第九章17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育
十七到十八世纪的美国教育PPT课件
特茅斯一直以“学院”名世 常春藤联盟中规模最小的学校
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达特茅斯学院法案
达特茅斯学院诉讼案最初是由学院内部管理问题的分歧引起 的。作为校董事会的成员之一，惠洛克本人担任第一任校长，他 毕生致力于学院的事业，为学院的发展做出了巨大贡献并深受尊 敬和爱戴。虽然在北美殖民地时期，该学院获得英国王室颁发的 特许状并规定学院的董事会为最高权力机构，但当时董事会出于 对惠洛克的尊重并没有直接管理学院，学院的管理大权实际掌握 在惠洛克的手中。1779年惠洛克去世后，由其儿子约翰·惠洛 克 接任校长职务。小惠洛克在管理方式上也想继承先辈的传统，希 望仍采用原来的管理方式独揽学院大权。然而学院董事会逐渐对 此不满，并希望在学院的日常事务中发挥应有的权力和作用。因 此新任校长小惠洛克和学院董事会之间产生了一些摩擦和冲突： 小惠洛克坚持认为他实际上有权不受董事会的控制而管理学院， 而董事们则以解除他的职务来显示权威。为此，小惠洛克向新罕 布什尔州立法机关申诉，控告达特茅斯学院董事会。
确立：1789年，马萨诸塞州颁布法令规定了四种规模的学区，并赋予 学区和市镇同样的办学权
作用：适应了当时农村地广人稀的实际，也便于当地人民直接参与教 育的管理，解决了儿童就近上学的问题；但它也强化了教育的Байду номын сангаас方主 引起各地教育水平差距的拉大，妨碍教育的进一步发展。
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殖民时代美国教育的特点：
（1）移民按照自己的意愿办学，不同的移民区有不同的办学 模式，但总体来说，主要还是英国教育模式的移植；
特点：不热心于公共教育，教育发展缓慢，直到17世纪末 才建立起一所初期为中等教育的“威廉—玛丽学院”，比 哈佛学院迟了近60年。
外国教育史第九章
第九章17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育1、试析17~18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势。
17~18世纪英、法、德、俄、美等主要欧美国家的教育呈现出各自的特点，同时也有一些共同特征，以及未来的趋势，具体分析如下：（1）各国教育发展的不同特点①英国教育发展的特点。
17、18世纪的英国教育发展的速度十分缓慢，主要阻力来自教育自由的积习；初等学校的教学条件很差，教学内容极为简单，重宗教、阅读而轻计算；教师不是专门职业，地位很低。
学校的教育对象主要是贫民儿童，富人则聘用家庭教师对子女进行启蒙教育和中学预备教育。
②法国教育发展的特点。
17、18世纪的法国教育主要还是教会的天下；强大的法国专制政府对初等教育较为关心，到17世纪则颁布了八个有关法令；当时的初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；采用班级授课制，以法语讲课；面向下层社会的子女，免收学费。
③德国教育发展的特点。
这一时期的德国教育一般是以普鲁士教育为主的；17、18世纪德国中等学校的主要类型是文科中学；由于工商业的发展，城市生活日渐丰富，实科教育随之兴起；从16世纪中期起就先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令；18世纪后期出现了新式的“泛爱学校”。
④俄国教育发展的特点。
17、18世纪是俄国向近代化迈进的起步时期和重要转折点。
16~17世纪的文教复兴政策，注重开办学校，建立印刷所。
印刷历史书籍和教材；16世纪末的兄弟会学校面向所有兄弟会会员子弟并接受会员监督，组织上比较民主，教学上提供广泛的知识；18世纪初进行教育改革，创建实科性质的学校，改革初等义务教育，向教育近代化推进。
⑤美国教育发展的特点。
17世纪北美殖民地的教育事业以移植欧洲教育模式为主，宗教是教育的主要出发点和归宿。
但教=教育又是与殖民地的生活状况紧密联系在一起的，数量少、水平低，是学校的明显特点。
18世纪前期出现了学区制度，学区制度适应当时的实际，后来各州相继确立了学区制度。
吴式颖《外国教育史教程》章节题库-第9章 17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育【圣才出品】
第9章 17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育一、选择题1．1781年，英国的（ ）首创“星期日学校”。
A．斯宾塞B．洛克C．罗伯特·雷克斯D．兰卡斯特【答案】C2．18世纪末，英国传教士兰卡斯特和贝尔创立了（ ）。
A．幼儿学校B．星期日学校C．导生制 D．导师制【答案】C3．洛克是17世纪英国（）经验论的巨子，著名的资产阶级教育思想家。
A．唯物主义B．唯心主义C．辨证D．形而上学【答案】A4．洛克的《教育漫话》是论述（）的教育问题。
A．劳动人民B．少年儿童C．青年绅士D．中小学生【答案】C5．洛克认为人的好坏乃是（）的结果。
A．先天禀赋B．后天教育C．环境影响D．上帝决定【答案】B6．被称之为“比英国国家还老的大学”是牛津大学和（ ）。
A．伦敦教师进修学院B．国王学院C．伦敦大学D．剑桥大学【答案】D7．下列选项中不是17～18世纪英国的中等学校的是（ ）。
A．文法学校B．公学C．新型中等学校D．主日学校【答案】D【解析】17～18世纪英国的初等学校掌握在英国国教和其他宗教团体的手中。
最具特色的是慈善学校的出现和主日学校的设立。
慈善学校主要有“导生制学校”和“幼儿学校”。
这类学校向儿童提供的是一种基督教式的教育，学习的主要内容主要是简单的读、写、算等方面的一些基础知识及《圣经》等宗教教义，统称“4R”。
主日学校，又称星期日学校。
是利用星期日的时间，由任课教师儿童以及某些几乎没有其他机会受到正规教育的成人进行一些宗教教育，以学习一些粗浅的读写知识。
8．英国在中世纪末期出现了“公学”，关于“公学”的说法错误的是（ ）。
A．公学是为平民阶级服务的B．公学全靠私人资助C．公学的办学不受政府资助和干涉D．注重古典文及宗教课程的学习【答案】A【解析】在英国产业革命以前，中等学校基本上仍是从封建社会流传下来的文法学校和公学。
其中，公学也是一种文法学校，最初这类学校由公众团体集资兴办教学目的又在于要提高公共教育水平和培养一般公职人员，所以称“公学”。
第九章近代各国教育制度(下)
＊世俗性质的而非宗教的大学（拒绝任 何教派的控制和束缚）。
“通过弗吉尼亚大学的缔造者—托马斯杰斐逊 的努力，世俗化的观念被纳入到美国高等教育之 中。…….杰斐逊的大学改革计划对于美国的高 等教育发展发挥了重要作用。他明确表达了大规 模发展高等教育、政府扶植高等教育、高等教育 摆脱宗教控制、高等教育允许学生选择自己希望 从事的职业等观点。” （美国哥伦比亚大学教授、著名教育史 学家巴茨）
在美国公立学校发展史上做出杰出贡献，并被誉为“美国 公立学校之父”的教育家是（ ）。
A．约翰·杜威
C．贺拉斯·曼
B．本杰明·富兰克林
D．亨利·巴纳德
1862年，美国林肯总统批准了《莫雷尔法案》，要求各
州开办或资助农业和机械工艺类学院。这类学院被称为 （ 院 ）。 A．初级学院 D．技术学院 B．社区学院 C．赠地学
二 教育管理体制
（一）州教育领导体制的建立与教育分权制的确立
（1）教育分权制的原因 美国建国以后没有对教育的管理体制做出任何规定。1791 年的宪法修正案第十条规定，“凡是宪法未曾给予联邦而又未 曾限制给予各州的权利，都是保留给各州或人民的”。 （2）过程 虽然由宪法修正案的第十条规定可以引申出教育是属于州 的权力，引申出教育分权制的法律依据，但当时人们的认识并 非一致，因而，这一时期出现了有关教育是由联邦控制还是由 州控制，是由宗教团体控制抑或由政府控制的激烈争论。结果 ，1837年，美国的马萨诸塞州首先通过法律，规定成立“州教 育委员会”，设立“州学校督察长”，征收“办学税”等，确 立了美国教育由州一级管理、教育分权的制度。
第十章 17-18世纪欧美主要国家的教育
第十章 17-18世纪欧美主要国家的教育教学目标：通过本章学习，使学生1.了解这一时期各国教育制度的特点。
2．了解17世纪至18世纪各主要欧美国各级教育及其管理制度的发展概况。
教学方法：讲授法历史法思考题：17-18世纪欧美各国教育发展的特点教学时数：4学时第十三次课（第二十五、第二十六学时）教学目标：1.了解17-18世纪英、法、德各国的教育概况教学重点：从宏观上把握近代教育发展的共性、趋势以及教育在近代各国社会发展中的作用。
教学方法：讲授法、历史法教学过程：时代背景介绍：关键词：启蒙运动，宗教改革，工业革命，政治剧烈变革，纷纷建立资产阶级共和国。
一、英国的教育初等教育在1870年初等教育法颁布之前，英国初等学校多具有宗教的和慈善的性质。
学校类型：教会学校、贫民学校、慈善学校特点：教育目的、内容中等教育英国传统的中等教育学校的类型有文法学校和公学。
1.公学特点是：（1）创立于14世纪，原由教会创办，且宗旨为公众服务，故名；后逐渐演变为为特权子女开设的纯私立性质的学校。
（2）此类学校规模不大，为单性别学校。
(3)经费来自学费及捐款，只招收预备学校学生。
(4)学制6年，课程以古典文及人文学科为主，注重培养绅士风度。
（5）素以教学质量高著称，毕业生多升入牛津、剑桥。
2.文法学校文法学校的历史可追溯到古代罗马。
英国文法学校最早建于10世纪。
办学特点与公学相似，惟有各方面条件稍次于公学。
3.阿加德米17世纪60年代在英国产生的一种具有实科倾向的中等学校。
它吸取了英国文学家弥尔顿的理想，重视自然科学及外语课程，并用英语作为教学用语。
英国的各类中学与初等学校互不衔接，故英国学制属双轨制。
高等教育17世纪至18世纪末，英国高等教育仍通过中世纪建立的古典大学进行，接受高等教育的主要是特权阶层子弟。
牛津和剑桥两所大学教学的内容主要是古典文科与神学。
17世纪末～18世纪初，也开设自然科学的讲座。
二、法国的教育17至18世纪教育概况这个时期的教育基本上是由天主教会控制的封建主义的教育。
17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育
17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育第一节近代英国教育制度一、英国教育概况·1640-1688年资产阶级革命建立了君主立宪制资本主义国家，初等学校基本仍由国教教会掌管，另外还有一些慈善学校和私人学校，它们与中等教育是不相衔接的；作为中等教育主体的公学和文法学校，以及牛津、剑桥大学等高等学府，都一直带有古典主义和经院主义的性质。
（一）初等教育的产生1、教会学校：1781年，传教士创办“星期日学校”，招收贫穷童工，在每个星期日参加宗教仪式，学习宗教条文，兼学读写知识。
2、慈善学校：1798年，英国传教士创办了“导生制学校”（为了解决教师资源匮乏的现状），由教师选择一些年级较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导生”，作为助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生的一种教学制度。
英国牧师贝尔差不多与兰卡斯特同时也在英国宣传这种教学方法，故称兰卡斯特——贝尔制。
它在英国盛行近30年，对后来英国初等教育制度的形成有很大影响，对欧、美其他国家也有影响。
3、公立学校的建立·1834年第一个“工厂法”，要求凡在工厂劳动的童工每天应在工作时间内接受三小时教育。
（二）中等教育1、文法学校：古典语言和文法教学，使用拉丁语，毕业生一般进入牛津与剑桥大学或称为上层社会职业的官吏、医师、法官、教师等。
2、公学：公学是专为上层社会子弟服务的私立寄宿学校，只限于上层社会子弟才能入学，培养具有特权的官吏和统治阶级人物。
教学目的在于提高公共教育水平，培养公职人员，所以称“公学”。
学校办学条件优越，但学费极为昂贵。
公学也主要进行古典文科教学，教学中重视宗教课程和集体的宗教仪式活动，英国9所著名公学的名称及成立年份分别如下：温彻斯特（Winchester 1384）、伊顿（Eton 1440）、圣保罗（三）高等教育1、近代新大学运动：伦敦大学的创立和城市学院的兴起；新大学特点：私立、招收学生无教派和性别限制、采用住宿和走读，重视科学、教学与商业科目，学生多为工商业资产阶级子弟。
外国教育史课程标准
一、基督教的演变和基本教义
二、基督教的教育形式和机构
三、基督教对中世纪教育的影响
四、经院哲学和教育
第二节 世俗封建主的教育
一、宫廷学校
二、骑士教育
第三节 中世纪大学
一、中世纪大学起源的历史条件
二、中世纪大学产生的方式、阶段和地理趋势
三、中世纪大学的类型及特点
四、大学与外部的关系
五、大学的内部组织与管理
第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育（3课时）
要求与说明
本章介绍了文艺复兴与宗教改革时期的教育。学习本章应了解文艺复兴时期人文主义教育的发展历程、特点与历史影响。掌握文艺复兴时期人文主义者提出的重要教育思想。掌握宗教改革的意义及宗教改革时期主要教派的教育活动。理解宗教改革时期教育的承上启下的意义及对近代教育的影响。
第五节赫尔巴特教育思想的传播
参考书目
1、王天一：《外国教育史》，北京师范大学出版社，1995。
2、张斌贤：《外国教育史》，教育科学出版社，2008。
3、王宝星：《外国教育史》，北京师范大学出版社，2008.
第一节 赫尔巴特教育思想的形成与理论基础
一、赫尔巴特教育思想的形成
二、赫尔巴特教育思想的理论基础
第二节 赫尔巴特的道德教育理论
一、教育的目的
二、教育性教学原则
三、道德教育
第三节 赫尔巴特的课程论
一、经验、兴趣与课程
二、统觉与课程
三、儿童发展与课程
第四节 赫尔巴特的教学理论
一、“教学进程”理论
二、教学形式阶段理论
第六章拜占廷与阿拉伯的教育（2课时）
要求与说明
本章重点介绍拜占廷与阿拉伯的教育。学习本章应掌握拜占廷帝国所创建的世俗教育与教会教育体系，了解拜占廷帝国教育发展的特点。掌握阿拉伯文化教育发展的概况，认识阿拉伯文化教育在东西方文化教育交流中所作出的贡献。
第九章17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育
目的：为学生进入牛津与剑桥大学做准备
伊顿公学
工业革命前后的中等教育
（1）公学和文法学校的改革。
1868颁布的《公学法》，成为后来公学发展的法律基础。
（2）创设新型中等教育机构。
18世纪，弥尔顿在他的论文《论教育》中提出了一种新
型中等教育机构——学园（academy），又称文实中学。 这种学校既为升学作准备，又为就业服务，它着重传授
（二）法国的基础教育
主要由各个教派负责 耶稣会 胡格诺派（Huguenots） 冉森派（Jansenists） 拿破仑时代法国国立中学军事化生活 基督教学校兄弟会 （Brothers of the Christian Schools）
1685年兄弟会在兰斯（Rheims）创办的教师讲习所是西
第九章
17～18世纪 欧洲和美洲 主要国家的教育
文艺复兴和宗教改革运动以后，欧洲的社会 生产力进一步提高，人文主义思想获得广泛 传播；自然科学中一系列重大发明和发现， 使欧洲人的思想观念进一步贴近现实、注重 世俗，并引发了对传统权威观念的进一步挑 战和新思想的流行。
从17世纪的英国革命到18世纪的工业革命和法国大 革命，资产阶级在世界历史舞台上的地位最终得以 确立。反映这两百年间的社会需求和科学进步的新 兴教育思潮，使欧洲教育逐渐由注重书本转向注重 经验，由注重思辨转向注重科学实践，这些重要的 转变，使英、法、德、俄、美等主要欧美国家的教 育都呈现出各具特色的新面貌，并与东方教育有了 更为显著的差别。
第一节 17至18世纪的英国教育
一、教育概况
沿袭旧制，如采用放任政策、教会渗透 学校，通行慈善教育等。 （一）英国教育领导体制的发展 （二）英国的初等教育 （三）英国的中等教育 （四）英国的高等教育
第九章17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育
三、富兰克林的教育贡献 美国著名的政治家、科学家、发明家、教育 家；通过自学成才。 创办文实中学，把美国的中等教育从欧洲模 式中解放出来，具有划时代的意义。 在社会教育方面颇有建树，成立“讲读社”。 注重通过严格自我约束的方式进行道德修养。
四、建国初期的教育 1、教育分权制的确立 教育的直接管理权属于联邦各州，联邦政府 无权干预。 2、建国初期的教育发展 教会学校大为增加；文实中学出现取代文科 中学的趋势；高等教育发展速度加快；农村 出现联合办学和合并学区的倾向。
第九章
第五节 17～18世纪美国 的教育
第五节 17～18世纪的美国教育
一、三大殖民地区的教育概况 北部：清教徒的教育 南部：国教会的教育 中部：宗主国的教育
二、18世纪建国前的教育变化 城市：私人办学，标准不一，比较有影响是 文实中学。 农村：“巡回教学”和“学区制度”。
第四节 19世纪的美国教育
一、教育发展概况 （一）教育管理体制的变迁 • 学区制的兴衰 • 州教育领导体制的建立 • 联邦教育机构
（二）初等教育的发展 公立教育运动的兴起推动了美国初等教 育的发展： 建立地方税收制度 强迫入学 免费教育
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（三）中等教育的发展 19世纪上半叶，文实中学是中等教 育的主题，19世纪下半叶，公立中学逐 步取代文实中学。
3、杰斐逊的《知识普及法案》 倡导普及教育和精英教育结合的观点： 杰斐逊认为让无知的民众掌握自由和组织政 府是危险的，受过教育的民众才是自由最可 靠的保障；民众中杰出的人才应有施展才华 的机会，以便他们为国家做出更大的贡献。 提出了建立单轨制公立学校的设想： 小学、文法学校、大学
十七到十八世纪的美国教育
学院中最晚接纳女生的一个 • 鉴于传统的影响，并为了突出该校对于本科教育的极度重视，达特
茅斯一直以“学院”名世
达特茅斯学院法案
达特茅斯学院诉讼案最初是由学院内部管理问题的分歧引起的 。作为校董事会的成员之一，惠洛克本人担任第一任校长，他毕生 致力于学院的事业，为学院的发展做出了巨大贡献并深受尊敬和爱 戴。虽然在北美殖民地时期，该学院获得英国王室颁发的特许状并 规定学院的董事会为最高权力机构，但当时董事会出于对惠洛克的 尊重并没有直接管理学院，学院的管理大权实际掌握在惠洛克的手 中。1779年惠洛克去世后，由其儿子约翰·惠洛 克接任校长职务。 小惠洛克在管理方式上也想继承先辈的传统，希望仍采用原来的管 理方式独揽学院大权。然而学院董事会逐渐对此不满，并希望在学 院的日常事务中发挥应有的权力和作用。因此新任校长小惠洛克和 学院董事会之间产生了一些摩擦和冲突：小惠洛克坚持认为他实际 上有权不受董事会的控制而管理学院，而董事们则以解除他的职务
• 主要教育指导思想：普及教育与精英教育相结合 • 教育思想：1、单轨制和筛选性的学校阶梯
2、建立学区，每学区都设立免费公立小学让所有儿童获得初等教育
3、小学之上是公立文法学校，收容优秀学生寄宿读书，对家庭困难者 以公费助学
4、公立文法学校成绩优秀者免费进入州立大学学校
课外拓展——达特茅斯学院
• 成立于1769年美国 • 第九所历史最悠久的学院，也是闻名遐迩 的长青藤学院之一 • 坐落于新罕布什尔州的汉诺威(Hanover)小镇 • 依利扎维洛克牧师当初成立这个学校的目的，是为了培养当地印第
• 评价：杰斐逊关于教育的思想及免费的初等教育和建立单轨制免费 公立学校系统的思想，是十分清晰、具体和前所未有的，成为19世 纪公立学校运动的先声，表达了建国时期一代政治界、知识界先进 人物的共同愿望和教育理想，具有重要的历史意义。
17~18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势
17~18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势。
从17世纪的英国个革命到18世纪的工业革命和法国大革命，资产阶级在世界舞台上的地位最终得以确立。
反映这两百年间的社会需求和科学进步的新兴教育思潮，是欧美教育逐渐由注重书本转向注重经验，由注重思辨转向注重科学实践，这些重要的转变，使得英、法、德、美等主要欧洲国家的教育呈现出各具特色的新面貌，但是同时也有一些共同特征，以及未来的趋势，具体分析如下：1、17~18世纪欧美主要国家教育发展概况英国：1640-1688 年资产阶级革命建立了君主立宪制资本主义国家，这一时期英国教育具有比较明显的慈善性（初等教育）和贵族性（中等和高等教育），体现了典型的双轨制度。
此外，英国的教育主要沿袭旧制，如采用放任政策，教会渗透学校，通过慈善教育等。
初等学校基本仍由国教教会掌管，另外还有一些慈善学校和私人学校，它们与中等教育是不相衔接的。
贵族子弟几乎不会与初等学校发生关系，他们多接受家庭教育，公共的初等教育多由宗教团体或个人捐赠而成，只为贫民儿童设立，具有明显的慈善性。
总的来说，初等教育为了适应社会需求进行多方面的实践，总体处于上升阶段；作为中等教育主体的公学和文法学校，主要面向初等教育阶段接受接受家庭教育的豪门富户子弟，作为升学的预备教育，他与初等学校五衔接，教育内容主要是“七艺”，虽然受到科学教育思潮的冲击，但古典教育仍占据着重要地位。
总的来说，由于传统的坚守和保守主义的强势，英国近代中等教育发展比较缓慢。
高等教育在17到18世纪中，并未受到太多影响，依旧坚持对古典文化的崇尚，贵族性依旧明显。
不过，随着资产阶级政治地位的上升，中小资产的子弟也逐渐有机会跨入高等学府大门。
总的来说，作为中等教育主体的公学和文法学校和牛津、剑桥大学等高等学府，都一直带有古典主义和经院主义的性质。
法国：法国一直是欧洲大陆上强大的封建专制国家，资本主义的发展有很多的压制，十七十八世纪的法国教育，主要还是天主教会的天下，到十八世纪中后期才发生了重大改观。
外国教育史-目录
学习外国教育史的意义
一门学科只有扎根于自己的历史，才有深厚 的基础 “研究教育史，就其本身而言，是不能解决 目前的实际问题的；但它使我们更为聪明地 解决目前的实际问题。”
--巴茨(P.F.Butts)在《教制度史（实践史）
即各个历史时期，有代表性的国家的教育制度及 其演变的历史。
第二编 近代教育史 第七章 文艺复兴与宗教改革时期 的教育 第八章 夸美纽斯的教育实践与 教育思想 第九章 17世纪至18世纪欧洲和 美洲主要国家的教育 第十章 卢梭的教育思想 第十一章 裴斯泰洛齐的教育实 践与教育思想 第十二章 赫尔巴 特的教育思想、 第十三章 福禄培尔的教育实践 与教育思想 第十四章 19世纪欧美主要国家 和日本的教育 第十五章 马克思和恩格斯的教 育思
第二，教育思想史
即国外各个历史时期有代表性的著名教育家、思 想家、科学家等创立的教育理论与教育学说（例如： 夸美纽斯，赫尔巴特，杜威等）。 （人的思想往往 会统治人类本身，耶稣—马克思）
第三，教育流派与论著
即国外各个历史时期的教育理论流派及教育专著。
目录
第一编 古代教育史 第一章 东方文明古国的教育 第二章 古希腊的教育 第三章 苏格拉底、柏拉图、亚 里士多德的教育思想 第四章 古罗马的教育 第五章 西欧中世纪的教育 第六章 拜占廷与阿拉伯的教育
外国教育史的分期
古代部分（公元前20世纪到公元15世纪） 近代部分（从文艺复兴到19世纪末） 现代部分（19世纪末、20世纪初以来）
第三编 现代教育史 第十六章 19世纪末至20世纪前欧美教育思潮和教育实验 第十七章 蒙台梭利的教育实践与教育思想 第十八章 杜威的教育思想 第十九章 20世纪前期英、法、德、美和日本教育的发展 第二十章 第二次世界大战前的苏联教育 第二十一章 马卡连柯的教育实践与教育思想 第二十二章 第二次世界大战后美、英、法、德、日本、 苏联和俄罗斯的教育改革 第 第二十三章 现代欧美教育思潮 第二十四章第二次世界大战后苏联教育理论的发展 第二十五章 发展中国家的教育
吴式颖《外国教育史教程》(第3版)配套题库(第10章 17～18世纪欧洲主要国家和北美的教育——第1
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吏和统治阶层人物。学校内主要进行古典文教学，但因每所公学都与教会有密切联系，受教 会所支持，因此教学中重视宗教课程和集体的宗教仪式活动。这种学校全靠私人捐助，拥有 大量校产，不受政府资助和干涉。学校设备条件优越，学费高昂，采用寄宿制。不仅一般平 民子弟很少能进入，就连富人也多是有贵族身份因此，他认为每一个具有良好感觉器官的人，
都拥有同样的认识能力，都可以认识真理。他坚信人在智力上生来都是平等的，人人都可以
接受教育，进行学习。爱尔维修以建立在唯物主义认识论基础上的智力平等说，否定了天赋
不平等的封建传统偏见，并从理论上确认了人人都应享有接受教育的平等权利，这在反对封
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10 岁到 16 岁；16 岁以上，在工作中学习。各阶段的学习都要求注重本国语和科学学科， 使青少年获得作为良好公民所应具备的实际知识。他的国民教育理论对法国乃至西欧各国世 俗公共教育制度的建立产生过很大的影响。
8．被誉为 18 世纪的《世界图解》、教育史上第二本有插图的教科书的是（ ）。 A．《初级读本》 B．《教育方法手册》 C．《小鲁滨逊漂流记》 D．《泛爱教育杂志》 【答案】A 【解析】1774 年巴西多编出包括多种科学基础知识的《初级读本》，该书附有 100 幅 插图，被誉为 18 世纪的《世界图解》、教育史上第二本有插图的教科书。此外，他还写有 《教育方法手册》等。他的同事卡姆佩则创作了著名的儿童故事《小鲁滨逊漂流记》，特拉 普还创办了德国最早的教育刊物《泛爱教育杂志》，也产生了很大的影响。
3．被称之为“比英国国家还老的大学”是牛津大学和（ ）。 A．伦敦教师进修学院 B．国王学院 C．伦敦大学 D．剑桥大学 【答案】D 【解析】牛津大学的建校时间已不可考，但其有记载的最早的授课时间为 1096 年。剑 桥大学的建校时间为 1209 年，均早于 1707 年，即英国国家创建时间。
吴式颖《外国教育史教程》配套题库【章节题库】第9章 17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育【圣才
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A．培根
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B．弥尔顿
C．洛克D．斯宾塞Fra bibliotek【答案】C
【解析】约翰·洛克是英国资产阶级唯物主义的哲学家、政治思想家和教育家。在他的
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动，以便安定社会秩序，减轻教会负担，创造更多的利润。工作学校中没有文化知识的学习， 只有养成宗教意识的互动和从事纺织品制作等方面的手工业劳动。洛克所拟的劳动学校计划 实质上是压榨贫儿血汗、愚昧他们的心灵、出卖儿童人身的一个赤裸裸的剥削计划，它提出 的每项建议都反映出洛克所代表的一切形式的资产阶级对劳动人民的敌视态度。作为一种 “教育计划”，与“绅士教育”理论成为极其鲜明的对照，明确地表示出教育的阶级性的规 律。
绅士教育理论中论述了教育的作用与目的，洛克从反对天赋观念的白板论出发，极为重视教
育的作用，尤其是重视教育在形成人的过程中的作用。他在《教育漫话》中一开始就指出：
“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所
决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。教育的社会意义则在于它关系到国家
的幸福与繁荣。洛克还认为教育发挥其正面作用的场所并不在学校，只有在家庭中聘用优良
的教师，才能避免“恶习熏染”，并得到适合儿童个性的个别指导。
11．1697 年洛克为英国贸易和殖民地事务委员会拟写过一份报告，在这份报告中，他 主张开办（ ）。
A．星期日学校 B．工作学校 C．文法学校 D．公学 【答案】B 【解析】1697 年洛克为英国贸易和殖民地事务委员会拟写过一份《工作学校计划》。 洛克在计划中主张将没有工作而领取教区补助金的贫民家庭的 14 岁以下的子女组织起来劳
第六章 17、18、19世纪欧美主要国家和日本的教育
伊顿也用为中学统考编写的教材，但他们只用一半时间就教完了。余下的一半时间，由系主任自己选择增添其他教材。伊顿学生除了参加统考外，还多一项“伊顿考核”，每年12月进行。它比中学统考要难得多。伊顿学生几乎都能通过统考，却不能保证都通过伊顿考核。如果不幸几次没有通过伊顿考核，孩子就必须转学了。同时，伊顿考核在校内决定着下一学期的分班，在升学时，如剑桥国王学院等，会更看重伊顿考核展示的学生质量。
牡丹江师范学院教案
教研室：教育学教师姓名：姚雯雯授课时间:第六周
课程名称
外国教育史授课专业和ຫໍສະໝຸດ 级14教育授课内容
第六章：欧美主要国家和日本近代教育第一节 英国
授课学时
4学时
教学目的
知识目标：通过学习，使学生了解英国近代教育制度，包括初等教育法、克拉雷顿报告、新大学运动等教育法案，初步了解培根、洛克、斯宾塞的教育思想。
（1）初等学校：由教会掌握，非教会的个人和团体也办一些慈善学校，如：免费学校、贫儿学校、乞儿学校、流动学校等等。教学条件很差，教学内容简单，重视宗教、阅读，轻计算。教师多由手工业者、伤残军人、老年人等充任，没有专职教师，教育的对象主要是贫民儿童，富人通过家庭教师对子女进行启蒙和中学预备阶段教育。（《简爱》中简爱被舅妈送进了一个教会慈善学校，那个学校的教育很严苛，老师会用圣经中的一些关于惩罚、暴死的故事给学生做教材，伙食及其差，学校里还会有疾病，简爱的好朋友就是得伤寒死的。而一些富人家如英格拉姆小姐都是请家庭教师进行教育，家庭教师的地位比较低，工资也不高）星期日学校：英国工业革命时期为贫民儿童举办的一种初等教育机构，主要是利用星期日为贫民儿童传授简单的读写算和宗教知识。私立收费的初等学校，一种是由若干资产的人设置的，主要为男孩升学或就业服务；另一种是由老年人、手工业者为业余活动而开办的。
(完整版)外国教育史期末考试复习重点
第一章古代教育史一教育的起源教育的生物学起源论代表人物：法国利托尔诺、美国桑代克、英国沛.西能。
教育的心理学起源论代表人物：美国孟禄。
教育的劳动起源论代表人物：马克思。
教育的需要起源论代表人物：杨贤江。
二青年之家：为年满7岁的少年安排了单独的房舍。
三古巴比伦（前身苏美尔教育）是与埃及同时有了学校，这是人类最初的学校教育的摇篮，也是人类正式教育的起点。
四古代埃及学校类型：宫廷学校、僧侣学校（这是中王国以后出现的一种附设在寺庙中的学校，着重科学技术教育，亦为学术中心。
五古代印度：种姓制度、婆罗门教育。
“古儒学校”是导生制的源头。
第二章古希腊的教育一斯巴达教育的特征：军事教育、国家教育。
“五项竞技”：赛跑、跳跃、摔倒、掷铁饼和投标枪。
二雅典教育和斯巴达教育的不同教育体制上：斯巴达教育完成由城邦负责；雅典城邦重视教育，但不绝对控制。
教育类别上：斯巴达武士教育；雅典全民教育。
教育目的上：斯巴达培养英勇果敢的城邦武士；雅典培养身心和谐发展的公民。
教育内容上：斯巴达军事道德教育；雅典多样化教育内容。
总体评价上：斯巴达形式单一，程度低；雅典形式多样，程度高。
三智者：是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人，后来被用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。
四智者派的贡献：推动了文化的传播，扩大教育对象的范围，促进社会的流动；拓展了学术研究的领域，又扩大了教育内容的范围；丰富了教育内容，而且提供了一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育；希腊教育所探讨的基本问题，大多由智者提出。
第三章苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想一苏格拉底方法：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特方法，成为苏格拉底方法。
二柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥尔》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
三理想国中教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王。
教育的最终目的是促进“灵魂转向”。
17---18世纪英国教育
公学：
公众团体集资兴办的，目的为培养一般公职人员，学生
在公开场所接受教育。
学园：既为升学青年服务，也为就业青年服务。
伊顿公学
由亨利六世于 1440 年创办，坐落在伦敦 20 英里的温莎小镇，是英国最 著名的贵族中学，排名全球第一。 伊顿以"精英摇篮""绅士文化"闻名世界，也素以军事化的严格管理著称， 学生成绩大都十分优异，被公认是英国最好的中学，是英国王室、政界经 济界精英的培训之地。 这里曾造就过20位英国首相，培养出了诗人雪莱、经济学家凯恩斯， 演员汤姆· 希德勒斯顿、埃迪· 雷德梅恩，还有" 站在食物链顶端的男人 "贝
一、注重绅士品格的陶冶
二、注重文化基础教育
三、注重学校管理 四、是牛津、剑桥大学的主要生源学校
牛津大学
剑桥大学
数学桥
二、培根论教育
弗朗西斯· 培根： （Francis Bacon，1561 - 1626） 1561年出生于伦敦一个官宦世家，父亲尼古 拉· 培根是伊丽莎白女王的掌玺大臣，曾在剑桥大 学攻读法律，他思想倾向进步；母亲安妮· 培根是 一位颇有名气的才女，她精通希腊文和拉丁文。 良好的家庭教育使培根各方面都表现出异乎寻常 的才智。 a. 英国文艺复兴时期最重要的散文家、哲学家。 b. 他不但在文学、哲学上多有建树，在自然科学 领域里，也取得了重大成就。 c. 他是一位理性主义者而不是迷信的崇拜者，是 一位经验论者而不是诡辩学者；在政治上，他 是一位现实主义者而不是理论家。
E.体育：主要标准是吃苦难劳 F.尤其注重礼仪 G.学习内容 H.学习方法 I.工作学校
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（一）法国的教育制度
拿破仑时代的教育改革
1806年创办帝国大学（Universite imperiale）：并不单纯
指一所大学，而是全国所有教育管理机构、学校设施以及 所有从事教育管理、教学人员的总称。 帝国大学的总监是全国教育界的最高首领，由皇帝亲自任 命。 1808年划分全国为27个“大学区”。大学区设学区总长和 10人组成的学区评议会，由帝国大学总监任命。 大、中学校校长、教师都由帝国大学的总监 任命，公立和私立学校的开办也要经帝国大 学总监认可。国家对学年安排和课程设置实 行统一管理。 中央集权的教育领导体制，成了法国近现代 教育的重要特点。
发展速度缓慢，与法国形成鲜明的对比
注重陶冶
教育思想
二、培根论教育 培根英国的哲学家，生活于近代自然科学蓬勃发展 时期，“整个现代实验科学的真正始祖”。 1、提倡自然科学和科学教育 科学知识对于改造社会和促进人自身发展具有重要 价值。“知识就是力量” 2、创立归纳法 3、建立科学知识体系 4、“新西大岛” 5、其他教育思想
（二）法国的基础教育
主要由各个教派负责 耶稣会 胡格诺派（Huguenots） 冉森派（Jansenists） 拿破仑时代法国国立中学军事化生活 基督教学校兄弟会 （Brothers of the Christian Schools）
1685年兄弟会在兰斯（Rheims）创办的教师讲习所是西
福斯特
《初等教育法》
初等教育目的是“为全国提供良好的学校”，使所有 家长确信其子女能够受到初等教育。但这不是通过废除原 有的教育体制来实现，而是通过国家在民间教育团体力所 不及的地方“填补空缺”来实现。 初等教育主要内容： （1）国家继续拨款补助教育，并在缺少学校的地区设 初等学校。 （2）全国划分学区，由选举产生的学务委员会监督本 区的教育。学务委员会有权征收地方教育税。 （3）各学区有权实施5-12岁儿童的强迫义务教育。 （4）各派教会兴办或管理的学校可作为国家教育的组 成部分，但不能从地方财政中得到补助。 （5）学校的普通教育与宗教分离。凡接受公款补助的 学校，一律不得强迫学生上宗教教义课程。
工业革命之前的初等教育
学校类型 国教会：基督教知识促进会 非国教会：免费学校、贫儿学校、乞儿学校等 学徒制 教育特点：国家政权不关心教育；教育条件差，教 育内容简单，重宗教、阅读，轻计算；教师不是专 门职业，多由手工业者、教堂人员、伤残军人、老 年人担任；教育对象多为贫民儿童。 评价 教育纯粹是一种慈善事业，由教会和私人主办； 初等教育与中等教育是不相衔接的
第一节 17至18世纪的英国教育
一、教育概况
沿袭旧制，如采用放任政策、教会渗透 学校，通行慈善教育等。 （一）英国教育领导体制的发展 （二）英国的初等教育 （三）英国的中等教育 （四）英国的高等教育
英国教育领导体制的发展
1、国家拨款补助教育。 1833年教育补助金法案 2、设立专门的教育管理机构 1839年成立 枢密院教育委员会— —1856年改为教育局——1899年改 为教育署初步完成了英国教育领导体 制的国家化。 3、制定一系列法令、法案 1870年，英国颁布了《初等教育 法》，又称《福斯特法案》
（一）教育的目的和作用 1、重视教育的作用和价值 “人类之所以千差万别，便是教育之故。我 们幼小时所得到的印象，哪怕极微极小，小 到几乎觉察不出，却有极重大极长久的影 响。” 2、主张绅士教育 “一旦绅士受到教育，其他人很快就都上正 轨了。”绅士教育分体育、德育、智育三个 方面进行。
欧最早的师范性质的学校之一。
耶稣基督圣乐会（Oratory） 拿破仑统治时期，新增了中央政府开办的国立中学 和地方办理的市立中学。
（三）法国的高等教育
巴黎大学是欧洲最早的大学之一，但较为保 守； 高等专科学校和研究机构的出现：自然历史 博物馆（1636年）、法兰西科学院（1666 年）、路桥学校（1747年）、皇家军事学院 （1751年）、矿业学校（1778年）。
（四）法国的女子教育
教育家芬乃龙（Fenelon，1651-1715） （《论女子教育》 (Treatise on the Education of Girls,1687)） 蒙台纳（Maintenon，1635-1719），宫廷 沙龙
二、教育家
（一）爱尔维修的教育思想
（二）狄德罗的教育思想
导生制
导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 由英国的传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所学校里较早采 用。它主要是由教师先从学生中选择一些年龄较大、学习 成绩较好的人充任导生，以后，也由导生对这些学生进行 检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室 里往往能够教几百名学生。 。 采用这种制度的学校被称为导生制学校。 这种制度能够节省开支、能很好地弥补经费和师资不足， 扩大教育规模，也满足了对平民及儿童的初级教育的要求， 同时有助于儿童自我管理能力的培养，因此一度非常盛行。 但由于导生的水平有限，因此教学质量比较低。
（三）拉夏洛泰论国民教育
（一）爱尔维修的教育思想
1、人人智力平等
2、教育万能论
3、教育权归国家所有 此外，爱尔维修还论述了学习科学知识的重 要性，并且主张应该重视体育。
（二）狄德罗的教育思想
1、重视教育的作用
2、强迫义务教育
3、论教学内容和方法
（三）拉夏洛泰论国民教育
《论国民教育》（1763） 1、批评教会教育
2、国家办教育的必要性
3、国民教育的目的是培养良好的法国公民 此外，他还强调了优秀的教材和教师的重要性。
ห้องสมุดไป่ตู้
三、教育改革方案
（一）大革命中的教育改革方案的共同主张
1、主张建立国家教育制度。
2、主张实行普及教育。 3、教育的世俗化和科学化。
法国近代教育制度的特点
双轨制
中央集权的教育管理体制
自然科学方面的课程开始大量进入大学；受到德国大学的 影响，开始科学研究。
英国近代高等教育的特征
典型的二元制结构：
一方面是以牛津、剑桥大学为代表的传统大学，它们着
眼于培养少数精英阶层，课程以自由教育为主，掌握着 颁发学位的特权，构成英国近代高等教育制度中的最高 层次； 另一方面是伦敦大学和城市学院为代表的新兴高等教育 机构，它们从中层资产阶级、特别是新兴的工商业阶层 利益出发，强调技术教育，其社会声望和学术地位明显 低于传统大学。
农业、法律、医学、建筑、军事等实用知识，这 种实用倾向代表了近代中等教育发展的方向。
英国的高等教育
牛津大学
剑桥大学
Merton College of Oxford
剑桥大学国王学院
新大学运动
1826年，伦敦大学创立 打破了传统大学垄断英国高等教育的历史
与传统大学相比，伦敦大学不仅取消了传统 大学中的神学部，代之以理学部和工学部， 而且在各学部引入大量近代新型课程。从而 揭开了英国高等教育近代化的序幕。
19世纪末英国高等教育的发展
城市学院的出现
19世纪后期由地方城市创办的，为地方工商业发展培养专 门技术型的人才 没有取得与传统大学或者伦敦大学同等的学位授予权，大 多数学院只能发放职业资格证书
伦敦大学的变革
进一步加强了与地方工商业发展的联系，成为推动英国工 商业发展的重要机构之一
传统大学的变革
中等教育
文法学校（Grammar School） 最早产生于公元7世纪初期的坎特伯雷大教堂。1387年 正式确定“文法学校”这一名称。 公学（public school） 公学也是一种文法学校，只不过它是由公众团体集资兴 办，教学目的旨在提高公共教育水平和培养一般公职人 员，学生是在公共场合接受教育的。 英国9所著名的公学，依建校先后顺序分别为： （1）温彻斯特公学（1382年） ；（2）伊顿公学；（3） 圣保罗公学；（4）、什鲁斯伯里公学；（5）威斯敏斯 特公学；（6）默钱特· 泰勒公学；（7）拉格比公学； （8）哈罗公学；（9）查特豪斯公学。
三、弥尔顿论教育
提倡实践教育 《论教育》 兴办学园
四、洛克的教育思想 洛克 （1632——1704）是英国著名唯物主义哲学 家、教育家。早年在牛津大学研究哲学和医学；曾 参加辉格党政治活动，后任贸易和殖民地事务大臣。 他反对“天赋观念”说，主张后天获得的经验是认 识的源泉，但又认为心灵本身的活动所产生的内部 经验或“反省”也是认识的源泉，主张培养有“文 雅态度”和“善于处理事务”等品质的“绅士”。 主要著作有《政府论》、《教育漫话》、《人类理 解论》等。
导生制教学
星期日学校的兴起 1780年，热心于平民教育的传教士、出版业者R· 雷克 斯在英格兰的格洛斯特郡出资创办。
在星期日为在工厂做工的青少年进行宗教教育和识字
教育的免费学校。
导生制（贝尔—兰卡斯特制 ）学校的推广 英国国教会的牧师贝尔（Dr Andrew Bell）和公谊会 的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster）创立的一种教 学组织形式。
《福斯特法案》的颁布宣告了初等义务教育的实 施，形成英国教育史上公立学校与教会学校并存的 初等教育制度，由此奠定了整个英国教育制度的基 础。 “妥协之上的妥协”：这一法案主要是一个折 衷方法，并非要建立一个义务的、免费的新国民教 育制度，而是弥补教会学校的不足。它既满足了教 会的利益，又体现了改革的需要；它未取消民办学 校，而只是对它们进行补充，它使政府化最少的钱， 却又获得了很大的教育控制权。