例说核心素养下初中物理实验教学模式的构建
探讨基于核心素养的初中理化实验教学的创新与实践
探讨基于核心素养的初中理化实验教学的创新与实践在当前教育的大背景下，核心素养教育被提倡为培养学生全面发展和跨学科综合素养的关键之一、初中理化实验教学作为学科教学的重要组成部分，也需要进行创新与实践，以促进学生核心素养的培养。
首先，创新与实践可以从理化实验教学的设计与组织上进行。
传统的理化实验教学常常倾向于将实验视为模式化的演示或演练，学生只需要按照老师的指示执行实验步骤，并得出预定的结论。
然而，这种传统模式容易使学生只停留在技术操作的层面上，无法真正理解实验原理和实验过程中的科学思维。
因此，新的实验教学模式应强调学生的参与性和探究性，鼓励学生自主设计实验方案，提出问题和假设，并通过实验数据和观察现象来验证或推翻假设，从而培养学生的科学思维和实验技能。
其次，创新与实践也可以在评价与反馈环节进行。
常规的实验教学中，评价往往只依据学生的实验报告或问题解答的准确程度，而忽略了对学生实验中探究和解决问题的能力的评价。
因此，新的实验教学模式应通过多种方式对学生的实验探究能力进行评价，包括观察学生的实验过程、讨论学生的实验方案的合理性和科学思维的发展等，从而全面准确地评价学生在实验中的能力和思维发展。
此外，创新与实践还可以在教师的角色和教学环境的构建上进行。
传统的实验教学中，教师往往扮演着指导者和知识传授者的角色，学生则居于被动的接受者地位。
然而，新的实验教学模式应强调教师的引导和激发学生主动学习的兴趣和能力，培养学生的合作探究和沟通能力。
在教学环境的构建上，可以采用多媒体技术和虚拟实验工具等创新教学手段，让学生通过互动和合作来进行实验探究，提高学生的学习积极性和实验能力。
总之，基于核心素养的初中理化实验教学的创新与实践应从实验教学的设计与组织、评价与反馈、教师角色和教学环境等多个方面进行探讨。
通过这种创新与实践的方式，可以提高学生的实验能力和科学思维，使他们能够更好地应对未来社会的需求和挑战。
在核心素养下的初中物理教学设计
在核心素养下的初中物理教学设计作者：冯洁来源：《考试与评价》2020年第06期【摘要】近些年来随着教育体制的不断改革，各个学校和教师都慢慢地把目光放在关于学生素质培养的问题上。
初中物理相比于其他的学科是一门综合性更高的学科，所以相较与其他学科初中物理的学习更加具有难度。
本文讲述了在核心素养下的初中物理单元教学设计，探讨如何对初中物理进行教学。
【关键词】核心素养初中物理教学设计初中物理作为一门综合性非常强的学科，在初中阶段是学生普遍学习的难点。
而物理学中的很多神奇的物理现象又吸引学生的好奇心，声光电力每一个知识点都是一个大的模块，而每个模块里都有它吸引着学生的地方。
初中物理课程的教师就根据物理的核心素养来对学生们进行教学，物理的核心素养能够使教师的课程更加具有吸引力和说服力。
单元教学设计就是根据物理核心素养的要求所产生的，相较于传统的教学模式这种教学设计更加适应现代教学的要求。
一、物理的核心素养1. 物理核心素养的意义物理的核心素养就是使学生在经历一系列物理知识的学习之后，通过对物理问题的不断探究、讨论、解决、反思等，在这之后获得个人所必须的素质能力和适应社会的优秀品格。
2. 通过物理学习所获得的能力（1）物理观念物理观念是学生通过物理学习的所获得的一种特别的观念，通过物理观念学生会以另一种观念去认识这个世界。
比如当我们平时烧水的时候水开了，那么为什么水开之后会沸腾呢？当我们没有学习过物理时，面对这个问题我们是无法解决的，但当我们学习物理之后我们会以物理的观念去看这个问题，那就是当水达到了沸点之后就会沸腾，这样问题就很轻松地解决了。
（2）物理思维解决问题会涉及到许多方面的思维，物理思维就是其中的一种。
通过物理学的角度更加全面地观察事物的本质的属性和内在的关系，会使问题解决得更加快速。
通过物理的学习，会使我们获得更加全面的物理思维。
（3）动手能力物理的学习会涉及到许多的实验，而每一个实验都需要十分细致的动手能力，所以通过学习物理会使学生拥有更加熟练的动手能力。
核心素养视域下初中物理实验教学研究
探索篇誗核心素养核心素养视域下初中物理实验教学研究文|王彦荣在核心素养视域下，教师要将培养核心素养的任务和初中物理实验活动进行充分融合，保证通过物理实验教学来提升学生的物理水平和核心素养。
物理核心素养是指初中生在接受物理教学过程中逐渐形成的重要品质和能力，能够为学生日后的发展奠定坚实的基础。
一、核心素养视域下培养学生物理实验素养的重要性（一）激发学生对物理实验教学的兴趣在初中物理实验教学中，教师要想达到培养学生物理实验素养的目的，就需要激发学生对物理实验的兴趣，让学生主动对物理实验产生研究欲望。
教师可以开展一系列的实操活动来激发学生的想象力和创造力。
在物理实验教学中，学生要对教材中的基础理论知识达到完全掌握的程度，能够将知识从书本应用到实际活动中。
初中教材中的物理知识属于基础知识，教师需要引导学生参与到实验活动中，了解各种实验设备和实验步骤，借此深入理解物理知识。
学生可通过实际物理实验操作准确地了解到相关知识，达到提高物理成绩的目的。
（二）帮助学生建立全面且系统的物理知识结构在现阶段初中物理教学过程中，部分物理教师存在过分注重基础知识教学的情况，在面对一些抽象的物理知识时没有向学生进行详细的讲解，导致学生对物理知识点的掌握水平太低，无法对知识进行深入理解。
部分学生只能通过死记硬背的方式来记忆物理基础知识，导致其很容易出现知识概念混淆的情况。
教师在规划相关实验教学活动的过程中，要将实验的优势充分发挥出来，如在向学生演示实验步骤的同时通过物理实验模型来深化学生的记忆。
科学的教学模式和教学理念能够帮助教师和学生构建更加完整的物理知识结构图形，学生能够在学习物理知识的过程中掌握更复杂的物理知识点。
[1]二、核心素养视域下初中物理实验教学中存在的问题（一）对实践应用不够重视，无法形成物理核心素养想要形成物理核心素养，就需要教师在教学过程中对学生进行有效的引导，加深学生对物理课程知识点的内涵理解，让学生具备解决初中物理基础问题的能力。
核心素养引领下的初中物理实验深度学习与教学改进
核心素养引领下的初中物理实验深度学习与教学改进摘要：物理知识的学习对于学生具有一定的难度，因此教师们常常借助实验展开，但是课本上的实验有时没办法在课堂中进行，因此教师们需要结合学生学习心理和特点对课本实验进行创新，以此促进学生深度学习物理知识以及达到高效物理课堂的教学目标。
在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述核心素养教育背景下初中物理教师如何改进和创新物理实验教学活动，以此达到深度教学目的，促进学生的学习效率快速提升和发展。
关键词：核心素养；初中物理；实验；深度学习；教学改进引言新课改教育背景下，核心素养教育理念逐步深入人心，成为课堂教学的重要目标之一。
初中物理学科是一门理科，对于学生思维能力要求较高，因此教师们将核心素养教育理念逐步渗透到课堂，促进学生获取基础知识过程中伴随物理素养的提升。
初中阶段，学生们思维还不成熟，教师们可以秉承核心素养教育理念并借助实验的手段将基础物理知识呈现出来，以此促进学生主动参与到物理知识的研究过程中并促进他们物理素养提高。
一、深度学习与初中物理创新实验概述（一）深度学习深度学习指的是学生充分融入学习探索之中，基于原有知识、理论、方法等对新知识进行研究和理解，并将新知识融入知识结构体系之中，逐步实现学习能力、创新创造能力、解决问题能力等的全面发展。
与传统教学模式相比，深度学习无疑更加契合新课程改革要求，不仅能够充分调动学生的学习积极性，也能够让学生在实践中有效实现知识、能力、品质等的综合化发展。
而物理作为一门环环相扣、知识递进关系紧密、实践探索为主的学科，更是十分适合实施深度学习，可以引导学生在深度学习中实现物理核心素养的良好发展，这是传统教学模式难以实现的。
（二）初中物理创新实验现代教育高度重视创新，加强对学生创新创造能力的培养更是成为物理教学的重要目标。
而实验教学作为物理教学中不可或缺的部分，其往往能够促进理实结合的有效落实，加强对理论知识的巩固，并能让学生在实验实践中学会思考，发展逻辑思维、创新思维、批判思维等，强化知识应用能力以及解决问题能力。
核心素养背景下的初中物理实验教学
核心素养背景下的初中物理实验教学摘要：现如今，随着我国教育的快速发展，物理学科核心素养主要由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面构成。
物理是一门以实验为主要研究手段的自然学科，教师通过创新优化实验教学，帮助学生提高科学探究能力，摆正科学态度，提升科学思维，树立物理观念。
随着教育方式的不断变革，单一的传统物理教学方法已经无法充分激发学生的学习兴趣，更无法满足当前的教学目标和需求，因此，教育改革与创新不仅是教育改革的需求，更是增强学生物理学习兴趣、促进核心素养提升的必然选择。
关键词：核心素养背景下;初中物理;实验教学引言在教学中，初中物理教师应通过实验教学、丰富实验内容、转变教学观念、创设实验情境等方式进行实验教学研究。
通过丰富多彩的实验提高学生的综合素养，通过物理探究实验结果，提高学生的物理实验能力，以此提高学生的综合物理能力。
在此基础上，初中物理教师应重视实验教学与研究，提高学生的基本能力。
1基于核心素养的初中物理实验教学重要性实验属于物理教学中的基础,同时也是不可或缺的内容与手段.一是借助实验能够创设具体情境,确保学生可以快速掌握物理知识。
由于物理实验现象具有直观性特点,通过一系列的操作能够激发学生探究欲望,快速掌握物理知识。
二是实验属于物理教学中的重要组成部分。
物理教学内容中包含概念、规律、方法等内容,都是建立在实验基础上的,通过演示实验可以观察具体现象,模仿教师的操作步骤,运用所掌握的实验方法,在自己动手实验中理解物理知识,实现提升物理实验素养目标。
三是物理实验属于保障物理教学顺利开展的重要手段。
利用物理实验能够将物理现象直观展现在学生面前,确保学生可以深入理解物理知识,产生深刻印象。
开展物理实验教学还可以将抽象的概念知识、规律等具体展现出来,便于学生理解与认识,提升实验观察能力、动手操作能力、科学思维能力等,满足培养学生物理核心素养要求。
2在初中物理实验教学中培养学生核心素养的具体策略2.1转变教学理念，重视实验教学在核心素养教育要求下，传统的初中物理教学模式已经不能满足当前初中生的学习需求，也不符合最新的物理实验教学要求，对此，为了解决这一问题，教师首先要做的就是转变自身的授课理念，要正确认识物理实验教学，并将其与理论教学放在同等的位置。
初中物理实验教学中培养学生学科核心素养的策略
29初中物理实验教学中培养学生学科核心素养的策略张富英（甘肃省兰州市皋兰县什川中学，甘肃 皋兰 730206）摘 要：为了严格落实国家素质教育，各个学校都将培养现代化的素质人才作为教学的目标和根本任务。
即使在初中时期也不例外，尤其在物理实验方面。
物理学科作为初中阶段的必学科目，是初中教学的重要环节，如何培养中学生的物理实验教学水平，提升物理学科的核心素养成为新课改的重要要求。
基于此，本文主要从培养初中物理学科核心素养的必要性入手，通过物理实验教学手段，给出具体培养策略。
关键词：初中物理；实验教学；核心素养；重要性；培养策略在传统的初中物理教学过程中，老师的授课方法仍然采用“填鸭式”教学，学生缺少主动学习的能力，没有创新性思维的养成习惯，其次，教师在实验授课时过于注重演示性，学生只是一味地模仿老师的实验步骤，进行跟随性操作，没有足够的思考空间，教师这种过于重视实验结果，轻视实验过程的教学理念，不能培养学生的物理学科核心素养，因此，应该做出改变，要在实验过程中培育学生动手能力和思维创新。
一、物理学科素养的基本内涵物理学科的核心素养指的是在学习物理科目的过程中，将物理知识“内化”为个人发展和个人品格的能力[1]。
中国教育学会的副会长曾经在核心素养培育会议上强调，学习的过程中，不管学的是什么科目，无论是语文、数学、还是物理、化学，最终课堂目的不是让同学们在将来成为物理学家、化学家，而是在学习的过程中，这一科目能够留下让你终身受益的东西，这就是核心素养。
在初中物理教学中，核心素养这一话题并不是抽象难懂的，而是在思考中、在实验中形成物理概念和思维、掌握物理学习方法和探究方法、培养正确的科学态度，在培养学生科学素养中具有重要的作用和意义。
二、培养学生学科物理学科核心素养的作用和意义（一）更容易理解理论知识创建物理思维是物理学科核心素养的内涵之一，物理思维可以让初中学生们在学习过程中，将理论知识通过知识体系的构建和思维发散进行“形象化”记忆，有利于知识的理解和消化，比如一些推理过程，可以应用推理思维，构建推到图，用形象化、立体化的方法，更快速地掌握物理知识点。
核心素养导向下的初中物理项目式学习教学模式探索实践
核心素养导向下的初中物理项目式学习教学模式探索实践作者：***来源：《中学理科园地》2024年第01期摘要：在新课改的背景下，传统的教学模式正在发生变化，教学模式的改革逐渐成为趋势。
以核心素养为导向，基于当前课堂的教学环境、教师的教学方式以及学生的知识结构，提出“项目式学习”的课堂教学模式，通过“制作发动机模型”为项目主线，贯穿“内燃机”整节课的课堂教学，助力于培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；教学模式；项目式学习核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展、社会发展需要的关键能力、必备品格和正确价值观。
物理课程需培养学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等素养[ 1 ]。
因此，在初中物理教学中，赋予学生发现物理知识、探究物理现象、解决物理问题的能力，充分发展学生的素养，是教师的教学目的。
由于学生知识水平不够，生活经验不足，在教学中，教师更多以“讲授法”的教学模式，通过讲解以及互联网的资料的辅助，直截了当地给予学生知识，缺少学生的参与。
以初中物理九年级第十三章第三节内燃机为例，本节课虽与生产生活息息相关，但其物理知识的讲授，更多是结合资料，教師直接将物理知识传递给学生。
一节本是贴近学生生活的课，由于缺乏更多的互动性，导致学生被动接受知识。
因此，为了解决这一问题，本节课笔者采用“项目式学习”的教学模式，尝试将课堂的主导权还给学生，以学生为主体，开展此节课。
项目式学习（Project-Based Learning，简称 PBL）是一种以学生为中心，设计执行项目的教与学的方式。
项目式学习关注学科的核心概念和原理，基于现实世界的探究活动，通过学生自主学习，制作完成系列作品，建构系统的知识体系，以培养综合实践创新能力为终极目标[ 2 ]。
在内燃机这节课中，笔者尝试用“项目式学习”的教学方法，以“制作一个发动机”为任务主线，观察日常生活中的发动机，学生通过自行查阅资料，初具一定知识基础，并在教师的引导下，在任务完成过程中发现存在的问题，分析解决，再通过教师进一步教授，从而建构本节课所联系的物理知识。
基于核心素养的初中物理教学探究
-041-2019年第40期︵总第188期︶教改课改JIAOGAI KEGAI实验教学变得更高效，学生的理解速度也会更快。
四、合理规划微课内容，构建相关平台关于初中物理教学中微课的合理应用，教师还要对微课内容、应用等进行更合理的规划，保证微课内容完全与教学活动相契合。
教师在选择微课教学时，为了保证教学效果，需要在对微课视频内容进行设计时，与教材内容、教学大纲要求等紧密结合，并对教学资源进行高效整合，明确微课视频中的重难点问题，合理设计微课内容，不让微课内容与教材内容出现脱节的情况[2]。
例如，讲解初中物理“声现象”这一内容时，笔者应用微课资源时，认识到学生对微课视频的需求存在差异。
对此，教师不应让所有学生强制性观看所有微课视频，以免增加学生学习压力，而是让学生找到学习中的难点问题，带着问题观看相应的微课视频，从而提高微课应用的有效性、合理性等。
对初中物理教师而言，应用微课进行物理教学时，还要在做好微课资源规划的基础上，利用互联网技术为学生构建相应的微课资源平台，将微课资源传输到平台上，如QQ 群、微信群等。
这样一来，学生可以通过相应的平台，下载、观看自己需要的微课视频。
此外，如果教师的计算机水平较高，也可利用小程序等进行设计，将学生观看微课视频的时长、登录微课平台的次数等记录下来。
这样，教师就可以明确掌握学生的微课使用情况，以保证微课应用的合理性。
结 语微课时间很短，储存量也较小，不会给学生的使用、学习等带来较大的压力。
并且，微课内容十分丰富，类型也较为多样，教师不论进行哪一方面的教学，都可以适时加入微课资源，对课堂教学方式进行革新。
因此，初中物理教师要从不同的角度认识微课，把握微课应用的特点等，在合理利用微课的情况下，确保物理课堂得到有效激活，不断激发学生学习物理知识的兴趣[3]。
只有这样，才能不断提高初中物理教学质量。
这对学生创新能力的提高、核心素养的养成，也发挥着重要作用。
[参考文献][1] 陈英.初中物理实验教学创新实践研究[J].名师在线，2018（33）：32-33.[2] 谭志勇.微课在初中物理实验教学中的应用[J].基础教育研究，2017（24）：36+38.[3] 史汉军.浅谈初中物理概念教学中微课的应用设计[J].物理教学探讨，2017（11）：66-68.作者简介：吕健（1969.5—），男，江苏盐城人，本科学历，高级教师，从事初中物理教学工作。
物理学科核心素养视域下的初中物理单元教学设计——以“质量和密度”单元为例
2022年第36期教育教学6SCIENCE FANS 核心素养是对未来公民应该具备的人格品质与关键能力的总体描述，是新时期教育改革的风向标。
而大部分一线教师还习惯于采用以考试为中心、以知识传授为手段、以课时为单位的传统教学方式，这与核心素养的培养目标格格不入，因此，教学观念的转变和教学方式的更新势在必行。
如何将核心素养落实于学科教学？华东师范大学的钟启泉教授认为，单元设计是落实核心素养培育的重要环节，是撬动课堂转型的一个支点，是教师教学活动的重心所在[1]。
在此背景下，大量学者和一线教师基于理论研究与教学实践，分别提出“以大概念统摄”“基于项目学习”“基于问题解决模式”“基于学习进阶”“促进深度学习”等指向核心素养培育的单元教学设计模型[2—6]。
本文在上述研究的基础上，在物理学科核心素养的视域下，尝试厘清初中物理单元教学设计与课时设计的关系，并构建单元教学设计的操作流程，从而为一线教师进行单元教学设计提供借鉴与参考。
1 单元教学设计与课时设计的关系随着新课改的推进和物理学科核心素养的提出，大量一线教师进行了关于单元教学设计的探索与实践，总结出了许多宝贵的经验，但同时也暴露出了一些问题。
一是认识上，许多教师认为单元教学设计对实际教学的指导作用有限，没有存在的意义，因而敷衍了事，单元教学设计实际成为了教参的复制品；二是操作上，有的单元教学设计除了对单元内容进行分析，还对课时教学中每个问题情境、每个教学活动等进行详细设计，使得单元教学设计变成大量课时设计的堆砌，最终因设计繁琐、工作量大而放弃。
为了让单元教学设计能持续地开展下去并起到应有的作用，首先需要理清单元教学设计与课时设计的关系。
单元教学设计是从整体出发，分析单元知识结构与培养目标、建构学科内容与学情的教学关联、预设评价标准和方案、提供教学储备资源的设计过程。
课时设计则是在单元教学设计的指引下，以课时为单位设定教学目标、制定教学计划、预设教学实施与评价的设计过程。
核心素养导向下的初中物理大单元教学
核心素养导向下的初中物理大单元教学作者：吕传生来源：《天津教育·中》2024年第01期当前，核心素养的培育已经成为教育工作的重要内容，要求教师强化大单元教学，明晰教学目标，解决现阶段教学模式创新不足、评价体系不健全等问题。
基于此，本文将重点围绕核心素养导向下的初中物理大单元教学展开研究，结合现存问题提出大单元教学设计原则以及策略，以此为相关认识提供参考。
一、核心素养导向下的初中物理大单元教学分析根据2022年《义务教育物理课程标准》来看，核心素养已经成为初中物理教学中非常关键的内容，是提升育人质量的重要理念，要求教师在此基础上开展课程教学。
对初中物理学科而言，物理核心素养主要包括物理观念培育、科学思维意识、创新探究思想以及科学态度与责任等内容，要求学生在物理学习过程中以物理的思维和角度正确认知物质、运动以及相互作用等知识，并掌握物质的本质以及内在关联，通过实验活动解决物理问题，以严谨、科学的态度进行物理验证。
大单元教学是核心素养理念下重要的教学方式，其中“大”是指借助知识统筹规划将教学内容按照“大任务”加以呈现。
与传统的教学模式相比，在大单元设计过程中，物理教学会更加全面，帮助教师设计更加符合学生实际情况以及认知理念的教学方式。
在具体教学中，教师应该基于学生实际情况，科学展开学习引导，使学生能够构建物理知识架构，为后续学习奠定基础。
二、当前初中物理大单元教学存在的不足第一，教学目标不清晰。
物理学科需要深度学习才能掌握内部知识，然而就目前物理学科教学情况来看，教师在开展大单元教学时过于浅薄，没有深刻理解这种模式的教育重点，在教学目标设定方面无法满足学生的实际需求，学生难以进入深度学习状态，究其原因，教师在教学思维方面存在偏差，难以保障教学水准。
第二，大单元教学在形式上缺乏创新，过于单一。
大单元教学在发展的过程中更加倾向于“大”的特点，要求教师根据教学目标和教学实际情况加以科学运用，然而当前部分教师在初中物理教学过程中却没有重视其灵活多变的特点，仅单一地进行知识整合，导致形式创新度不足的问题，无法结合实际情况加以调整。
核心素养视角下初中物理高效课堂的构建_2
核心素养视角下初中物理高效课堂的构建发布时间：2022-04-24T09:35:14.764Z 来源：《教育学文摘》2021年9月25期作者：饶其顺[导读] 随着新课程改革政策的不断推进，核心素养作为发展目标，被要求融入进各个年级、各门学科的教学，因此，如何将核心素养贯彻初中物理，打造高效课堂饶其顺福建省将乐县第四中学摘要：随着新课程改革政策的不断推进，核心素养作为发展目标，被要求融入进各个年级、各门学科的教学，因此，如何将核心素养贯彻初中物理，打造高效课堂，便成为教师工作中面对的一大难题。
在传统的授课模式中，多是以教师作为课堂主体向学生单方面输出知识点，在新课改背景下已然无法满足课程需求，文章将从以下几方面进行简要分析。
关键词：核心素养；初中物理；高效课堂引言：物理学科的核心素养主要包括物理观念，科学思维，科学探究和科学态度四个方面。
这便要求教师要充分认识到传统教学模式中存在的问题与不足之处，应立足于时代发展的需求，及时转变授课方式，创新物理教学形式，引导学生在丰富的课堂设计中掌握核心内容，运用科学合理的手段突显学生的主体地位，从而构建高效的物理课堂。
一、创设多元问题情境，树立核心概念核心概念主要指学生从物理的角度出发，通过物质、运动、能量以及相互作用等多个方面思考问题和解决问题。
教师可以通过创设多元问题情境的方式，引导学生对本节课重点内容展开积极探索，从而激发大家的学习兴趣。
值得注意的是，在创设情境时要充分尊重学生的个体差异性，保证每个人都能接受并掌握相关概念，随后再进行理论与实践相结合的教学。
例如在沪科版初中物理八年级《质量与密度》一章中，教学目标是知道质量的初步概念以及会利用质量进行简单的单位之间的换算，并且知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的形状、状态、位置的变化而变化。
在课程导入环节，请同学们观察讲台，课桌而后提问，它们是由什么东西组成的？讲台和课桌哪个含有的木材更多？随后教师出示铁锤和铁钉让学生观察，使大家知道二者都是由铁组成的，并分析它们中含铁量是多少。
核心素养为导向的初中物理教育教学策略分析
核心素养为导向的初中物理教育教学策略分析发布时间：2021-11-23T08:31:58.099Z 来源：《中小学教育》2021年第20期作者：魏小辉[导读] 本篇文章主要围绕“核心素养为导向的初中物理教育教学策略”展开探索，旨在寻找到促进初中物理学科教学质量进一步提升的可靠途径，帮助学生全面发展学科核心素养，促进学生综合素质水平的提升。
魏小辉（山西省晋城市星河学校山西晋城 048000）摘要：以核心素养为导向的初中物理教学，就需要教师从科学的角度出发，对学生的学习观念、思维能力、学习能力和学习态度进行培养，确保学生具备科学的分析和总结能力，能够自主对物理概念进行推导和验证，始终以科学严谨的态度对待物理知识的学习，具备科学的世界观，能够主动运用物理语言来解释生活中的客观现象。
本篇文章主要围绕“核心素养为导向的初中物理教育教学策略”展开探索，旨在寻找到促进初中物理学科教学质量进一步提升的可靠途径，帮助学生全面发展学科核心素养，促进学生综合素质水平的提升。
关键词：核心素养；初中物理；教学策略培养学生的学科核心素养是新课标对教师提出的更高的教学要求，以核心素养为导向的初中物理教学，要求教师运用启发式、探究式、合作式等教学策略，开展更加高效的物理课堂教学，全面培养学生的综合素养。
在物理教学中，教师要善于运用学生熟悉的生活化元素来设置教学情境，引导学生对物理知识展开主动探究，激发学生的动手实践欲望，让学生在主动的学习和探究过程中，探索出物理知识的本质和规律，形成良好的物理素养与科学素养。
一、运用实验教学法，培养学生的物理应用能力应用能力是指学生能够主动将生活与物理结合起来，运用学过的物理知识来解决生活问题的能力。
应用能力也属于物理核心素养的主要内容之一。
以核心素养为导向的物理教学，要求教师注重对学生应用能力的培养，积极在课堂中运用实验教学法，将教材知识与实验活动结合起来，增强学生对抽象概念知识的理解，实现学生对知识的内化和吸收，培养学生良好的观察习惯和实践思维，让学生在利用物理知识解决问题的过程中，不断提升自己的应用能力。
初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思
初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思在当今的教育环境中，核心素养的培养已成为教育的重要目标。
初中物理作为一门基础科学课程，对于培养学生的科学素养和解决问题的能力具有独特的作用。
因此，基于核心素养的物理课堂教学设计对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。
本文将探讨如何基于核心素养进行初中物理课堂教学设计，并对教学进行反思。
一、核心素养在初中物理教学中的重要性核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的，对于适应终身发展和社会发展所必须的关键能力。
在初中物理教学中，核心素养主要包括科学精神、实践能力和创新意识等方面。
这些素养的培养有助于学生更好地理解物理概念和规律，提高解决问题的能力和对科学探究的兴趣。
二、基于核心素养的初中物理课堂教学设计1、创设情境，激发兴趣创设情境是初中物理教学中重要的教学设计之一。
通过引入生活中的实例和问题，让学生感受到物理与生活的，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解“浮力”这一内容时，可以引入船只、气球等实例，让学生感受到浮力的存在和作用，进而引导他们探究浮力的原理和应用。
2、引导探究，培养能力探究式教学是初中物理教学的重要教学方式之一。
通过引导学生进行探究活动，让他们在实践中体验科学探究的过程和方法，培养科学精神和创新能力。
例如，在讲解“电路”这一内容时，可以引导学生进行电路的组装和连接，让他们通过实践了解电路的基本原理和组成，并培养实践能力和创新意识。
3、合作交流，提升素养合作交流是初中物理教学中不可或缺的教学方式之一。
通过小组合作学习和交流讨论，让学生互相学习、互相帮助，提高他们的合作意识和沟通能力，同时也有助于加深对物理概念和规律的理解。
例如，在讲解“光的折射和反射”这一内容时，可以组织学生进行小组讨论和交流，让他们在合作中了解光的折射和反射的原理和应用，并培养合作精神和沟通能力。
三、基于核心素养的初中物理课堂教学反思1、学生的个体差异在核心素养的培养过程中，学生的个体差异是不可忽视的。
基于核心素养的初中物理大单元整体教学设计与实践研究开题报告
基于核心素养的初中物理大单元整体教学设计与实践研究开题报告尊敬的老师，您好！本人即将进行的研究课题为《基于核心素养的初中物理大单元整体教学设计与实践研究》。
以下是开题报告的具体内容：一、研究背景及意义当前社会发展越来越快，知识更新和变革速度也越来越快，为了能够适应社会发展，掌握全面的知识技能，教育必须转向核心素养教育。
核心素养教育强调学生所需具备的素养能力，重视学生阐释、评价和创造知识的能力。
它不仅仅强调学科知识，还强调知识的应用能力，可以更好地培养出具有全面素养的人才。
物理学科是一门重要的自然科学，涉及科技发展和应用的各个方面。
在学生的学习中，学生需要掌握物理的基本原理和实践技能。
了解物理的基本原理可以帮助学生建立科学的思维方式，提高学生的科学素养。
整体教学是一种更好的教学方法，能够更好的将知识和技能结合起来进行教学。
因此，通过一种较为全面的、基于核心素养的物理整体教学设计和实践，可以有效提高学生的学习兴趣和学习水平，同时也能加强教师在施教机制和手段上的探索和创新。
二、研究内容与目标本次研究的重点是基于核心素养的初中物理大单元整体教学设计和实践，并提高学生物理知识技能，加强学生的实践能力，提高他们的运用和创新能力。
从而解决传统教学中知识与实践难以整合的问题，达到更好的教育效果。
主要研究内容如下：1.依据核心素养对初中物理进行整体教学设计2.通过教学实践，评价初中物理整体教学的有效性3.对比分析传统教学和基于核心素养的整体教学的教育效果研究目标：通过构建基于核心素养的初中物理整体教学模式，实践教学以探究更为全面、有效的教育教学方法，旨在提高学生物理学科法律、道德促进学生素质综合增长，从而构建学科知识及核心素养综合提升的教育体系。
三、研究方法1.实施教学实验，比较分析不同教学方式的教育效果的成功率与有效性。
2.借助调查问卷，分析和总结教师和学生对此教育教学方法的评价，以及分析不同群体间教育效果的差别。
核心素养下初中物理高效智慧课堂的构建
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第4期（总第328期）深度关注▲核心素养下初中物理高效智慧课堂的构建福建省漳州市玉兰学校 蔡发财【摘要】培养学生形成物理核心素养是新课程改革对物理教学工作的要求之一，对提升学生的学习成绩、综合素养具有重要促进意义。
任课教师应结合学科特点，积极寻找有效措施，认真践行学生核心素养培养工作。
智慧课堂指课堂上应用高科技手段，促进学生和教师主观能动性充分发挥的一种课堂形式。
本文将探讨核心素养下初中物理高效智慧课堂的构建策略，以供广大物理教师参考。
【关键词】核心素养；初中物理；智慧课堂常的教学与管理过程中，需要建立健全各方面的管理制度，并在管理的过程中体现以人为本的思想，从而有效地维护校园的秩序，让每位学生都能用纪律规范自己的行为。
3.社会各部门加强对校园欺凌事件的防治力度农村地区的教育一般比较落后，所以社会各界要提升对农村教育的重视程度。
例如，农村村委会要加大对校园欺凌事件的宣传力度，积极创建健康的周边环境。
在教学过程中，社会各部门要为校园教育提供更多的便利，如可以为青少年举办集体活动，丰富学生的课余生活；组织各类公益活动，让学生能够在这些公益活动中体会到社会对自己的关爱，并将这些爱传递给更需要帮助的同学；同时，还需要定期对学生进行普法教育，使其明白自己的哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，使其形成正确的观念，从而有效降低校园欺凌事件发生的概率。
三、结语要想从根本上减少校园欺凌事件，就需要教师从教学实际出发，时刻关注学生的心理变化，为学生的成长营造优良的学习氛围，这样才能让学生生活在安全、温暖的环境中，促进学生的健康成长。
【参考文献】［1］李赐平，韩美琳.家庭教育视角下农村留守儿童校园欺凌及应对策略［J］.西昌学院学报：社会科学版，2018，30（1）：71-75.［2］王梓瑛.以农村留守儿童为例浅析校园欺凌现象频发背景下未成年人法律维护体系的构建［J］.法制与社会，2017（26）：59-60.物理是初中阶段的一门重要学科。
核心素养下初中物理“情境+体验式”教学模式创新与实践
核心素养下初中物理 情境＋体验式教学模式创新与实践徐立中(江苏省连云港市灌南县实验中学ꎬ江苏连云港２２３５００)摘㊀要:初中物理教学需转变墨守成规的教学模式ꎬ应更多地将物理教学与实际生活相结合ꎬ实现情境式教学.文章简要分析了当前初中物理教学中存在的问题ꎬ结合教学经验ꎬ探索核心素养下初中物理 情境＋体验式 教学模式创新与实践方案ꎬ以期得到良好的教学成效.关键词:核心素养ꎻ初中物理ꎻ情境ꎻ体验式中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０２－００８９－０３收稿日期:２０２３－１０－１５作者简介:徐立中(１９８３.９－)ꎬ男ꎬ江苏省淮安人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事初中物理教学研究.㊀㊀初中阶段的物理作为物理学习的启蒙阶段ꎬ培养物理学习兴趣ꎬ打好基础至关重要.核心素养下ꎬ对学生的学习要求有了一定的提高ꎬ初中物理的教学方式也应作出相应的改变ꎬ以此顺应快速发展的时代要求. 情境＋体验式 教学模式的创新与实践ꎬ对初中物理教学水平的提升和学生物理学习能力的培养具有重要推动作用.１核心素养下初中物理教学概述提升核心素养是教育教学目标的进一步优化ꎬ也是促进学生全面发展的重要举措.新课程标准对物理学作出了明确的要求ꎬ要从生活走向物理ꎬ继而走向社会.从生活走向物理即物理和生活应该紧密联系ꎬ将日常生活和物理知识实现友好融合ꎬ在教会学生物理知识的同时激发学生对物理学习的浓厚兴趣.情境体验式教学ꎬ强调让学生在生活中发现㊁理解知识ꎬ感受知识在生活中的渗透ꎬ并学会用所学知识解决生活中的问题.２初中物理教学现状及问题分析２.１学生迁移能力较弱在当前的物理教学活动中ꎬ综合素质培养已经是一个老生常谈的话题ꎬ但运行效果不佳ꎬ究其原因主要是当前教育模式下ꎬ更注重分数的提高.对于初中物理ꎬ许多学生喜欢通过题海战术的方式提高成绩ꎬ物理课堂的趣味性大大降低ꎬ以中考为背景剖析各种考点题型ꎬ学生没有足够时间来探究新知识ꎬ很多概念不得不死记硬背ꎬ没有培养举一反三的习惯.学生虽然掌握了很多物理知识ꎬ但各个概念之间没有找到联系ꎬ知识框架不够完整ꎬ学生很难进行知识迁移ꎬ不能融会贯通.２.２课堂教学互动性较差在中学物理课堂上ꎬ教师大多通过板书的方式进行知识传授ꎬ学生机械化地记忆㊁看书㊁做题ꎬ很少主动发散思维.随着科技的发展ꎬ多媒体技术的应用逐渐广泛ꎬ教师通过多媒体生动地再现一些物理现象ꎬ一定程度上提高了物理学习的趣味性ꎬ但是教学重心在 教 不在 学 的现象比比皆是ꎬ忽略学生发散思维和主动探索能力的培养ꎬ课堂互动性较差[１].２.３教学理念更迭速度较慢在核心素养背景下ꎬ教育重心由老师转向学生.但受长期以来初中物理教学模式影响ꎬ部分老师固守成规不愿意做出改变ꎬ依旧认为教育的重点在教９８师的教学水平ꎬ而忽略了初中生的主观能动性.初中生对世界万物充满好奇ꎬ拥有强烈的求知欲和探索欲ꎬ结合到教学环境中将起到事半功倍的效果ꎬ学生通过主动探索获得知识ꎬ加深了对知识的理解的同时也培养了浓厚的学习兴趣.当前教育形势下ꎬ传统的所谓应试教育未能充分利用学生的天性ꎬ教师凭借经验教学和习惯教学ꎬ学生也因未能得到正确引导而缺少求知欲[２].３ 情境＋体验式 教学模式创新的必要性核心素养下ꎬ新课标改革推动了素质教育的进一步发展ꎬ对学生提出了更高的要求ꎬ初中物理教学理应做出调整ꎬ以期取得更好的教学成果.结合教学经验ꎬ初中物理教学中采用 情境＋体验式 教学模式对初中物理教学具有一定的促进作用ꎬ主要体现在两个方面.３.１提高学生整体素质核心素养的提升要求学生不仅具备学习能力ꎬ还要具备一定的动手能力和主观能动性.初中物理教学中采用 情境＋体验式 双重模式教学可以有效提升学生的整体素质ꎬ让学生在掌握知识的前提下提升课堂参与感ꎬ将物理知识融入情境中ꎬ让学生将所学知识学以致用.３.２提升学生学习能力情境＋体验式 教学对学生的学习能力提出了更高的要求.学生需要在生活中注意观察ꎬ了解物理知识ꎬ探索其中蕴含的物理原理ꎬ分析产生不同物理现象的原因ꎬ提升学生的学习能力ꎬ包括并不限于观察力㊁探索力和求知欲等.这些学习能力的提升对学生的全面发展具有重要的推动作用.４. 情境＋体验式 教学模式创新与实践４.１教学场景生活化新课标对学生的核心素养提出了更高的要求ꎬ不再局限于书本知识ꎬ而是加强课程内容在生活中的应用ꎬ在生活中发现知识㊁理解知识㊁掌握知识.初中物理教学中ꎬ应该根据不同时期学生的自我认知水平调整教学方案ꎬ从生活中的物理现象ꎬ构建合理的情境ꎬ让学生有清晰的感知.物理学习中的一个难点在于对生涩概念的理解ꎬ如果单纯地照本宣科教学ꎬ学生很难能对概念进行深刻理解ꎬ甚至可能会对物理的学习产生畏惧心理[３].因此ꎬ初中物理教学应该注重构建生活化的教学场景ꎬ一方面可以把抽象的物理知识具象化ꎬ另一方面可以让学生了解自己所学的知识并非无用ꎬ而是可以在生活中得到广泛利用.比如ꎬ在初中物理惯性教学中ꎬ可以先让学生回想自己在乘坐汽车时ꎬ汽车突然启动和刹车时我们身体的感受ꎬ当汽车急转弯时我们的身体又会发生怎样的变化?会发生怎样的偏移?往什么方向偏移?当学生回顾自身的感受时ꎬ引出惯性的概念ꎬ即物体具有的保持原有运动状态的性质.在概念引出后ꎬ引导学生思考影响惯性的因素有哪些.又如在摩擦生热的知识点教学时ꎬ可以让学生用两张纸或两支笔相互摩擦ꎬ感受摩擦处温度的变化ꎬ从而引出摩擦生热的理论.在讲述大气压强知识点时ꎬ可以做一个小实验ꎬ拿一个平滑的纸板一个空玻璃杯ꎬ倒置后纸片滑落ꎬ然后用相同的纸板盖住装满水的玻璃杯ꎬ而后倒置ꎬ硬纸板没有掉下来ꎬ水也没有撒出来ꎬ让学生猜测是什么原因硬纸板没有掉下ꎬ从而引出大气压强的概念.生活化的场景可以让学生对物理学的概念有更清晰的认知ꎬ同时也能加深学生的学习印象.４.２学科内容融合化学生核心素养的培养贯穿初中教学的方方面面ꎬ初中物理课堂教学成果的提升可以采用多学科内容融合的方式ꎬ让学生的思维实现贯通.知识没有边界ꎬ可以选取适当的场景将物理和语文㊁数学㊁地理等学科进行融合ꎬ让学生利用其他学科的知识来理解物理ꎬ掌握物理.比如ꎬ在计量单位的教学课堂中ꎬ可以与历史结合ꎬ古往今来时代变迁ꎬ不同时期有不同的时间计量单位ꎬ如古代常使用十二时辰计时ꎬ时辰可以对应到我们现在的几点ꎬ又如古代常有机械法计时ꎬ通过滴水㊁流沙的速度来计算时间.通过讲解不同时期的时间计量单位ꎬ让学生对时间有了更充分的理解.在浮力知识教学中ꎬ可以与语文课本相结合ꎬ大家都学过 曹冲称象 的故事ꎬ曹冲通过标记船上有没有象时０９的水位线ꎬ间接确定了象的重量ꎬ让学生回顾这个故事ꎬ并说出曹冲称象的原理ꎬ船在水中为什么没有下沉?进而引出浮力的概念.也可以用这个小故事向学生描述物理学在生活中的实际应用ꎬ将浮力概念延伸到生活中ꎬ询问同学有没有观察过家里洗菜的场景ꎬ为什么有的物体会浮在水面ꎬ而有的物体会沉在水底ꎬ影响物体上浮的因素有哪些?浮力㊁密度均可在该联想中进行解释.４.３教学课堂体验化生活中处处都是知识ꎬ只要我们善于观察㊁发现就能实现和物理的 心灵感应 .课堂教学不应局限于书本知识ꎬ而应拓宽课堂教学的模式ꎬ让学生动手感受物理学的奇妙ꎬ将对生活的认知融合到对物理知识的体验中来.一方面ꎬ具象化的物理知识更容易理解ꎬ印象更为深刻ꎻ另一方面ꎬ也破解了学生对物理知识的恐惧畏难心理ꎬ一定程度上降低了学生的学习难度.在物理教学的各个阶段均应该与体验相结合ꎬ在课前预习时ꎬ可以让学生观察生活中的物理现象ꎬ课上与大家共同分享自己的发现.课堂教学时ꎬ可以采用一些小实验让学生动手参与到课堂中ꎬ加深学习印象ꎬ强化学习效果.课后复习中可以让同学思考所学的物理知识如何应用到生活中ꎬ达到省时省力的效果.比如ꎬ在汽化和液化的教学中ꎬ课前预习时ꎬ让学生去观察水烧开的过程ꎬ原本干净的锅盖为什么在水烧开后充满小水珠?水珠从哪里来?冬天戴眼镜的同学从室外进到室内镜片会发生什么变化?我们呼气为什么能看到白色的雾状物?带着这些疑问走进课堂后ꎬ教师可对该知识点进行讲解ꎬ满足学生好奇心的同时ꎬ也让学生对物理知识有了更为深刻的理解.又如在光的折射教学中ꎬ可以让学生拿起小镜子转换不同的方向在教室的墙壁上寻找光影ꎬ分析光影的由来ꎬ引出折射和反射的概念ꎬ也可以让学生试着将小木棍放进装水的玻璃杯子ꎬ观察所能看到的木棍发生了怎样的变化ꎬ思考为什么会有这样的变化.课后复习时可以让学生思考什么样的场景会利用到光的折射和反射原理ꎬ如水下探测等ꎬ并让学生仔细分析其中的物理知识.４.４教学方式合作化高效的物理课堂需要师生之间的默契配合.在传统的初中物理教学课堂中ꎬ多采用的方式是教师通过板书的方式进行知识传授ꎬ学生机械化地记忆㊁做题.因各个学生的基础不同ꎬ对知识的领悟能力不同ꎬ学习效果往往存在较大差异.新课程改革对学生提出了更高的要求ꎬ教学方式合作化即教师与学生合作ꎬ学生与学生合作ꎬ实现教学互通ꎬ充分利用合理情境ꎬ让学生拥有深度体验ꎬ以此提高教学效果.比如ꎬ在小孔成像的教学中ꎬ可以让学生之间合作制作小孔成像的小发明㊁小创造ꎬ看一看哪个小组做出来的物品能更好地反映小孔成像的原理.也可以设身处地为学生设定扮演的情境ꎬ如在凸透镜和凹透镜教学中ꎬ可以让学生进行角色扮演ꎬ将物理课堂模拟成眼镜店ꎬ学生分饰顾客和老板的角色ꎬ顾客向老板提出需求ꎬ老板向顾客解释眼镜的构造ꎬ并解释在何种情况用什么镜片可以达到什么样的效果.此时也可以结合教师和学生的合作ꎬ教师通过投影或者动画的方式呈现眼睛的相关构造和相关理论ꎬ通过角色扮演ꎬ学生可以更好地了解课堂的教学内容ꎬ加深理解对应的知识点.５结束语新课标对学生的综合素养提出了更高的要求ꎬ不仅要求学生掌握基本的知识技能ꎬ还要求学生具有良好的思维品质和较强的综合能力.教师应结合一线教学经验ꎬ深入分析当前初中物理教学中所面临的问题与困境ꎬ基于核心素养实施 情境＋体验式 教学模式ꎬ有效提升初中物理教学效果.参考文献:[１]魏玉娟.以体验式学习优化初中物理课堂教学[Ｊ].物理之友ꎬ２０１８ꎬ３４(１２):２２－２３. [２]张树涛.浅谈如何培养初中生学习物理的兴趣[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１８(２６):７０.[３]邵帅.体验式教学在初中物理课堂的落实分析[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０２２(１４):９５－９７.[责任编辑:李㊀璟]１９。
核心素养背景下初中物理高效课堂的构建
-026-2021年第24期︵总第276期︶教改课改JIAOGAI KEGAI引 言近年来，我国的教育考查内容和教学重心均有所改变，与此同时，教师如果仍然按照传统的理念和方式进行教学，将难以满足学生终身性发展需求。
众所周知，初中物理与其他学科相比知识内容较为抽象，学生的学习水平和掌握能力也存在个性化差异，这就会使课堂教学出现难以平衡的问题。
简单来说，教师有必要调整传统的教学重心，及时找到并解决物理课堂中现存的问题，最后运用科学合理的教学手段来凸显学生的主体地位，从而构建新课程改革背景下初中物理高效课堂。
一、培养初中生核心素养的重要意义随着教学理念的不断更新与发展，将核心素养融入初中物理课堂已成为提高课堂效率的有效途径之一，因此，教师应按照培育学生核心素养的标准，采取科学合理的教学手段，增强物理课堂的创新性。
在教授理论知识的过程中，教师强调核心素养的重要性，有助于学生更深入地掌握物理概念，加深对基础理论的理解。
多种多样的实验教学可以有效地发散学生的思维，点燃学生的学习激情，因此教师可通过实验操作的细节化，增强学生的独立实践能力。
在初中物理教育改革中，教师应关注对学生思维能力和创新意识的培养，指导学生在相应的问题情境中独立思考问题，思考解决问题的正确方式，增强学生探究问题的主动性，使其在反复思考和钻研中深化对物理知识的理解，逐步形成科学的态度和意识，促进自身综合素质的全面发展［1］。
二、目前初中物理课堂教学中存在的问题（一）内容多课时少的矛盾初中阶段，物理学科平均每周有两到三个课时，无论从课程内容还是学生的年龄阶段来看，学校的课时安排难以满足物理教学的需要，而且物理课程具有容量大、内容难度较高等特点，教学过程中会出现学生不能及时消化并掌握知识的情况，进而造成教师教学进度缓慢，使本来就有限的课堂时间变得更加紧迫。
课程内容难度大、课时少、教学进度缓慢等问题是教师完成教学目标过程中存在的主要障碍。
另外，受到应试教育的制约，许多教师在组织、安排与课堂内容相关的实践活动时，面对诸多不便与困难，往往会直接跳过相应的教学内容。
基于物理学科核心素养的教学设计——以《温度与温度计》教学设计为例
基于物理学科核心素养的教学设计—以《温度与温度计》教学设计为例李建坤（合肥市第四十六中学南校区安徽合肥230000）摘要:本文以沪科版九年级第十二章《温度与温度计》教学设计为例，阐述了基于学生物理核心素养的教学设计策略,主要从六个方面入手：一是研读教材,制定核心素养目标;二是诠释教材，构建物理核心观念;三是知识重演,渗透科学思维方法；四是重视合作，体验科学探究精神；五是拓宽视野，培养科学态度与责任；六是检测升华，延伸学科核心素养。
关键词:研读教材诠释教材知识重演一、研读教材，制定核心素养目标教师在上课之前要反复研读教科书和教师用书,整体感觉这节课知识一温度与温度计，内容比较简单却难于突破，而且像这类认知一种实验工具的课，一般以学生的观察、交流、探究为主，教师适时指导、点评为辅，让学生进行实验，在实验中发现问题并解决问题,达到掌握知识的目的,把握好教材和教学目标，落实各个知识点，让学生在课堂上有更多收获。
通过动手实验、亲历探究，从激发学生的学习兴趣等形式出发制定其核心素养。
二、诠释教材，构建物理核心观念笔者在《温度与温度计》一课的教学过程中，运用尝试教学六环模式，一节课40分钟。
第一环节导新定向，构建物理核心观念，包括新课导入和学习目标展示两部分。
上课伊始，让学生通过游戏感受水的温度，知道只凭感觉去感受物体的冷热是不可靠的，从而引出了温度的概念，激发了学生的求知欲和好奇心。
接着展示本节课的学习目标，并让同学们集体读一遍学习目标，再默读30秒理解一下，让学生知道本节课的学习目标,并了解本节课的重点、难点。
在学习过程中要带着一定目的性，对需要掌握的知识有一定的了解，少走弯路。
这一环节耗时三分钟。
三、知识重演，渗透科学思维方法第二环节自学课本,知识重演,展示自学提纲。
重视合作检测升华自学提纲包括三部分的内容:温度的概念和温度的两种表示与正确读写、温度计的工作原理及温度计的正确使用。
学生在自学课本过程中独立完成自学提纲，以自学提纲导学、导教、导测，渗透科学思维方法。
基于核心素养的初中物理探究课堂的构建
基于核心素养的初中物理探究课堂的构建作者：梁安来源：《世界家苑·学术》2019年第09期摘要：在现代教学改革中核心素养已经成为教学中的重要课题，很多教师在进行课堂改革的过程中，都是将核心素养作为教学中的主要目标，实施各种针对性的教学策略，促进学生的全面发展。
在初中物理教学中进行探究课堂的构建，也是要求教师加强对学生核心素养培养的重视，根据学生的物理学习情况进行分析，创新物理教学模式，激发学生的课堂探究欲望，培养学生的实验探究能力，促使学生积极进行科学的思维活动，引导学生形成良好的物理观念，促进学生的物理素养培养。
本文首先对基于核心素养的初中物理探究课堂构建的重要作用进行简单的分析，然后重点对基于核心素养的初中物理探究课堂构建的具体方法进行深入的探究，以供大家参考。
关键词：核心素养;初中物理;探究课堂;构建随着核心素养理念在现代教育中的有效发展，在初中物理教学中教师也在根据各种教学内容进行改革创新，以学生作为物理课堂的主体，开展各种趣味性的教学活动，引导学生积极进行课堂探究，培养学生的物理探究精神，充分发挥学生的物理学习主动性，锻炼学生的科学思维，让学生可以在物理分析探究中形成良好的物理观念，促进物理探究课堂的构建，实现对学生核心素质的教育培养。
1 基于核心素养的初中物理探究课堂构建的重要作用1.1 在物理教学中教师没有及时更新教学理念在教学改革不断发展的今天，物理课程的教学也要求教师重视对学生核心素养的教育，在课堂上加强学生相关素质的锻炼培养，让学生可以更好的适应今后的学习和社会生活。
但是在实际的物理教学中有些教师依然没有及时更新自己的教学观念，在课堂上对学生的教学依然是以灌输式为主，要求学生进行对各种理论知识的接受，而没有关注学生的课堂主动性，使得学生不能进行独立的分析研究，影响了学生自主探究能力的提高，不利于学生核心素养的发展。
1.2 在物理课程中学生的课堂探究积极性不高在物理教学中要实现对探究课堂的构建，就需要重视学生课堂积极性的培养，利用各种教学方式吸引学生，充分激发学生的探究欲望，从而有效展开课堂教学，推动物理教学改革的进行。
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例说核心素养下初中物理实验教学模式的构建发表时间：2019-01-25T10:18:42.607Z 来源：《教育学文摘》2019年3月总第295期作者：徐中勇[导读] 只有扎实推进基于核心素养的课堂教学设计研究，才是发展学生核心素养的生命之源。
浙江省台州学院附属中学317000摘要：核心素养下的初中物理实验教学，重在培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。
因此，通过实例分析现行初中物理实验教学的一些弊端，提出初中物理实验教学中不但要关注细节中是否以发展学生核心素养为目的，更要从整体宏观上构建利于学生核心素养发展的科学实验教学模式。
这种教学模式能让学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，培养社会责任感和科学素养，提升竞争能力。
关健词：核心素养实验教学模式构建一、提出问题对于核心素养的内涵，李艺先生认为应从三个层面予以把握：“双基指向”，以基础知识、基本技能为核心；“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；“科学思维指向”，旨在通过学习中体验、认识及内化等过程形成相对稳定的思维方法和价值观，得到认识世界和改造世界的世界观与方法论。
在这里需要指出的是，与能力既可与生俱来亦可后天形成的特点不同，素养则是后天学习的结果。
这就为通过教学来发展学生的核心素养提供了相应的依据。
因此，发展学生核心素养的关键环节就是实践活动。
而在教学过程中应落实到课堂设计和课堂教学实践上来。
只有扎实推进基于核心素养的课堂教学设计研究，才是发展学生核心素养的生命之源。
为此，科学实验作为学生获取知识、培养能力、掌握科学方法的手段，显得更加重要。
物理实验的教学活动过程中，应构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式，通过学生的主动体验、主动思考、主动探索、主动创造，从而使学生的核心素养得到进一步发展，以适应时代的需求。
所以物理实验教学中不但要关注细节中是否以发展学生核心素养为目的，更要从整体宏观上建构利于学生核心素养发展的物理实验教学模式。
二、现行物理实验教学模式的一些弊端现行实验教学模式中忽略了学生的主体地位，较少考虑学生的后续学习，不利于学生独立探索能力的发展。
学生在教师的指导下完成观察和实验，并进行知识的学习，是被动的观察者、实验者。
学生对这种方式获得的知识成就感体验不强烈，兴趣自然无法长期保持，这将导致学生核心素养的发展受到抑制。
比如在欧姆定律学习中，教师往往在总结学习电流、电压、电阻的基础上提出：电流与电压、电阻之间有什么关系呢？有经验的教师利用图一所示的实验，调节滑动变阻器，引导学生观察电流表、电压表及小灯炮的亮度，从中提出研究的问题：电流与电压、电阻有什么关系呢？接着教师在图一中把小灯泡换成定值电阻，控制相应的变量，演示电流与电压、电流与电阻之间的关系，并测定相关的对应数值，然后分析得出相应的结论，形成欧姆定律。
问题是在这个实验中，当滑动变阻器滑动时，若灯泡变亮，电压表读数变大，电流表的读数也变大，只能说明电流与电压有关。
不能让学生了解产生问题的本质所在，也不能自主提出有效研究课题：“电流与电压、电阻有什么关系呢？”。
更不能建立科学的猜想和利用控制变量设计实验及进行实验。
这种实验教学忽略了学生的主体地位，完全是我说你听、我写你记、我演你看、我修路你走路的模式。
这种教学模式把学生当成了一个能盛知识的容器，采取灌输的方法，以期达到掌握知识的目的。
虽然有了一点独立的空间，需动动脑筋，思考该如何按着这条路走，以至于能达到终点。
但由于学生没有更多的直接参与变革实验对象的活动，就不可能最大限度地调动认知的主动性和积极性，不可能更好地发挥其认知主体的作用。
这样的教学模式没有发挥实验在学习物理中的地位和作用，也没有认识到实验是探索未知领域的重要方法，因而抑制学生核心素养的发展。
三、实验教学的重新构建学生期盼有更多的实验自主权、更多的直接参与到实验变革中来的机会。
不仅是通过实验得出相关的结论，也想知道为什么要这样做实验，期盼通过自己的实验设计来完成相关内容的学习。
开展以实验为基础，构建探究性教学模式，从而逐步使学生达到自主掌握有关以实验为基础的探究问题的方法，提高探究问题的能力，使学生的核心素养得到进一步发展。
实验教学从功能到形式具有多样性，故其教学过程可用不同的教学模式。
这里展示一种在物理教学中适用性较强的实验教学模式的构建（如下图二所示）。
图二在这一教学模式中，创设课境、问题激发旨在快速地吸引学生的注意力，叩开学生心灵和走进科学殿堂的大门，激起学生发现问题、提出问题并产生自主探究知识的兴趣，起到新旧知识在逻辑上衔接的作用，是教学过程中不可缺少的一个重要环节。
问题的研究涉及到学生的建立猜想、实验设计、实验操作、对实验现象的观察和记录等。
而在这里教师应做的方法指导和过程引导，是教学过程中重中之重。
实验操作产生的物理过程和现象，由观察者感知得到一定的物理表象，这些表象是由初步的思维加工得到的观察结论，经进一步的思维加工后可得实验结论。
因此，得出实验结论是教学环节中的核心。
而解决新问题与应用反馈的目的是获得解决的方法和巩固知识。
例如在欧姆定律教学中：根据教学目标，选择适当的教学策略，建立（选择）教学模式（结构模式），并对整个教学过程进行总体构思。
学生在实验探究问题的过程中可获得知识和科学研究的方法，其核心素养同时也得到进一步升华。
1.创设情境，问题激发：用图三的两个实验创设学习情境，让学生在实验情境中发现并提出问题。
演示图三甲所示的实验，问学生：控制了什么？看到什么现象？哪次电流大？为什么？想到了什么问题？再演示图三乙所示的实验，同样问学生：控制了什么？看到什么现象？哪次电流大？为什么？又想到了什么问题？这样学生对实验现象的分析，发现问题：电流的大小和哪些因素有关？在质疑的思维中很自然地提出研究的课题：电流的大小和哪些因素有关？也为建立科学的猜想提供了依据。
2.问题研究，展开课容：教师在问题研究、展开课容的作用在于方法的指导、过程的引导。
利用实验教学模式，引导设计实验并实验之，指导学生进行全面、细致的观察，配合简明的讲解，拓展形象思维，以建立清晰的物理图像，得到直观（理性而具体）的结论。
建立猜想：在问题动力的催动下结合图三实验条件下所产生的实验现象，学生很自然地作出假设并建立猜想：通过导体的电流大小可能与导体两端的电压及导体的电阻有关。
而且可能导体两端电压越大通过导体的电流也越大，电阻越大时通过导体的电流越小。
在猜想的基础上进行总体构思：利用控制变量法，比较不同条件下通过导体的电流与什么因素有关。
即：控制电压U相同时，研究电阻R变化对电流I 的影响；控制电阻R相同，研究电压U变化对电流I的影响。
实验方案的确定：一个实验内容往往可以有不同的实验方法。
选择实验方案的依据主要有：所选课题的实验目的、要求、内容；实验知识和技能、思维与生理心理特征等。
通过导体电流大小跟哪些因素有关的实验，一般以学生已有的知识为设计基础，如图四甲所示。
引导学生利用电流表和电压表分别测量通过导体的电流和导体两端的电压，利用滑动变阻器改变和控制电阻的两端电压。
然后逐步形成图四乙所示的电路图。
并设计实验记录表格。
实验过程：根据所选定的实验思路，逐一分析实验要点、重点和难点，判断学生在观察与思考时可能产生的问题。
比如研究电流与电压关系时，应控制电阻不变，利用滑动变阻器改变电阻的两端电压。
研究电流与电阻关系时，在改变电阻时，同时应调节滑动变阻器控制电阻两端电压不变。
让学生自我选择合适的实验器材，进行分组实验之。
实验时，指导观察什么，测量什么，记录什么……。
3.得出结论：实验操作产生的物理过程和现象以及记录的有关数据，由观察者感知得到一定的物理表象。
这些表象是由初步的思维加工得到的观察结果，即：电压增加了电流变大，电阻增加了电流反而变小的初步观察结论。
如何引导学生得出准确的实验结论呢？这就要经进一步的理性思维加工。
引导学生可运用公式法：通过对数据分析，发现U/I=常数，IR=常数。
也可利用图像法：作出电阻不变时电流跟电压的关系和电压不变时电流跟电阻的关系的函数图像，如图五所示。
得出“电阻不变时电流跟电压成正比和电压不变时电流跟电阻成反比”的结论，逐步形成部分电路欧姆定律。
同时，教师与学生一起再次分析在探究欧姆定律的实验过程中，发现发生在同一时刻、同一导体的纯电阻元件中电流与电压和电阻之间的关系。
在这里教师应强调：一个原理或规律的建立要经过许多次的实验并要经过时间的考验。
4.解决新问题与应用反馈：这是获得解决的方法并巩固学得的知识。
例如欧姆定律的数学表达式：I=U/R，经数学变形得到R=U/I，跟公式I=U/R在形式上相似，就说“电阻R跟电压成正比，跟电流成反比”。
你认为这种说法对吗？为什么？与学生一起讨论分析：因为电阻是导体本身的一种性质，它只跟导体的材料、长度、横截面积以及温度有关，跟电流、电压无关，但与U/I的比值有关。
在这里为我们提供测电阻的方法，只要测定导体两端的电压值和通过导体的电流，就可根据R=U/I求出导体的电阻。
学生在此基础上会产生要继续学习用伏安法测电阻的动力。
同时又把物理知识运用到生活实际中去，从而提高分析问题和解决实际生活问题的能力，使他们充分认识到物理知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具。
在初中阶段学生刚接触物理知识，充满着好奇，有新鲜感，同时对物理的学习方法、研究内容又感茫然。
人们常说：好的开端相当于成功的一半。
在初中阶段早准备，有计划、有目的地培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。
物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。
因此上述实验教学模式的构建重在培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度。
这种教学模式的指导思想是：创设课堂教学情境，实物激发引出要研究的问题；指导学生用实验方法探索要研究的问题；引导学生用理论分析的方法导出问题结论，证明实验结果；让学生应用自己获得的知识，采取观察实验方法，结合理论分析方法解决实际问题。
总之，不论采用怎样的教学策略、怎样的教学方法和教学形式，初中物理教学重在学生获取知识的过程，注重学生核心素养的培养。
教师应以创设课境、问题激发，到问题研究（方法指导、过程引导）的课程设计思想为基础转变教学模式。
让学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，培养学生的社会责任感和科学素养，提升竞争能力。
参考文献[1]李艺钟木柏谈“核心素养”[J].教育研究，2015，9，17-23。
[2]王耀村初中科学教学关键问题指导[M].北京，高等教育出版社，2016，7。
[3]万芳丽初中物理实验探究教学模式探索[D].上海，上海师范大学，2009，5。