《义务教育语文课程标准》对语文评价的建议

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对有效语文课堂评价标准的几点思考

对有效语文课堂评价标准的几点思考《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

因此，评价一堂课究竟看什么？我们在传承传统语文教育经验的同时，更应适应社会发展的需要，培养学生的语文实践能力，创新精神，最终培养学生语文素养的形成与发展。

标准一：教师自我定位准不准有人说：“语文教师是感性与理性兼有，权威与民主交融的文化使者，让我们因感性而可爱，因理性而可敬，渊博是老师让学生肃然的良方，平等是老师让学生思维活跃的前提。

”以下我从三方面谈谈教师的自我定位。

一是要有卓然不群的教育见识（即“知识的深度”）。

实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。

其实每一个教学环节的安排，都应该在通向终点的道路上，不然就是课堂的肌瘤和结巴，也就是说教师要清楚地知道自己在做什么，为什么要这样做。

二是要有准确到位的提问艺术（即“高水平的思维”）。

教师的教学目标、教学过程基本隐含在各种问题中，所以，各种教学问题的设计往往最能看出一个教师的素质和水平。

教学实践中，我们常有这样的感觉：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，水波不兴。

”原因何在呢？我们以为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。

那么，课堂提问才能更为科学有效而富有艺术韵味。

三是要有灵活多变的语言技巧（即“大量的交流”）。

一堂语文课，听来能让人如坐春风，心情舒畅，与语文教师的语言修养息息相关。

有人说，完善的课堂语言应该有：诗歌语言的精炼、小说语言的生动、散文语言的优美、戏剧语言的传神、相声语言的幽默、演说语言的雄辩。

2011年版《义务教育语文课程标准》语文课程评价理念之一,突出语文课程评价的

2011年版《义务教育语文课程标准》语文课程评价理
念之一,突出语文课程评价的
2011年版《义务教育语文课程标准》中，语文课程评价理念之一是“突出
语文课程评价的整体性和综合性”。

这一理念强调评价应该全面考虑学生在语文素养方面的表现，而不仅仅是单一的知识或技能。

评价应该关注学生的听、说、读、写、思等各方面能力，以及学生的语文学习态度、习惯和方法等。

同时，评价也应该注重学生的个体差异和个性化发展，尊重学生的个性特点，鼓励学生在语文学习中发挥自己的特长和优势。

在实践中，这一理念要求教师在评价学生时应该有一个整体性的评价标准，全面评估学生的语文素养。

同时，教师也应该采用多种评价方式和方法，如形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价等，以更全面地了解学生的学习情况和发展状况。

此外，教师还应该鼓励学生自我评价和同伴互评，以帮助学生更好地认识自己和提高自己的学习水平。

总之，突出语文课程评价的整体性和综合性是语文课程评价的重要理念之一，它有利于提高学生的语文素养和促进学生的全面发展。

义务教育语文课程标准》对语文评价的建议

义务教育语文课程标准》对语文评价的建议义务教育语文课程标准》提出了对语文评价的建议，旨在促进学生研究，改善教师教学。

评价应准确反映学生的研究水平和研究状况，全面落实语文课程目标。

评价应充分发挥多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出评价的整体性和综合性。

同时，评价应根据不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

一、充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有多种功能，包括检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等。

评价的目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的研究和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。

评价应充分发挥多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。

二、恰当运用多种评价方式形成性评价关注研究过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。

终结性评价关注研究结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。

形成性评价和终结性评价都是必要的。

应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文研究与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。

对学生语文研究的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

评价应坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文研究的状态及水平。

评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。

学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文研究的进步，并提出建议。

评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

三、注重评价主体的多元与互动评价应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动研究，自我反思。

评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。

义务教育课程标准读书笔记

义务教育课程标准读书笔记一、总体认识《义务教育语文课程标准》强调了语文教育的基础性、全面性和发展性。

明确指出，语文教育应立足于学生核心素养的发展，注重语言文字运用能力、思维品质、审美情趣和文化自信等多方面培养，旨在通过丰富的教学活动和实践体验，让学生在听说读写等基本技能上得到全面发展，并逐步形成热爱祖国语言文字的情感。

二、课程目标1.基础目标：培养学生识字写字的能力，熟练掌握并运用常用汉字，能够阅读理解不同体裁的文章，初步具备写作表达的基本技巧。

2.提升目标：提高学生的文学欣赏能力和文化修养，学会独立思考和批判性思维，增强对中华优秀传统文化的理解和传承，以及对世界多元文化的尊重与包容。

3.情感态度价值观目标：激发学生对语文学习的兴趣和热情，树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的阅读习惯和社会责任感。

三、内容结构与实施建议课程内容涵盖识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多个板块。

提倡采用情境化、生活化、活动化的教学方式，倡导自主、合作、探究的学习模式，注重信息技术与课程整合，关注个体差异，提供个性化的学习支持。

四、评价体系强调过程性评价与终结性评价相结合，不仅要考察学生的知识技能掌握情况，更要关注其情感态度、价值观的形成和发展。

提倡多元化评价方式，包括自我评价、同伴互评、教师评价等，通过观察、记录、测试等多种手段全面了解和促进学生的学习进步。

五、总结反思阅读《义务教育语文课程标准》，深感其对于推动我国基础教育阶段语文教学质量提升的重要性。

作为教育工作者，我们应当深入理解和把握这一标准的精神实质，将其转化为具体的教育教学实践，为培养具有深厚文化底蕴和创新能力的新时代人才贡献力量。

2022新版语文课程标准—课程实施建议

2022新版语文课程标准—课程实施建议一、教学建议教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。

1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。

把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。

引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。

教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。

注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。

注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。

2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。

在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。

注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。

关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性；关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。

根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。

注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。

3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上下册、五年级上册的审查意见

人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上下册、五年级上册的审查意见该教材在原有基础上，继续发展、提升。

特别是五年级上册，在优化教材内容，整合教材结构，活跃教材呈现方式上又有创新，进一步彰显了该套教材新、宽、活、实的特色。

编者对语文课程标准的理解比较深刻、把握准确，能够遵循语文教育规律，以学生发展为本，着眼于全面提高学生语文素养，将人文性与工具性较好地融合。

教材设计精心，整体质量高，有助于引领教师稳妥、扎实地进行新课程改革。

主要表现在：一、选文精美，内容组合更显优化积极开发新课文、坚持选文的高品位和典范性，是该教材一贯追求。

精心组织主题单元，选文文化内涵丰富、时代特征鲜明、儿童情趣浓厚、题材广泛、体裁多样、组合颇具匠心。

如四年级上册第四组课文，有的是不同作家写的相同的动物，有的是同一作家写的不同动物，使学生在对比中感受观察角度、表达方法的灵活多样。

又如四年级下册第三组课文，既有反映大自然对人类的启示，又有表现大自然对人类的惩罚，启迪学生懂得，要按大自然的规律办事，与大自然和谐相处。

再如五年级上册第七组、第八组。

第七组课文，既选取反映中国人民遭受侵略受屈辱的《火烧圆明园》做课文，同时也选取体现民族精神，爱国情怀的《难忘的一课》做课文。

第八组所选的4篇课文，不单有表现______领袖的风采，也有表现他普通人的感情和诗人的风采。

不少选文富有感染力，可读性强。

如四年级上册：《巨人的花园》《搭石》《那片绿绿的爬山虎》《卡罗纳》《飞向蓝天的恐龙》，四年级下册：《中彩那天》《一个中国孩子的呼声》《触摸春天》《普罗米修斯》等，五年级上册《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《地震中的父与子》《慈母情深》《窃读记》《小苗与大树的对话》《遨游汉字王国》等。

《雅鲁藏布大峡谷》突破了写景文章的选文定势，文学性与科学性结合得好。

这些都为激发学生学习兴趣和创新精神，引导学生树立正确的价值观，形成积极的人生态度，培养学生健全的人格、良好的个性和健康的审美情趣，提供了丰富的人文资源。

2022版语文新课标课程实施之教学建议和评价建议

2022版语文新课标课程实施之教学建议和评价建议（一）教学建议1.立足核心素养，彰显教育目标及以文化人的育人导向。

2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。

3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

（生活处处有语文）4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。

（二）评价建议1.过程性评价：重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。

原则：（1）应有助于教与学的及时改进（2）应统筹安排评价内容（3）应综合运用多种评价方法（4）要拓宽评价视野，倡导学科融合1.1课堂教学评价建议课堂教学评价是过程性评价的主渠道。

教师应树立“教——学——评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。

老师应设计评价表，告知学生评价标准，同学互评，老师对同学互评进行再评价，引导学生在评价中学会评价。

课堂互动中，教师要关注学生，并及时给予学生有针对性的指导。

1.2作业评价建议作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。

老师要认真批改学生作业，及时反馈和讲述，同时要对学生作业进行跟踪评价，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。

1.3阶段性评价建议含义：是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。

评价手段：阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，可以采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务。

纸笔测试：要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能。

非纸笔测试：要整体设计测评内容，科学制订评价标准，合理规划实施时间，并对学生个体作出及时反馈和有效指导。

应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；课通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶段性成果。

语文课程标准实施建议三篇

语文课程标准实施建议三篇对语文的建议篇一：语文课程标准实施建议一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。

应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。

应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

语文课堂教学的几点建议 (语文版)

语文课堂教学的几点建议 (语文版)新形势下，我国教育发生了巨大的变化，新一轮的教学改革实施对教育又提出了更高的要求。

《九年义务教育语文课程标准》在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。

比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。

这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。

一、构建民主与平等的课堂教学氛围《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。

在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。

教学中这样一个反面例子值得大家深思。

一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。

”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。

而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。

然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。

课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。

《义务教育语文课程标准》(2022年版)解读

《义务教育语文课程标准》(2022年版)解读在这个短暂的寒假里，我再次学习了年版《义务教育语文课程标准》，课程标准主要分成三个部分:前言、课程目标与内容、实施建议以及附录部分。

下面就我自己对课标中课程基本理念的学习，谈谈自己的感受。

语文课程不仅是一门学习语言运用的综合性、实践性课程，还因为语言具有工具性和人文性的基本特点。

这就要求义务教育阶段的语文课程，不仅肩负着教会学生如何在生活学习或者家里、学校、社会中使用这种语言工具，还要提高学生的思想文化修养以及自身的精神成长。

基于语文课程的特定性质，这就打下了我们语文课程设计的基本理念。

首先，必须全面提高学生的语文素养。

语文课程不同于其他课程，它更多的就是一种长时间的感性思维的分解成产物，不像是数学等课程存有那么明晰的结果。

而且，我个人指出：无论哪个国家的.语文课程做为国家教育的根基课程，它的教育效果并非一朝一夕能够彰显的，而是须要时间的积累和结晶回去慢慢散发出出的，这大概也就是所谓的“十年树木，百年树人”吧！其次，必须恰当把握住语文教育的特点。

因为语文课程多样的人文内涵对学生有著深刻的影响，所以我们理必须注重。

但是除了对学生展开适度地爱国主义政治的鼓吹和所谓的恰当的价值价值观念以外，还必须注重学生对语文材料的独有认知和斩获，培育孩子的个性意识，因为没自己思维和个性的人，不时变成他人思维的奴隶，就可以变成时代发展的奴隶。

而语文课程实践性的特点，我们也必须著重全面地发展学生的听说读写想要等各方面的能力。

再次，积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。

学生的创造力就是无穷的，通过教学内容的确认，教学方法的挑选以及评价方式的设计等都会影响至学生自学方式的构成。

在这过程中，教师拉艾的促进作用也就是至关重要的。

最后，不懈努力建设对外开放而存有活力的语文课程。

当今社会全球化发展使世界各国之间的联系越来越密切，各国之间的文化交流也越来越频密，所以为了适应环境世界发展趋势，我们的语文课程的建设不仅必须承继我国语文教育的优良传统，更必须拓宽语言自学和运用的领域，宽广学生的国际视野。

2022年语文科新课标义务教育语文课程标准2022年版完整解读2022年新版义务教育语文课程标准20

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。本作品由远近团队制作，欢迎下载使用，不得转卖。
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一
课程性质
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义务教育语文课程标准（2022年版）
课程性质
语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》
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二
课程理念
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义务教育语文课程标准（2022年版）
课程理念
1．立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。 2．构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计本作品由远近团队制作，欢迎下载使用，不得转卖。语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。本作品由远近团队制作，欢迎下载使用，不得转卖。

义务教育语文课程标准评价建议

二、评价建议语文课程评‎价应准确反‎映学生的学‎习水平和学‎习状况，全面落实语‎文课程目标‎。

应充分发挥‎语文课程评‎价的多重功‎能，恰当运用多‎种评价方式‎，注重评价主‎体的多元与‎互动，突出语文课‎程评价的整‎体性和综合‎性。

要根据不同‎年龄学生的‎学习特点，按照不同学‎段的课程目‎标，抓住关键，突出重点，采用合适方‎式，提高评价效‎率。

（一）充分发挥语‎文课程评价‎的多种功能‎语文课程评‎价具有检查‎、诊断、反馈、激励、甄别和选拔‎等多种功能‎，其目的是为‎了考察学生‎实现课程目‎标的程度，检验和改进‎学生的学习‎和教师的教‎学，改善课程设‎计，完善教学过‎程应发挥语‎文课程评价‎的多种功能‎，尤其应注意‎发挥其诊断‎、反馈和激励‎的功能，有效地促进‎学生的发展‎。

（二）恰当运用多‎种评价方式‎形成性评价‎关注学习过‎程，有利于及时‎揭示问题、及时反馈、及时改进教‎与学活动。

终结性评价‎关注学习结‎果，有利于对教‎学活动作出‎总结性的结‎论。

形成性评价‎和终结性评‎价都是必要‎的。

应加强形成‎性评价，注意收集、积累能够反‎映学生语文‎学习与发展‎的资料，可采用成长‎记录袋等各‎种方式，记录学生的‎成长过程。

对学生语文‎学习的日常‎表现，应以表扬、鼓励等积极‎的评价为主‎，采用激励性‎的评语，从正面加以‎引导。

要坚持定性‎评价和定量‎评价相结合‎，全面反映学‎生语文学习‎的状态及水‎平。

评价方法除‎了纸笔测试‎以外，还有平时的‎行为观察与‎记录、问卷调查、面谈讨论等‎各种方法。

语文学习具‎有重情感体‎验和感悟的‎特点，更应重视定‎性评价。

学校和教师‎要对学生的‎成长记录和‎考试结果进‎行分析，评价结果的‎呈现方式除‎了等级或分‎数以外，还可用代表‎性的事实客‎观描述学生‎语文学习的‎进步，并提出建议‎。

各种评价方‎法都有其一‎定的适应性‎，在评价的客‎观性和深刻‎性上也各有‎差别，因此，评价设计要‎注重可行性‎和有效性，力戒繁琐，防止片面追‎求形式。

《义务教育语文课程标准(2011)年版》(全)挖空练习

义务教育语文课程标准（2011 年版）第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程三、课程设计思路第二部分课程目标与内容二、学段目标与内容第一学段（1～2 年级）第二学段（3～4 年级）第三学段（5～6 年级）第四学段（7～9 年级）第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能（二）恰当运用多种评价方式（三）注重评价主体的多元与互动（四）突出语文课程评价的整体性和综合性（五）具体建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录1 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2 关于课外读物的建议第一部分前言是人类最重要的和，是的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的，提升学生的，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的和打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质语文课程是一门学习运用的、课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

2024义务教育语文新课标课程标准2022年版考试真题含答案

动中积累.建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是
和
.
.
的综合体现。
答案:文化自信;语言运用;思维能力;审美创造。
29. 《语文课程标准》的教学设计思路明确指出:课程目标根据三个维度教学设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
答案:知识和能力.过程和方法.情感态度和价值观。
，以反映学生真实的口语交际水平。
答案:参与意识;情意态度;交际情境;交际任务。
23. 学生口语交际能力的评价，应在具体的
情境中进行，让学
生承担有实际意义的
，以反映学生真实的
。
答案:交际;交际任务;口语交际水平。
24. 小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，
如把入口读成八口，这说明小学生
明显错误的词句是在
提出的。
答案:第二学段。
10. 健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989 年世界卫生组织认为健康应包
括
.
.
。
答案:躯体健康;心理健康;社会适应良好和道德健康。
11. 语文课程围绕目标。答案:核心素养。
，体现课程性质，反映课程理念，确立课程
的素养。
答案:口语交际能力;人际交流。
33. 语文课程的阶段目标中，第一学段累计认识常用汉字
个，
其中会写
个左右。第二学段累计认识常用汉字
个，其中
会写
个左右。到第三学段累计认识常用汉字
个，其中会
写
个左右。
答案:1600-1800;800-1000;2500;2000;3000;2500。
34. 课程的基本理念( )全面提高学生的语文素

语文教学要坚持素养导向整合取向实践路向——《义务教育语文课程标准(2022年版)》“教学建议”解读

语文教学要坚持素养导向整合取向实践路向——《义务教育语文课程标准(2022年版)》“教学建议”解读
荣维东;于泽元
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2022()9
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》的“教学建议”是关于义务教育语文教学的导向性、原则性、操作性说明,着重从课程目标、课程内容(任务群)、情境任务设计和信息技术等方面提出了一些建议。

本文从五个方面予以阐释:第一,坚持教学目标的素养导向和语文学科的独特属性;第二,全面梳理语文课程内容体系,构建统整、有序、进阶的教学内容;第三,学会创设真实而富有意义的学习情境和任务;第四,深入推进自主合作探究式学习,倡导教学方式变革;第五,关注智能互联时代语文教学发展趋势,用技术赋能语文教学。

【总页数】5页(P9-13)
【关键词】义务教育语文课程标准;教学建议;核心素养;教学方式
【作者】荣维东;于泽元
【作者单位】西南大学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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