我以我手写我心——当今农村初中生的作文现状、原因及对策

育已 呼吁 了多年 ，但不 少教师 还是 固守 弥补一二 ， 农村 学生的课 外阅读实在少 处 ， 但 又能提高修改能力。
悬在头顶上。 应试教育把学生成绩放在首 生 中， 阅报纸 的只有 ５ 《 订 个 绍兴晚报》 的
位， 忽视对学生的品德培养 ， 作文 即做 小记者 ， 把“ 藏书百本以上的只有 １人。 现在 ， 人” 放在一边 ： 学校里的 自修课 、 课余 时间
想如冲 出闸门的水 ， 泻无遗 ， 一 充分 地表 版 社 达 了对春天的美的认 识。 我还要求学生把 思维过程复述一遍。 生在 重新梳理 的过 学
教 师应在 课堂 上紧扣课 文 中的重点
遵循三项原则。
一
阳显得更加美丽 了。 然后我便让学生复述
～
总之 ， 点拨 是课 堂教 学中的师生双方 的互动。 其价值不是仅仅为 了解决某一个 学 习方法 ， 而是 引导 学生由此及彼地学会
、
适 时性 原 则
下思考 的过程 ： 红——红色的花——百
课 堂点拨 ， 关键 是教师在教学时要 明 察学生思维的火候 ， 及时拨疑为悟。学生 在 学 习过程 中遇 到疑难 ， 把握不准 ， 思维
使得学 生的作文 结构模 式相似 。怎样 开 中， 不但 阅读面过于狭 窄 ， 以动 漫、 侠 、 是缺少美 ， 武 而是缺少发现。 生活是 写作的 ” 篇， 如何收尾 ， 哪些详写 ， 哪些略 写 ，千人 言情 、 “ 惊悚 等为主 ， 且偏重 于情节 的曲 而 源头活水。学生并不生活在真空 中， 教师
者以为可从教 师和学生两方面去探寻。
然不免肤 浅、 呆板 、 白。 苍 生活的单调导致 尽 早 讲 评 ， 后 要 求学 生根 据讲 评 再 次 修 然
首先 ， 从教师方面来说。虽然素质教 作文的言之无物 ， 本来 尚可从课外 阅读 中 “ 应试教育 ” 不放 手 ， 因为 中考 的指挥棒正 得可怜。 笔者曾作调 查， 两个班级 ９ ２个学
我 以我手写 我心
窗令 农 材 初 中 生的 Ｔ 隹文 现 状 园 及 对 策 原
浙江省绍兴市越城区皋埠镇中学 金为群
摘要 ： 农村初 中生 的作文水平令人担 样 的教 学 ， 使学生只 好摒弃 自我 ， 掐灭 兴 践 ， 认为可从 以下几个方面来尝试 努力。
忧， 只有找 准原 因， 从教 师和学 生两方 面 趣 ， 去适应教 师的写作套路 ，戴 着镣 铐跳 “
作文 改头换面搪 塞者有 之。交 上来 的作 特另 是语文学 习中的阅读和 写作 ， ０ 由于学 构思 由一般 到灵动 ， 等等。 文 ， 的记叙 描 写抽 象空洞 ， 的语言 干 生的积累极度 匮乏 ，致使作文言之无物 ， 有 有 瘪毫无文采 ， 的生搬硬套面 目狰狞 。一 缺乏心灵的个性展示 ， 有 与城 市学 生的水平 生作文要争取在一星期 内批改好 ， 发现可
的教学方法 ， 不肯改进 、 创新 ， 不去激发学 品中人物 的心理和性格 ， 更无暇去体悟书 生的作文兴趣 ， 批改 随便打个分 数或评个 内书外的人生。 等级 ，讲评要 到下一次作 文教 学时才 进
一
日常生活现象 中挖掘 出精彩来 。例如 ， 有
个 学生就从 每天 上下学 都要经过 的嘈
的社会生活 ，远离 了作文的源头活水 ， 他 打腹稿 、 草稿及修 改的 习惯 ， 打 还可 采用 互改互评、 当场面批 、 个别指导的方式 ， 并 改或重 写作文 ，借 此既能学 习别人 的长
二 、 展 写作 天 地 。 掘 生 活 细 节 拓 挖
反思农村 初中生作 文存在的 问题 ， 笔 们对生活的印象是浮光掠影 ， 写文章 自 所
一
面 ”先叙事 后议 论 ， 写景边抒情 ，异 折和 故事 的 结局 ， ； 边 “ 是一 种 “ 餐式 ” 快 的阅
要 鼓 励他 们 做 个 有 心 人 ， 睁 大 探 求 的 眼
口同声 ” 还有 ， 多教 师固守 自己原 有 读。摘录 的是个别词句 ， 。 很 没有深入剖析作 睛 ， 起灵敏 的耳 朵 ， 竖 就能从 司空 见惯 的
背着一书包的作业 回家 ， 学生 的课外 阅读 为子女 隔一 间书房、 打一个 书柜 ， 能经 常 初 中生活 ” ， 等 这些素材较 多， 稍加整理就
根本无从谈 起。另外 ， 为最大 限度地提高 为子女 买课外读 物的更 属凤毛麟 角 。当 可写成。 要鼓励学 生将 目光转 向社会和 自 学生成 绩 ， 教师在指 导学生作 文时 ， 热 然 ，有不少家长 因自身知识水平不高 ， 更 不 然。虽说学生 的生活 比较单调 ， 可罗丹早 学 衷于传授写作技法 ，让学生依葫芦 画瓢 ， 知道买哪些书好。 生在有限 的课外阅读 说过 ：美到处都有 。对于我们 的眼睛 ， “ 不
人教版教材的综合性学 习中， 有不少 要求写作与 自己及家庭生活有关 的文章 ，
随着农 民经济收入 的提高 ， 不少人不惜工 如 “ 这就 是我 ” 我 爱我 家 ” “ 、“ 、 成长 的烦
早就被教师瓜 分得一干二净 ， 放学 时学 生 本大兴土木建造、 装潢住宅， 却很少考虑 恼 ” “ 、我也追 星” “ 、 献给母亲 的歌 ” “ 、 我的
和真切体 验 ”要 “ ， 多角度地观 察生活 ， 发 少先 队活动热 热 闹闹 ， 育 比赛 轰轰 烈 学计 划循序渐 进地分 阶段实施 ，以改进 体
现生活的丰富多彩 ，捕捉事物的特征 ， 力 烈 ， 但缺 少对 学生行为习惯和学 习方法的 那种 无序 的教 学现状 。例如 ，初一 的学
对症下药 ， 才有可能 扭转局面 ， 逐步提高 舞” 哪里还会 有动人心弦 的文章？ ， 学生的作 文水平。 关键 词 ： 作文 真我 个性
一
、
切 实 制 订 计 划 。 极 评 改 作 文 积
教 师要善 于取 长补 短 ，更 新教学 理
其次 ， 学生方面来说 。 自从 国家实 念 ， 从 摒弃应试教育 的那一套做法。每 学期
当然 ， 要想短时间内提高学生的写作 杂的公交车站旁 ， 发现一位老人和一辆破
行 ， 文教学 的无序 性和 随意性很强。这 能力是不现 实的 ，笔 者通过 近几年 的实 三轮 车常在 同一时间出现 ，经过打听 ， 作 发
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Ｙ Ｕ Ｗ Ｅ ｌＡ Ｕ Ｙ Ｕ Ｅ 疆 比 量ｕ ｌ
息 ， 自己的机 智及时 指点 ， 凭 把学 生 的思 时候 用红粉笔板 书， 暗示学生从色彩方面 路 引到正确的轨道上来 ， 化解理解上 的关 思考 ， 打开 了学 生思维的枢纽。学生 的思 卡， 使学生 的学 习和思考得 以继续进行。
二 、 量 性 原 则 适
参考文献 ：
［］ １ 袁金 华． 课堂教 学论 ． 江苏教 育出 Ｅ］ ２ 周庆云 ． 语文教师职业技能训Ｉ 练教 程． 高等教育 出版社
花齐放 ， 桃李杏红——春光 明媚——太阳 问题 ， 也不是仅仅 为了让 学生掌握某一种
和暖— —太阳变红了——作者 的感 受。 在
本节课 上 ， 我捕捉 的语句 正是《 的重点 知识迁移 ， 春》 进而达到培养学 生语 文能力的 误入歧 途时 ， 师应 迅速捕捉到这样 的信 句 ， 教 也是学 生难 以理 解的问题。在点拨的 目的。
求有创意地表达 ”。 现在农村小学生进入初 中后 ， 作文很 生就怨 声载道 ， 眉头 紧皱 ， 绞尽脑 汁者有 之， 乱翻作 文书东拼西 凑者有 之 ， 把小学 养成教育。 再加上农村小学的 “ 、 差 ” 小 散、 生， 可注 重记 叙性和 描写类 的作文 练 习，
的情况并未从根本上改变 ， 各校 来的学生 初 二 可 加 强说 明类 和 议 论 性 的 作 文 练
、 ，，
摘要： 在语 文教学 中 ， 实施 点拨技 能
主要是针对学 生的知识、 思维 、 心理障碍 ， 通过 画龙点 睛 ， 一反 三的方 法 ， 举 最终 让
学 生达到 掌握知识 ， 展能 力 ， 而达 到 发 从 语文素养全面提高的 目的。 关键词 ： 语文教学 点拨技能 应 用
个班的作 文只有一两篇可取 ， 即使偶有佳 相比简直有天壤之别。 学校—— 家庭两点 取之处就 要指 出来 ， 尽量打 高分 ， 以鼓 励
作， 也缺乏个性的展现 、 心灵的抒写 ， 是似
曾相识的“ 八股文 ” 。
一
线的单调生活 ， 使得 学生远离 五光 十色 学生的写作积极 性。 要使学 生养成写作文
个学生一点都不会 写作文。 小学生进入初 练 习上 。书写 由端正 到美观 ， 语言 由通顺 中后 ， 习压 力一增加 ， 学 就大叹 “ 吃不 消” 。 到流 畅、 昧 ， 有 内容 由完 整到集 中、 充实 ， 教师要改变作文重 写轻改 的习惯。 学
快暴露出许多问题。一听说要写作文 ， 学 学 习水平参差不齐 ， 个班基本 都有四五 习，初三则要 把重 点放 在辩论 性作 文的 每
行九年制义务教育后 ， 小学 的毕 业考 试成 开始 ，教研组和 教 师应 共 同依 据学 生的
了走过场的形式 ，教师的压力大为减轻 ， 实 际水 平和作 文 能 力形成 的 一般 规律 ，
学生作 文是学生反映现实、 抒发 自我 ห้องสมุดไป่ตู้
情感的重要手 段。新的课程标准提出 “ 写 教学的积极性 亦相 应减 弱。 不少农村小学 制订 出切实可 行的作 文教学计 划 。教师 作要感情真挚 ， 力求表达 自己的独特感 受 借 “ 素质教 育 ” 之名 ， “ 羊教育 ” 行 放 之实 ， 可打破 教材 的单元编 排顺序 ，按作 文教
点 拨 技 能 在 语 文 教 学 中 的 应 用
黼河南省清丰县瓦屋头镇第一初级中学 陈丽萍
语文教 学中的点拨 ， 主要是 针对学生 词句 、 加 总 段落进行 点拨。教 师帮助学生搞懂 程 中 ， 深 了解决 问题 的印象 ， 结 了解 学 习过程 中存在的知识、 思维和 心理方面 这 些 内容 ，对学 生理解 文章具 有重要作 决 问题 的方法。 的障碍 ， 用画龙点 睛的方 法 ， 运 启发 学生 用。 三、 适度性原则 我在教朱 自清先 生的《 》 ， 生 春 时 让学 开 动脑筋 ， 进行 思考 ， 找解决 问题 的途 先 朗读 “ 寻 山朗润 起来 了， 涨起 来 了 ， 水 太 所谓适度就是深浅适宜 。过浅 了 ， 学 径与方法 。 教师应在学生总体上感知课文 阳的脸红起 来 了” 然后让 学生说 出春 天 生不会再加思考 ； ， 过深 了， 生不懂 ， 学 同样 产生 困难 时 ， 进行必要 的点拨 。点拨 不能 美 在哪里。学生 虽然能背 了， 我在点拨“ 采菊东篱下 ， 悠然 但是仍说不 也不能理解。 不分 主次 ， 面面俱 到 ， 而应 针对课 文 中的 出春 天的美来 ， 说不 出太阳 的脸红起来 的 见南 山 ” 一诗句 时 ， 这 只需要 指 明这 是一 重 点或难点 ， 中力量 攻坚克 难 ， 集 化难 为 道理。这时 ， 我就用红笔在黑板上 写了一 幅洋溢 着轻松 与 自由情感 的闲适 图画 即 易 ， 学生学会举一反三 ， 让 触类旁通 ， 而 个大大 的“ 字 ， 从 红” 学生便纷纷 回答 ：春天 可 ， “ 无需说 明这还是 “ 无我 之境 ” 当然 ， 。 也 达到开 发智 力、培 养学生 创新能 力的 目 桃杏艳红 ， 百花齐放 ，“ ” 由于春 光明媚 ， 温 不能把两句诗简单翻译解释一下 了事 ， 因 的。 在语文教学中 ， 实施课堂点拨 ， 一般应 馨怡然 ， 红柳 绿。” 桃 在作者心 中 ， 仿佛太 为这又太肤浅 了。