课堂教学设计模板.pptx

查
自主听读
2020-5-25
增培好大养处语学。言生信的息听的说输 能入 力， 都对 有谢谢阅对 获 能 的读即语 取 通时境 和 过反知 掌 双馈识 握 向纠难 ； 互错以 不 动。
“自主听读” “全班集体听读” “篇章为主” 21
大量输入、大量输出
• 可见，通过言语交际不仅能使儿童学会语音、语法和语义知识，还是儿 童有可能掌握语境知识，所以小学英语教学必须强调“以语言交际为中 心”，而不是“以语法分析为中心”、“以听力训练为中心”，更不是 “以活动为中心”。
• 在英语教学中要想真正贯彻“以言语交际为中心”，必须认真注意以下
三个环节:(1)以言语交际为中心设计并开展课堂教学活动；(2)为听说能
-------视觉关键期内由于没有给它横线视觉的刺激，导致方位中枢区内处理横 条纹的中枢神经退化掉了
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脑科学的启示
脑的可塑性与教育的可行性
神经连接部增减与“髓鞘化”规律
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神经连接部（突触）的增减与修剪
神经有接受输入信号的很多“
树状突起”和输出信号的一根 “轴束”（见图）。1个神经 细胞有1000到10000个神经 连接点（突触）。实际上1立 方毫米中的一级视觉区的突触 以兆为单位，估计有1012之 多。突触的数量从妊娠到出生
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2020-5-25
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听说能力发展关键期
• 在语言范畴内，儿童天生的、可通过遗传因素获得的只是对语音和语义的感 受与辨识能力（即语觉能力），而非全部言语能力（即听、说才有关键期， 而读、写则无关键期） 。
• 与遗传因素相关的东西，都存在生长关键期，比如身高，如果没有抓住青春 期，过后再补任何营养都不行，语言学习也是一样，如果抓住的语言学习的 关键期，就会事半功倍，否则将会事倍功半，我们过了30岁后再学一门外语， 任何人都会觉得吃力，就是这个道理，我们不要低估了儿童学习语言的潜力；
• 语言只有在运用中才显现语义之外的文化意义和表 意表情的功能，只有通过运用语言才能真正学会使 用语言。
• 儿童学习是有效和有用的学习：有效的语言学习并 非“正确的”或是“标准的”语言学习，而是连接 个人生活经验和社会的学习，只有儿童能够利用语 言进行沟通时，这种语言学习才能对他们产生意义 。
• 为此，要为儿童创设自然的语言学习环境，儿童语
与者因缺乏前面提到的三种能力之一而使交际中断时，人们在说话时可有意
识地运用交际策略。
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交际语言教学法
• 言语交际包括听和说两方面：“听”是接受话语的过程，也称言语理解 过程；“说”是表达话语的过程，也称言语生成过程。“进行实时双向 言语互动”（即彼此对话）是掌握听、说能力的充分必要条件。因为， 对于一种语言的初学者来说，交际者的声调、语气、手势或体态等信息 是完成语义辨识过程（即真正达到言语理解）的必不可少的一个条件： 当语言学习者形成初步言语能力以后，由于可以直接用言语与对方交流 ，这是交际方的言语表达则成为语言学习者熟练掌握该种语言的一个必 不可少的条件；而人类的言语信号系统在发展过程中不仅可以对语言学 习者的语音、语法、语义的正确性作出判断。
参与者的角色关系、交际的目的、话语是否同时在形式和意义上符合情景要 求这些因素起着非常重要的作用。
• 语篇能力：是指一个人在说话和理解时如何把语法形式和意义结合起来，使 不同语篇类型的书面文章或口语语篇具备语言衔接性和话题连贯性的能力。
• 策略能力：是指语言的和非语言的交际策略。为了改善交际效果或当谈话参
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语觉论的基本观点
语觉是人类的第六种感知觉。（儿童天生的、可通过遗传因素获 得的只是对语音和语义的感受与辨识能力，即语觉能力）
语觉功能具有先天性和生长发育关键期。 （如果抓住的语言学习的关键期，就会事半功倍，否则将 会事倍功半）
听说能与读写能力是两种本质特性完全不同 的言语能力。（儿童是在与人交际和沟通的过程中，即 在运用语言的过程中学习语言。 ）
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脑科学的启示
视觉认知关键期
将小猫饲养在只有直条纹环境的笼子里数月后，把 铅笔竖着在小猫眼前晃动，小猫有反应；而将铅笔 横着晃动时，小猫没有任何反应。研究发现，小猫 已失去了对横线的视觉反应，而且，错过了对横线 视觉的“临界期”，之后无论怎样努力扭转这一局 面，都无济于事，这只小猫将终身看不见横线。
• 在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视 综合语言运用能力的培养
• 在课堂教学设计上过份强调“以活动为中心 ”，表面看很热闹，实际上对提高学生听说 能力帮助不大
• 滥用多媒体手段，以课件为中心，浪费课堂 教学时间
• 20过20-5份-25 重视知识，忽视谢言谢阅语读 能力培养
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交际性语言教学观
言学习是在一种自然的环境下完成的，他们通过经
验并非传授而完成语言学习，我们要提供一种虚拟
的、贴近他们生活实际经验的语言运用环境，这种
环境强调儿童在环境中互动，与同伴和成人沟通中
掌握语言。
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交际能力概念的内涵
一个人的交际能力是指他（她）能对说什么、什么情况下说、怎么说、什么
交际性
环节
优点
不足
教学策略
师生对话
教师是语言的熟练掌握者， 师生对话有利于实现“实 课堂时间有限， 时双向言语互动”。 并起 参与度小 。 到示范作用。
“点面结合” “抓两头带中间”
俩俩对话
参与度高，每位学生都有 机会参与双向言语互动。
“以邻座为主，易 交际双方都不是 位为辅” 当前所要学习语 “以言语交际为主， 言的熟练掌握者， 角色扮演为辅” 难以互相纠错。 强调交际性输出检
逐渐增加，出生后更是急速增 加，视觉区在8个月时达到顶 峰，其后开始减少，这是遗传 的表现
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脑科学的启示
脑的可塑性与教育的可行性
脑神经髓鞘化
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脑神经髓鞘化的顺序
“髓鞘化”是指神经 纤维外面形成的绝缘 体。由于绝缘体的作 用，信息传输速度可 以提高100倍。神经的 “髓鞘化”是有顺序 的，这种顺序的标定 在100年前就完成了。
2020-5-25
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脑科学的启示
脑发育的关键期与教育的适时性
脑发育关键期试验: 关键期又称临界期，敏感期，视觉窗
➢ 铭记现象（1937奥地利习性学家 洛伦茨） ➢ 视觉认知关键期（1965 美国 神经生物学家 修伯尔）
2020-5-25
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脑科学的启示
铭记现象
研究者曾做过试验，发现刚刚出生的 小鸭子在看见 离自己最近的、活动着的较大物体时，会误认为是 自己的母亲，会跟在后面不离开，这叫做大脑的“ 铭记现象”，这不是遗传密码的作用。研究者曾使 用玩具替代动态物做了试验，发现影子现象只在小 鸭子孵化后的21小时到24小时之内存在，以后便不 再出现影子现象，所以，人们把这段时间叫做“临 界期”。
• 适时的关键期给予儿童适当的学习机会,促进其生理发展,进 而更能促进相应能力的发展，在外语学科，关键期最重要的 就是语言运用。
• 遗传素质为人的发展提供了可能性,但人的智力主要靠后天的 环境培养，环境对大脑的发育和学习十分重要,而且在关键期 尤为重要。 另外，教育要创造丰富多彩的环境，采用多种教 学方法，开展多种丰富的教学活动，使学生受到多种有效刺 激，促进身心、知识、能力的全面发展。
20关20-5的-25又能激起学生兴趣的完谢谢整阅的读 文章和正式出版物。
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情景性
• 知识机械割裂，
没有语言不同情 景下的重复，不 能根据情景运用 语言
• 知识操练机械， 信息载体不够丰
对话/歌曲引
入
自读/带读单
词
写作表达、
协同批阅
句型/单词结
合操练 包括所教单词与句
型的情景性语篇
即席情景对
富，课堂活动多， 话 但形式单一，层
力训练创设良好的语言环境；(3)充分发挥多媒体和网络的优势为听说能
20力20-训5-2练5 提供丰富的教学资源。 谢谢阅读
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教学方法
交际语言教学法的教学活动
• “交际语言教学法”的理论首先强调 “必须和真实的交际者 进行实时双向言语互动（即言语交际）” “听、说、读、写” 是不可分割的整体。
• 交际性语言教学法还要把语言教学的范畴推广到与学生生活 有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教 师要和学生相结合。
• 强调在学生的日程生活中创造语言运用的环境，让英语无处 不在，促进自然的语言交际。
• 在口语表达方面，教师大都使用促进语言运用交际的方法， 比如：请学生讲故事，让他们穿上服装、借用道具表演；请 学生看图画说故事、复述故事，表演场景；或者先读一首诗 歌给学生听，然后请他们把诗扩展成故事。
• 在选择阅读材料时一般选用具有实际意义的、与学生生活相
学生在外语口语交际中出现困难不是由于语法知识的缺乏，而是 语用能力的欠缺，即缺乏在特定的语境中得体运用所学语言知 识和语言手段的能力。
外语20学20-5习-25要通过不断运用把语言谢知谢阅识读 变成语言能力，其核心手段13 是交际 。
小学英语教学中典型问题
• 在小学阶段的培养目标上强调“听、说、读 、写”并重
外语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，而不是“以语法 分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、 写训练为中心”。
多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了 十多年，最终培养出的结果仍是“聋子英语”、“哑巴英语”。 其失败的最根本原因就是英语教学的指导思想没有抓住“以言 语交际为中心”，而是过分强调语法分析，并且实际贯彻的英 语教学模式是“讲解型” 、“演示型” 、“操练型” 、“模 仿型” 、“活动型” 、“游戏型”……。就是缺少“交际 型” ；并且偏重读写而忽视听说训练（不论是课堂教学、平时 练习或是考试测验皆是如此）。