给学生一片天空,还你更多惊喜

给学生一片天空，还你更多惊喜

发表时间：2016-08-08T15:19:19.917Z 来源：《教育学》2016年7月总第102期作者：李敏[导读] 随着基础教育课程改革的全面推进和不断深入,自主阅读能力的培养越发重要。

——初中语文自主阅读教学研究

李敏沈阳市大东区素质教育学校110000

摘要：阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，它是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件。而阅读本身就是一个运用已有知识的理解过程，是个体获得独特体验的过程。

关键词：初中语文自主阅读教学

随着基础教育课程改革的全面推进和不断深入,自主阅读能力的培养越发重要。自主探究阅读教学是最近几年新提出来的概念,随着这个概念的推行,我国的很多教育理论面临着挑战。如何加强学生的自主学习能力,提高初中学生语文方面的素养,是自主探究阅读教学的重点。

一、先学后教，注重学生主体

要实施自主性学习，首要的是要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理。为此，教师应转变观念，坚持“先学后教”，建立阅读教学、课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。所谓“先学后教”，就是指在新课文的教学中，教师先不作介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境界，通过自己的品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。教师在学生阅读前的介绍都会给学生留下“暗示”，或多或少会影响学生对作品的独立判断，在某种程度上助长了学生的依赖性。

例如，有一位教师在进行《最后一课》的新课教学时是这样导入的：同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字———汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一；你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭受侵犯、国土遭到践踏的时候，这种感受才最强烈。让我们一起来看看小弗朗士的体会吧。今天我们学习法国作家都德的《最后一课》。这些话是有问题的，它给了学生某种“暗示”，让学生先入为主，思维被紧紧箍在一个小小的框子里，难以活跃起来，当然也就难有智慧火花的闪现了。所谓先学后教，就是放手让学生去体验，在一次次体验中感悟、积累，在学生感悟的基础上教师再有针对性地进行讲解、点拨。

二、注重学习过程，不求答案的统一

阅读教学课堂应是学生焕发生命活力的课堂，是放飞想像的课堂，是进行自主探究的课堂。在这样的课堂中，我们所关注的应是学生学习过程的有效性，而不是追求统一的答案和一致的结果。学生阅读的目的主要是熏陶、积累和训练。一方面通过对文质兼美的范文的学习、感悟，陶冶学生的情操，培养学生良好的语感；另一方面通过大量的阅读训练，强化学生的阅读理解能力，引导学生掌握适合自己的方法，学会读书。无论要达到哪种目的，学生自身体验、感悟、阅读的过程都是非常重要的。对一篇课文尤其是文学作品的理解往往可以是多角度的，一篇内涵丰富的作品，它的阐释决不会是单一的、凝固的，更不会有所谓的标准答案。比如课文《第二次考试》中先后两次考试成绩悬殊的现象巧妙地构成了一件“奇怪的事情”，从不同的角度看，就可能有不同的评价。在学习这一课时，就可以组织学生展开讨论，对于学生的观点，只要是能从课文中找到依据、能对课文中的语句做出合情合理的解释，就应予以肯定。这样，学生就会各抒己见，发表自己独到的见解。

三、自主阅读与合作、探究

现在对于学生成为学习的主人和进行合作探究这两个要求是非常高的。因此，在阅读过程中教师可以让学生自主地选择阅读的文章和阅读的方法，并自己制定下阅读的要求和目标，其最终的目标是让学生有自己提出问题、解决问题的能力。独立思考可以培养学生思维的独立性，克服盲从和依赖。这种自主阅读是个人对作品的感悟、把握，究竟是否正确，是否有偏颇，是否到位，是否有疑难，交流就显得非常有必要。而合作学习、探究学习是交流的好形式、好方法。所谓合作学习就是指学生依据既定的学习内容或生活情境，根据学习需要，采用分工、交流、互助的方式，相互协作以获得知识、技能的学习方式和学习过程。所谓探究学习，是指学生从学科或现实生活中选择和确定研究主题，教师在教学中创建一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主发现问题、调查研究、动手操作、搜集与处理信息、试验、表达与交流等探究性活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。从合作学习与探究学习这两种方式的内涵来看，应是自主阅读的补充、提高与升华，能够加深学生对文本的理解；同时，这三种阅读方式又都必须通过激发学生的主动性、能动性和独立性来实现。

因此，在教学时我们应努力让学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，主动建构知识、获得经验、提高阅读理解能力。有了这种自主阅读的过程，才能为合作探究创造一个良好的前提。比如，教师在教学余光中的《乡愁》时，通过反映故国情思的诗或词来导入该诗的学习，为学生创设特定氛围，激发学生学习这首诗的兴趣和热情。然后不设任何问题，让学生自主阅读，去发现问题，感悟诗歌的思想感情。通过交流，学生们发现：作者的情感为什么这么浓烈？是什么原因造成的？经过学生的合作讨论，他们就会发现造成这种情形的原因是台湾还没有回到祖国的怀抱。台湾为什么没有回到祖国的怀抱呢？台湾在历史上是不是中国的领土？这就明显地需要学生在老师的指导下作进一步的探究。通过探究，学生才能明白余光中先生蕴藏在内心深处的拳拳爱国之情。通过学生之间的这种合作、探究，就会自然地让学生与文本之间产生感情上的共鸣，这应是阅读的升华。

成功的教育不是强制性的接受，而是能够激发学生学习的兴趣。语文阅读教学中的自主探究性教学能够保障语文学习的有序开展，提高教学的质量和效率。同时，经过语文阅读教学，能够丰富学生的精神世界，提高学生的人文修养和文化涵养。这样既能够让教师考虑到每一位学生的个体差异，教得轻松，也能让学生在快乐中学习，学得轻松。通过自主探究学习，让初中生的语文学习更加有趣，生活更加精彩。

参考文献

[1]史建民初中语文阅读教学探究学习策略[J].科学大众，科学教育，2012，（1）：50。

[2]刘涛彩初中语文自主阅读教学探析[J].当代教育论坛，2011，（1）：78。

[3]史振泉韩克斯如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学术研究，2013，（11）：90。