《幼儿园教育指导纲要》解读

知识结构

学习建议

1.本章学习目的与要求

领会理论的性质、儿童心理发展理论的作用和主题

2.本节学习重点和难点

重点：

难点：

3.本节学习的建议

思考题

参考资料或实践活动

学习内容：《幼儿园教育指导纲要》解读第一、二、三节

学习目的：了解《幼儿园教育指导纲要》的框架，理解幼儿教育终身观和知识观，树立专业思想

学习重点：终身教育、知识观

学习难点：对动态知识观的理解

学习关键：恰当的事例

教学过程：

一、介绍本学科教学内容、目的、任务及学习要求

二、进行新课

第一层次前言

幼儿园活动课程研究的对象是幼儿园所有的“教学活动”。

幼儿园教育不属于义务教育，为什么要抓幼儿教育？

联合国教科文组织指出：较早入学有助于克服贫困或某种不利的社会环境或环境造成的最初困难，从而可促进机会均等，它还能为移民家庭的孩子或在文化或语言属于少数群体的孩子融入学校提供很大便利。（教师讲解）

第二层次第一节《幼儿园教育指导纲要》的结构和基本指导思想

2001年6月29日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》（试行）。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。

“纲要”，是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的法规文件。它与其它有关幼教的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致行动的，层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程。促使幼教朝着更加健康、正确的方向进行。

这里简单介绍一下“纲要”的基本框架和基本指导思想。

“纲要”的基本框架：由四部分组成。总则、教育内容要求、组织与实施、教育评价。

总则共五条，其逻辑结构是：

第一条：制定“纲要”的依据、原因、目的

第二条：幼儿园教育的性质、任务

第三条：幼儿园教育的外部原则

第四条：幼儿园教育的特点

第五条：幼儿园教育的内部原则

“纲要”的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个纲要的各个部分。主要有：终生教育理念下的幼儿教育、知识观、环境教育、整合观及教师成长。后几节将介绍“纲要”的基本指导思想。（学生阅读、了解即可）

第三层次第二节终生教育理念下的幼儿教育

终身教育、终身学习，这是联合国教科文组织提出的深刻而富有远见卓识的观点，从根本上影响了全世界的教育价值取向。“纲要”明确指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的第一阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础。这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合社会发展需求的定位，一个符合幼儿长远的可持续性发展为本的定位。

当今某些幼教工作者的思想意识中还存在着以质量观衡量幼儿教育，不难发现幼儿园的小学化现象。重知识灌输、技能训练，轻主体意识和学习兴趣，忽视自我学习能力及其积极的情

感体验等状况。若干研究表明，当我们学校正在为升学率和考试成绩而陶醉时，儿童对学校的学习热情却正在明显的随年级的升高而降低，当我们幼儿园在为幼儿认识了多少字，会算多少算术题的而沾沾自喜时，全国30个省市调查证明，在小学一年级儿童中就有30%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。

幼儿园阶段花大量时间训练算术技能，在一年级显其优势还不到半年，只在一年级上学期的三分之二时间以后的数学学习就没有明显的优势了。可以说，这些结果正是那些短视的、急功近利的、以损害幼儿终身发展可能性为代价的所谓这样、那样的教育结下的苦果。对此幼教工作者应有清醒的认识。

急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三个弊端：一、违背孩子发展规律的训练，迫使孩子付出努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会；二、过于超前训练所获得的有效率不大，因为只有经过一定的重复和积累，知识才能稳定在人的心理结构中。刻意加速发展，势必导致基础不稳固，这一脆弱基础对以后长远发展没有足够的支持力。这种发展没有后劲，许多后来者居上的事实足以证明；三、训练者急于求成浮躁的心态，和所运用的强制性方法对孩子有很大的影响，孩子被刻意压抑兴趣，心情紧张焦虑，久而久之将不利于孩子的个性健康。（要求学生理解掌握）

第四层次第三节“纲要”的知识观

“纲要”第二部分对教育内容和教育要求的表述，与以往有较大的不同。这里没有单独列出一个幼儿应该学和教师应该教的知识和技能的清单，而是通过对教师提出要求怎样做和追求什么，将教育内容涵盖于其中。

这样的表述方式是服从于当前幼教改革的目的和所倡导的新教育价值观，是新知识观的直接体现。

所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基本问题有：什么是知识？什么是有价值的知识？个人是如何获得知识的？对以上问题的不同回答形成了不同的知识观。

传统上，人们把知识看作是一种客观存在（包括客观事实、原理、规律、理论等等），其主要的存在形式是语言和各种符号。对于学习者来说，知识是学习的客观对象，是独立于学习者之外的，与学习者的经验和认知方式无关。学习者的主要任务就是认识它、掌握它。学习的过程就是知觉、记忆、理解它的过程。

而新知识观则认为，知识并非只有单一的存在形式，以语言和各种抽象符号形式存在的陈述性知识只是知识的一种形态，而做的知识、程序性知识、实践、体验的知识也是知识的重要类型。知识的涵义已经发生了根本性的变化。如：隐性知识观分析，大班科学活动“让沉下去的东西浮上来，浮上来的东西沉下去。”（教师讲解）

三、巩固练习

本节课复习题：1、《幼儿园》课程研究对象？

2、幼儿园教育不属于义务教育，为什么要抓幼儿教育？

3、《纲要》颁布时间？

4、谈谈“终身发展观”的含义

5、急功近利的提前灌输知识和训练技能的弊端？

6、两种知识观的不同含义

学生分组讨论上述问题

四、小结（师生小结略）

上述问题作为本节课作业。

学习内容：《幼儿园教育指导纲要》解读第四、五、六节

学习目的：了解《纲要》中教育整合观，并理解掌握幼儿园课程整合观及分科与整合的关系；

理解环境观的涵义；理解掌握教师成长的基本途径，并能自觉运用到实践中去；树

立专业思想。

学习重点：课程整合观、环境观的涵义、反思性教学

学习难点：课程内容的整合

学习关键：恰当的事例

教学过程：