想想乌鸦捡小石子的过程，你有什么感想？生：乌鸦衔小石子一定衔了很长的时间。
生：水位上升的很慢，乌鸦很有耐心，它喝到水是很不容易的。
生：乌鸦捡石子很细心，没有捡太大的石子。
师：我们再来读一读书上的句子。
（学生有了真切的体验，开始有感情地朗读起来。
）“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”上例中，教师放手让所有的学生操作实验，其操作的过程、结果都不一样，有成功的，也有失败的，但是学生已经在动态的操作中，体会到成功与失败的感受。
学生在这种自然的状态下生成了真实的情感，再去读课文，情感便会情不自禁地流露出来。
小学品德课堂动态生成资源的巧用
谈小学品德课堂动态生成资源的巧用课堂动态生成是老师在教学设计时无法预料和估计的，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。
教师若能随机应变，科学处理，其课堂教学必将能成为开阔学生视野，发散学生思维，张扬学生个性的天空，让小学品德课堂绽放魅力！小学品德课课堂动态生成课堂意外一、认识的“偏差”——正确引导教学过程中，学生认识的偏差是常常会发生的，教师怎样才能敏锐地觉察，并不让其放任自流。
要充分发挥自身的的主观能动性，教育学生学会用科学的观点、立场和方法去认识事物。
教学案例1：《寸金难买寸光阴》——珍惜时间教学片断生1：放学就回家，回家就做作业，吃完晚饭就睡觉是最节约时间的。
师：是吗？（语气惊讶）同学们你们认为呢？生2：我认为不好，这样我们就不能玩了。
生3：我认为这对身体不利，吃饱了不能马上睡觉。
生4：吃完晚饭就睡觉好像也不是珍惜时间，而是把时间都浪费在睡觉上，不如看看电视。
师：看来，大家对这种方法有些小小的意见，那该怎么办呢？生5：我觉得他做完作业后，可以看看书，画画图，这比睡觉要好。
生6：我觉得吃完饭后，他可以去小公园玩，锻炼身体。
生7：我觉得他应该制定一张作息时间表，这样可以知道自己在什么时候该干什么，不会辞掉。
……师：对，珍惜时间不是不要娱乐、不要休息，更不是违背规律办事，而是要学会“科学安排”“按时作息”。
显然，学生1的说法对珍惜时间的认识是有偏差的，教师如果没有静心倾听，可能会随之而过，这要求教师要有敏锐的目光，更要有课堂教学的机智。
课堂上，我没有简单地用“对错”来评判，而是继续引导学生探究，组织学生进行了两轮讨论，第一轮主要是针对认识的准确性，第二轮主要是针对如何解决，给同学提些可行的建议。
通过学习这一环节，学生能较准确地认识怎样才算是合理的珍惜时间。
二、现实的“困惑”——随机引领品德教学源于生活，学生在课堂中所获取的道德认知与他们已有的生活经历会存在着某些分歧，倘若坚持用教材中理想化了的道德概念去定制学生，显然行不通；如果脱离课本中的道德取向去“顺应”学生的生活，又会使他们产生疑惑。
关注学生动态生成——《班级中的“岗位”》教后反思
当班 干部好 ， 反 方 认 为 当班 干 部 不 好 。 其次， 出示 辩论规 则 ：
关注学生
渤恋 廒
靖
《 班级 中的“ 岗位” 》 教 后反 思
江 苏扬 州育 才 实验 学校 （ ２ ２ ５ ０ ０ ０ ） 晏
要紧紧 围绕 辩论 的主题 展开 辩论 ；辩 友发 言 时 ，应 学会 倾 听， 学 会尊 重 ； 各 自要抓 住 对方 的 要害 展开 辩 论 ； 不必 重 复 已强调 的观 点 。 再次 ， 存 学生 认真 准备 、 充分 讨论 的基 础上 ， 记录 员记录 双方 的精 彩观 点 。最 后 ， 分层 次 、 有 总结 地展 开
是 前一 板块 的深入 和发 展 ， 每 个版 块都 有总结 ， 再把 各板 块 内容 以线 串珠 ， 实现 课程 内容 的系 统化 。 二、 再 现 生活 ， 选择 内容
适 时抓 住他 的语病 ，幽 默提 醒 ……要真 正实 现课 堂 上的 师 生互动， 必 须 尊重学 生 ， 必须 旷 口 】 护学 生 的学 习热情 ， 针 对 不
教会 学生 用摆 事实 、 讲 道理 的方 法说 服对 方 。最后 ， 辩 论 要
“ 岗位 ” 》 是苏教版《 品德与社会》 五年级上册第九课的教学
内容 。 此 课教学 活动 旨在培养 孩子 较强 的 岗位责任 心 。 现 将 磨课过 程 中的点 滴想 法整理 出来 ，以期与 教育 同行 一 同关 注 品德 课堂 、 聚焦 品德课 堂 、 研 究品德 课堂 、 优 化 品德 课堂 ， 探 讨 品德课 堂 中优秀 的教 学方 法 。
关注动态生成 演绎精彩课堂
关注动态生成演绎精彩课堂——对几则案例引发的思考东阳市南市街道南溪小学吴玉萍【内容摘要】教学中，意外的精彩往往源于课堂的动态生成。
所谓“生成”，就是利用已有课程资源，促进学生体验成功的过程。
学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力等都是教学过程中的生成性资源。
新课程理念下的课堂是具有生命力的课堂，除了预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预料的精彩。
面对生成的精彩，若能以此为契机，及时捕捉，打破预设，调整利用，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴，就会呈现出诗一般的美丽。
【关键词】数学课堂教学动态生成案例预设课改演绎一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。
下面就几个案例谈几点做法：一、放慢节奏，与孩子同行案例：小数除以整数教学片断。
开始，教师出示题目：阿姨买了14千克苹果，一共要39.2元，每千克苹果多少元？生列式计算，39.2÷14=2.8（元）……课要结束时，师问：“对于今天上课时的例题，你还能提什么问题？”生（小声议论，没有多少人举手，过了一会儿，一个学生地站起来说：“还要找回多少钱？”）师生哄堂大笑。
师：“怎么能提出这个问题呢？再想想，还能提什么问题？”（学生大多沉默不语。
）这时，老师从口袋里掏出一元钱，一边举着给同学看一边说“还能提什么问题？”学生依然不说话，老师没有办法，只好对同学们说“还可提1元钱可买多少千克苹果，列式是14除以39.2，这是一道整数除以小数的问题，同学们下课后去思考一下该怎么做，下课。
关注动态生成,让课堂焕发生命活力
关注动态生成,让课堂焕发生命活力我们的教学对象是一群充满情感，富于想象，极具个性的生命体。
他们带着自己的思想、知识、经验、灵感、兴趣参与课堂，成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富、多变和复杂性。
如果我们细细地留心我们平时上的每一节课，应该会看到或多或少的动态生成。
就拿我刚上的一节生物课来说吧，在上课之前，我暗暗拿定主意，不管怎么说，我一定要把有关生态系统的习题评讲结束，要不然进度实在太慢了。
所以一进教室，我就拜托学生们密切配合，共同完成今天的学习任务。
学生们也确实很听话，几个调皮的学生居然也在认真听讲。
——还有两道填空题，其中一道题是关于数食物链数目的问题，我觉得学生应该没什么大问题，很快就可以pass。
果然，学生们很快就说出了我预期的标准答案：“一共有五条食物链！”这节课的任务终于可以完成了，我暗自松了口气，准备讲解最后一道题。
谁知，这时有一个学生小声地说：“我怎么数的是六条呢？”旁边的听到的学生几乎是异口同声地说：“5条。
”我不想多费时间，于是建议他说：“你再数数，看是几条？”他又数了一遍，说：“6条。
”怎么办？我是为完成任务继续讲最后一道题呢，还是停下来，帮助他解决问题？习惯使我停了下来，“那我们一起来听听他是怎么数出6条食物链的。
大家注意听好了，帮他找出毛病！”果然，在大家的帮助下，很快找到了这个学生所犯的迷糊，他把一条食物链“草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰”数成了两条“草→食草昆虫→蛙→蛇”和“草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰”！——听着下课铃声，听着很多同学惋惜这节课还有一道题没讲结束的声音，再看着这个学生解决问题后不好意思又带有一点满足的笑脸，我轻松地走出了课堂。
我觉得课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象发生。
我们不应该仅为了到达目的地，忽略一路的风景。
那么面对这些生成性的教学资源，如何捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星呢？根据本人的课堂教学，我认为应该做到以下几点：1.教案宜粗不宜细。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关注动态生成，让小学品德课堂焕发生命的精彩
《品德与生活课程标准》规定了品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
面对新课程，我们在探索中不断前进着。
我们曾经认为最理想的教学活动就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。
然而新课程倡导的新理念不断地冲击着我们固有的教学观。
没有生成的课堂也许精致，但不可能是活力四射的。
那么教师该如何运用有效策略，让课堂焕发生命的精彩呢？
一、精心预设，引导“生成”
案例一：《你是我的好朋友》教学片段：
师：你喜欢用什么方式来表达你和好朋友之间的友谊呢？
生：我想现在就为我的好朋友唱一首歌。
师：这个主意真不错，你的好朋友一定会很高兴的，大家欢迎吧！学生唱起了《找朋友》。
（老师和其余学生拍着节奏，课堂气氛异常活跃。
）
师：还有其他方式吗？
生：我想画一幅画。
……
师：“大家想的这些方式都很棒，我们就用自己喜欢的方式来表达与好朋友之间的友谊吧！”
在轻柔优美的音乐声中，孩子们兴趣盎然地开始行动了。
策略：教师善于为课堂生成制造空间
由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生的生活经历不尽相同。
但正是这些差异，能转化为教学中的重要资源。
尽管一堂课的时间只有40分钟，但教师还应给学生充裕的时间和自由的空间，尊重学生的自主选择，并以学生真实的活动不断丰富和推进课堂教学的进行，使课堂教学在动态生成中更加精彩。
二、动手操作，创造“生成”
案例二：《我长大了》教学片段：
学生在热烈地交流自己成长过程中的变化，有的说最近在课堂上敢回答老师的问题了，有的说自己写的字有进步了……孩子们在回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。
接着，一个小女孩站起来，满脸自信地说：“我会吹口琴了！”于是出现了以下片段：
师：请你现场吹奏一支曲子！
（小女孩拿起口琴吹了起来，声音断断续续，下面的孩子一阵哄笑，小女孩停止吹奏，不知所措。
）
师：你们笑什么？
生：真难听！
师：哦，那你们中间有没有会吹的？
生：没有。
师：不会吹也不要紧，上来试试吧。
大家有什么想说的吗？生：我现在才知道吹口琴可真难呀！
师：孩子，坚持下去，你的口琴一定会吹得很棒的。
让我们为她的进步鼓掌！
策略：让孩子成为生成性资源的解决者
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分发挥学生主体性的一个很好的途径。
对于许多生成性问题，可在教师的及时引导下放手让学生自己去解决。
在上面案例中，教师让学生在“试吹口琴”的环节中自悟、自省并获得教育。
孩子们说的每一句话都是真情的流露，他们在欣赏自己的同时，也学会了对别人的肯定。
三、转变方式，适应“生成”
案例三：《不一样的朋友》教学片段：
教学《不一样的朋友》这一活动主题时，同学们就小学生该不该交网友这一问题进行了讨论，有同学认为交网友有许多弊端，不利于成长，小学生不该交网友。
有同学认为在网上认识一些远方的朋友，彼此说说心里话，相互获取一些信息也是一件有意义的事，作为新时代的小学生应该学会网上交友。
针对这两种截然不同的观点，教师适时点拨，引导学生学习《青少年网络文明公约》，同学们在讨论中形成了这样的共识：不应对交网友谈虎色变，但应做到谨慎交友，要增强自我保护意识，不随意约见网友，自觉遵守《青少年网络文明公约》。
策略：适时点拨，促进课堂教学的有效生成
争论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景。
品德与生活课上的争论有其特殊的意义，即争论不是目的，只
是一种手段，其目的是在争论中完善观点，提高学生的品德素养。
因此，教师要注意综合地把握学生呈现的信息，并及时作出判断、归纳、引导，使学生的学习随机动态生成。
四、挖掘资源，促进“生成”
案例四：《祖国的宝岛——台湾》教学片段：
我在教学《祖国的宝岛——台湾》这一主题前，给学生布置了一个实践作业：搜集有关台湾的风景、物产、风土人情等资料。
课前，我对学生搜集的信息进行了解，发现两个问题：第一，搜集的资料中关于台湾风景的内容比较丰富，物产、风俗方面的资料比较缺少。
第二，学生只是简单地摘录、剪贴现成的资料，大段文字没有认真理解，更没有内化为自己的语言，课堂上的交流活动必将大打折扣。
针对这两个生成性的问题，我采取了以下做法：首先引导学生进一步搜集物产、风俗方面的资料，自己也在网上下载了有关资料，如果学生在课堂上的交流仍不完善，我可以有选择地进行补充。
策略：关注“学情”，准确把握“生成”
“学情”是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异，这是宝贵的教学资源。
但由于生成的资源因素具有方向的不确定性，因此，教师应及时关注“学情”，注意把握好方向，适时作出反应与调整。
这样做有利于预设与生成有机统一，和谐相生。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。
”愿它带给我们进一步的思考，从而让我们更好地把
握生成，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中无限精彩。