中学数学开放式课堂的构建策略
核心素养视阈下初中数学高效课堂构建策略研究
核心素养视阈下初中数学高效课堂构建
策略研究
福建省永安市Leabharlann 三中学 杨 景摘要：现代社会对学生的要求越来越 高，希望通过教育使学生成为既有理论知 识，又有思想、善于创新的新时代人才。伴 随着教育改革的逐渐深化，教育的真正目 的 不 断 明 晰———教 师 不 能 仅 仅 局 限 于 教 授学生书本上的理论知识，更重要的是发 展学生核心素养，让学生们通过学习成为 全面型人才，最终能够用知识去指导生 活。本文将立足于此，试结合初中数学教 学情况，探究核心素养视角下如何去构建 初中数学高效课堂。
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过程较为烦琐，而在填空题中可用快速而 简单的特值方法来解决，比如学生在日常 的习题练习中常常会见到边长为 3，4，5 的直角三角形，而三条边的长度又刚好满 足等差数列的条件，因此是可以代入的合 理特值，这样就能轻松得到最终结果，节 省大量推理和演算的时间。
关键词：核心素养 数学教学 高效 课堂 教育教学
一、目前初中数学课堂教学现状 1.教学目标未能明确和统一。 就笔者了解到的情况，目前初中数学 教学中仍然存在教学目标不明确和不统 一的情况，对初中数学高效课堂的构建十 分不利。在现代核心素养视角下，初中数 学教学目标不仅仅局限于学生们能够通 过教师的讲解和教导学习到数学知识、学 会解答考试试题，而是要通过教师对知识 和数学题的讲解培养起基本的数学思维 和逻辑思考能力。初中数学的教学目标相 对之前已经上升了一个层次，这也导致了 目前数学老师们对教学目标把握不准确， 教学目标不能明确和统一的情况对初中 数学教学很不利，对老师的高效课堂建设 也带来了很大的障碍。 2.老师的教学方法太过单一。 目前，初中数学课堂教学现状还存在 一个较突出的问题———数学老师们的教 学方法太过单一。在核心素养视角下，老 师要将学生们培养成为多元化人才，而不 是只会做题和考试的“机器”。老师们应该 在日常教学环节中融入更前沿和新颖的 教学方式和方法，还可以和学生们一起探 讨一些新型科技、信息技术等，培养起学 生们多方面的见闻和思考能力。目前的老 师大多还是按照传统的教学方法进行教
构建高中数学有效课堂的教学策略
有效 的生 成 性 。总之 ， 有 效 的 问 题情 境应 能 吸 引学 生学 习 的 注
意力 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 ； 能 充 分 调 动 学 生 自主 探 究 的 积 极 性 和主动 性 ； 能为学 生营造乐 于尝试 、 乐 于探究 讨论 的学 习 氛围。 三、 注 意 分层 教 学 教 师 只有 一个 ， 而学生则少则 四五十个 ， 多 则 七 八 十个 。 这 么 多学 生 学 习 起 来 没 有 差 异 是 不 可 能 的 。 教 师 若 不 顾学 生 差异 ， 课 堂教 学 就 没 有 层 次 ， 这 样 的 数 学 课 堂 教 学 效率 肯定 不 高． 所 以高 中 数学 教 师 的授 课 一 定要 有 针 对 性 。 我 在 课 堂 教 学 中， 将 知 识 的 重难 点都 给学 生讲 清 楚 。所 以 ， 我 并 不 总 是要 求 学 生都 百 分 之 百 认 真 。 依 据 学 生 的不 同程 度 。 我 提 出 了不 同 的 要求 ： 让 后进 生 能够 学 得 懂 ， 让 优 等 生 能 够 吃 得饱 ， 各取所需 。 当然 ， 实际操作的过程并不是～ 帆风顺 的， 总有矛盾 的时候 ， 甚 至是 不 可 调 和 的 。这 时 教 师 要 坚 持 的 原 则 就 是 为 了 大 多 数 学 生 能学 好 数 学 。 教 师 同 样 要 注 意班 级 学 生 内部 的 帮扶 ， 比较 有效 的办 法 是 召 集 班 上 数 学 成 绩 比较 好 的 学 生 组 成 数 学 学 习 兴趣 小 组 ， 将 他们 与后 进 生 结 成 学 习对 子 。 这样 就 能 够 很 好 地 调 动起 全 班 学 生 的 学 习 热情 ， 形成你追我赶的学习浪潮。 通 过 这种 活动 的开 展 ， 优 等 生 能体 会 成 功 的乐 趣 ， 后 进 生 能 感 受 到 同 学 的关 怀 ， 而 教 师则 能 四 两拨 千斤 ． 巧 妙 地 提 高 全 班 同 学 的 数学 学 习效 率 。 四、 设 计 能 启 发 学 生创 新 性 思 维 的题 型 教师 在 重 视 培 养 求 同思 维 的 同时 ，更 应 重 视 发 散 思 维 能 力 的 培养 ， 而 一 题 多 解 是 培 养 学 生 发 散 思 维 的 一个 有效 途 径 。 教 师应 先 启 发 引导 学 生 多 方 向 、多 侧 面 、多 角 度 地 去 积 极 思 维， 再引导学生通过分析 、 比较 ， 从众 多的解答方法 中筛选 出 最佳 方 法 ， 从 而 发 展 学 生 的 发散 思 维 ， 养 成 解 决 新 问 题 的 良好 习惯。《 普 通 高 中 新课 程标 准 》 指 出： “ 高 中数 学 课 程 应 力 求 通 过 各 种不 同形 式 的 自主 学 习 、 探 究活动 ， 让 学 生 体 验 数 学 发 现 和 创 造 历程 ， 发 展 他们 的创 新 意 识 。” 要想 创 新 ， 就应 指 导 学 生 大胆质疑 ， 勇于批判 ， 敢 于 向权 威 挑 战 。然 而 学 生 认 为 教 师 和 教 材 的权 威 性 是 不 可 侵 犯 的 ，都 习惯 于 接 受 教 师 和 教 材 讲 述 的一切 ， 不会去思索 、 怀疑 、 批判 ， 所 以很 难 有 创新 意识 。 同时 ， 教 师 在课 堂教 学 中 ． 提 出的 新 问 题 大 多 是 陈 述 性 新 问 题 ， 并 让 学 生 围绕 某 一 知识 点 进 行 题 海 战 ，缺 少 对 开 放 性 创 新 题 型 的 设 置 。 只有 培 养 学 生 的创 新 意 识 ， 才能培养他们的创造能 力。 数 学 在 培养 学 生 的创 造 能 力 上 有着 不 可 估 量 的 功 能 。 因此 ， 我 们 在 课 堂 教学 中必 须 有 意识 地 设 计 这 类 新 问题 ，让 学 生 通 过 对 这 类新 问题 的独 立 探 索来 不 断 优化 数 学 思 维 品质 。开 放 性 数学题一般具 有如下特征 ： 要 么条件不 很清楚 ， 不很完备 ， 需 要搜索和补充 ； 要么结论不是唯一 ， 它 的解 答 一 般 不 能 按 照现 成 或 常 规 的套 路 去 解 决 ， 而必须经过思 索 、 探 索和探究 。 寻 求
初中数学智慧课堂的构建策略 ——以《一元一次方程》为例
初中数学智慧课堂的构建策略 ——以《一元一次方程》为例发表时间：2019-12-24T11:42:09.643Z 来源：《教育学文摘》2019年14期作者：何均才[导读] 随着新教育改革对于初中数学教师教学内容的不断深化改造，摘要：随着新教育改革对于初中数学教师教学内容的不断深化改造，可在实际课堂上，老师对课堂内容的教授还不够重视或没有想到崭新的教学方式，而智力课堂所表现的开放性、创新性与新颖性，对教师的教学提供了很大的帮助。
初中数学教师在课堂的教授中必须利用手头的条件资源，用心建造良好的学习氛围，利用自身的能力，发挥充足的灵感，用心打造智慧的课堂模式。
关键词:智慧课堂；初中生；数学数学是初中教育阶段的基础学科，它是研究数量、形状之间关系的学科，由于初中思维的发展以具体形象思维为主要特点，因此，通过相同的教学内容，创造不同的教学情景，可以帮助初中生深入理解数学知识。
然而，在当前初中数学教学之中，由于数学教师对教学方式的不够，尤其是对丰富多彩的智慧课堂认识不足，对该思想的理论体系理解的不够充分，使得智慧课堂在当前初中数学教学中的实际应用存在?诸多的问题。
通过研究表明，及时创建智慧课堂可以大大提高初中生对数学的理解程度。
一、着眼于营造学习背景，构建智慧课堂在初中数学课堂教学中，学生们带着自己的见解和智慧去参与课堂活动中，教师凭借着对于教材的理解与认知，精心备课，由于学生的智慧，学生之间的差异，时不时不按自己的节奏。
我认为教师可以以教材知识为中心，以学生的生活情境为切入点，用聪慧的头脑打造智慧的课堂教学模式，打破传统的教育思想，努力为学生营造一个具有兴趣的学习背景，从而拓展学生的数学思维，激发学生学习数学的兴趣，让学生在学习中产生智并最终得到答案，例如在进行七年级《一元一次方程》的相关教学时，在这个过程中，学生可能会忘记，不用重复握手的问题，所以老师应及时予以提醒，锻炼学生的思维严谨性，为日后的学习打下基础。
中学数学开放式教学的实验研究
中学数学开放式教学的实验研究蔡国瑛（甘肃武威六中，甘肃武威733000）摘要：数学开放式教学是基于新课程理念，兼收并蓄传统或现代教学思想之长形成的一种教学方式。
数学开放式教学能够提高学生的数学“双基”水平，增强学生的数学综合能力和创新能力，发展学生个性，形成学生良好的综合素质。
关键词：开放式教学；认识；实验研究；创新能力；综合素质1 问题的提出随着社会、教育、数学的发展，开放化、数字化的时代呼唤着优质的数学创新教育。
而具有“双基”教学传统优势的我国的数学教育，就需要探究“双基”与“创新”之间的新的平衡。
我国《普通高中数学课程标准》（实验）中提出了十个课程基本理念[1]，其开放性是课程改革的一个重要特点,它涉及课程选择多样化、学习方式自主化、问题解决开放化、技术手段现代化、评价方式多元化等。
1998年，国际数学教育委员会在韩国召开的第一届东亚国际数学教育大会，会议的第三个集中课题是数学教学的“开放化”，有许多专家倡导“开放性问题”、“开放式教学”，其中，美国伊利诺大学的J.Becker教授专门谈了开放式教学的价值，日本筑波大学的能田伸彦教授作了《日本课堂活动中的开放式数学教学》报告，谈了开放式教学的概念[2]。
2000年，在日本召开的第九届国际数学教育大会上，日本桥本吉彦教授演讲指出：“开放式数学教学——思维开放、题目开放、过程开放”[3]。
1997年，由我国戴再平教授主持研究全国教育科学“九五”规划重点课题《开放题——数学教学的新模式》[4]。
可以说，近20年在国内对数学开放题的研究成为一个热点，对数学开放式教学的提法也众多，但缺乏对数学开放式教学的系统研究和实证研究。
本研究试图通过教学实验揭示数学开放式教学让学生主动获取数学知识和应用知识、形成良好人格、发展智力、培养创新能力的功能和价值，为实施数学开放式教学提供实证依据。
2 对数学开放式教学的认识2.1 数学开放式教学的界定通过学习借鉴国内外有关对数学开放式教学的论述观点，结合我们课题组的实证研究认为：数学开放式教学是以人才培养目标、现代教育理论、数学习题理论和新课程理念为指导，以尊重学生个体差异和发展潜能为出发点，以开放的数学问题为载体，在数学教学中，打破以往“师道尊严”的封闭型教学，兼收并蓄各教学方法之长，开放教学设计、开放教学内容、开放教学关系、开放教学方法、开放教学过程、开放评价形式，以引导和鼓励学生积极思考、自主探索、动手实践、合作交流等为主要方式，以促进学生的好奇心和求知欲，促进学生的丰富活动和数学思维，促进学生的积极探索态度和探究策略，鼓励学生提出新问题、探索新问题，让学生主动获取知识和应用知识、形成良好人格、发展智力、培养创新能力为目的的一种教学思想。
数学课堂教学中“学生学习共同体”的构建策略探讨
数学课堂教学中“学生学习共同体”的构建策略探讨作者：候元花来源：《成才之路》2022年第27期摘要：构建“学生学习共同体”是一种新型教学理念，是基于对学生综合学习能力的长效培养而提出的合作化、共情课堂模式。
实行“学生学习共同体”教学建设，能激发学生的自主学习热情和兴趣，发挥学生主观能动性，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。
“学生学习共同体”构建，可采取以下策略：明确教学导向，清晰划分教学任务；采用小组合作学习方式，促进学习共同体构建；创设教学情境，调动学生学习积极性；强调互助性学习，增强学生互动性；家校教育信息互通，提高教育教学的全面性。
关键词：小学数学；课堂教学；学生学习共同体；构建策略；教学质量；核心素养中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）27-0089-04基金项目：本文系甘肃省教育科学2020年度“十三五”规划一般课题“基于提升数学素养的小学生‘学习共同体’模式的构建”研究成果课题编号：GS[2020]GHB3880“学生学习共同体”以完成共同的学习任务为目标，以促进学生全面成长为目的。
学生的个人学习能力和自我控制能力有限，构建“学生学习共同体”能集中集体的智慧和力量，实现共同监督，提高学习效率和学习质量。
学生学习共同体构建要以学习者为中心，强调成员间的沟通与交流，取长补短，共同进步和成长。
对于数学课堂教学而言，“学生学习共同体”构建有以下价值。
一是能充分体现学生在课堂教学中的主体地位。
构建学生学习共同体，能把课堂主动权交给学生，促使学生产生自主学习的动力。
二是能促进学习信息交流。
学生能力有限，仅靠自己学习会有很大困难，构建学习共同体，能促进学习信息交流，丰富自身知识储备，培养发散思维，学会多角度思考问题，从而提高学习能力。
三是能提高学生课堂参与度。
在学生学习共同体中，学生真正成为学习的主人，自主开展学习探究活动，学习积极性和主动性增强，课堂参与度更高。
新高考背景下的高中数学课堂构建策略分析
课堂新高考背景下的高中数学课堂构建策略分析王海莉摘要：高中是我国教育的重要阶段，高中数学更是整个高中教育的重点学科，对高中学生来说，面临着高考的巨大压力，数学学习难度大学生往往会产生抵触心理。
随着我国教育改革的不断深化，国内的高考制度也在不断变化与完善，在新高考背景下，高中数学教育也面临重要变革。
当前，高中数学教学中，教师需要对传统课堂教学方法和策略进行转变，特别是以新高考要求为基础，对以往教学中存在的不合理现象进行消除，彻底贯彻落实素质教育，进而满足国家和社会对人才的需求，在数学教学过程中，与新高考相关理念相结合，进而有效提升高中数学课堂的教育质量，为全面提升学生素质奠定基础。
本文主要对新高考背景下的高中数学课堂构建策略进行分析，以便为教育行业的深化改革提供借鉴。
关键词：新高考；高中数学；课堂教育；策略当前，国内高中数学课堂教育还受到很多传统教学理念与模式的影响其中还存在不少问题，对高中数学教育水平和质量带来很大影响，也影响着学生综合素质的全面发展。
所以在新高考背景下，高中数学教师需要摆脱以往教育的影响和限制，从以往教学体制和教学模式中挣脱，与新高考教学理念以及学生的实际需求相结合，树立起正确的教育理念和思维，将教学的重点放在对学生综合素质的培养方面。
而且在新高考的背景下，教师还要注意培养和发展学生的思维能力，把教学的重点放在发展学生长远的学习思维与能力，使用各种新型教育理念，不断创新，使其认识到高中数学对其以后生活的实用性，进而有效提升高中数学课堂教学效率与质量。
一、新高考对高中数学教育的要求（一）高中数学需要摆脱以往应试教育的限制和制约因为长时间受到应试教育理念的影响，高考是高中生一生中重要的转折点之一，而学校与教师也都把教学重点放在学生的成绩方面，想方设法提升学生高考的成绩，但却忽视对学生其它方面的关注。
数学科的考试，按照“考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养。
初中数学核心素养视角下高效课堂的构建策略范贤琼
初中数学核心素养视角下高效课堂的构建策略范贤琼发布时间：2021-02-03T14:27:29.550Z 来源：《文化研究》2021年1月下作者：范贤琼[导读] 新课标指出“应重视对学生数学思维的培养，让他们具有创新精神与应用能力”。
为了促进中学生学习兴趣与学科能力的协同发展，教师应避免对学生实施灌输式教育，否则容易让他们对数学学习形成厌恶情绪。
毕竟，促进学生数学核心素养的发展，需要其具有良好的思维能力与自学意识，关注社会发展、现实生活与数学学科的关系，建立学好数学的自信心，具有探究学习能力。
为此，教师应当革新授课方式，积极构建初中数学高效课堂。
基于此，对云南省昭通市镇雄县果珠中学范贤琼 657212摘要：新课标指出“应重视对学生数学思维的培养，让他们具有创新精神与应用能力”。
为了促进中学生学习兴趣与学科能力的协同发展，教师应避免对学生实施灌输式教育，否则容易让他们对数学学习形成厌恶情绪。
毕竟，促进学生数学核心素养的发展，需要其具有良好的思维能力与自学意识，关注社会发展、现实生活与数学学科的关系，建立学好数学的自信心，具有探究学习能力。
为此，教师应当革新授课方式，积极构建初中数学高效课堂。
基于此，对初中数学核心素养视角下高效课堂的构建策略进行研究，仅供参考。
关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；构建策略引言如何切实地在当下的教育环境中打造高效课堂，一直是教师苦苦探寻的问题。
而数学学科核心素养教育理念的提出，则为教师在茫茫黑夜中点燃了一盏明灯，让数学教学改革更有方向，让高效课堂的建构也更加明确。
一、核心素养视角下打造初中高效数学课堂的意义新课改更加关注教学相长问题。
随着新型教育理念与授课方式的涌现，不同教育工作者对高效课堂的理解也存在一定的差异性。
基于对学生核心素养培育的视角，构建高效课堂，则进一步明确了教学任务与方向，需要教师体现并尊重学生的课堂学习主体地位，助力他们统计观念、空间意识、几何认识等学科素养的和谐发展。
初中数学高效课堂构建策略
教学篇•高效课堂数学作为初中课程体系的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维能力、分析判断能力具有不可替代的作用，如何提高数学课堂的教学效率，促进学生在课堂上高质量地学习，是初中数学教师需要思考的问题。
目前在教学中还存在着课堂氛围不够好、学生学习兴趣不够高、信息技术利用不充分的问题，需要教师重视起来。
本文将对这些问题的解决策略进行研究。
一、构建高效课堂，要营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生在课堂上高效学习的基础，课堂氛围良好，学生的学习积极性就高，也就能够全身心地、带有激情地投入到学习中，自然有利于课堂教学效果的优化。
因此，教师要在课堂教学中为学生营造一个良好的学习氛围，促进高效课堂的建设。
营造良好的学习氛围，教师可以在课堂上开展和教学内容相关的游戏活动，让学生踊跃参与到课堂活动中，带动课堂学习氛围的提升；可以在课堂上为学生播放一些轻松舒缓的音乐，让学生在优美动听的音乐氛围中放松神经，缓解学习中的压力，从而以更加充沛的精力投入到学习中；也可以组织学生进行小组合作学习，让学生在激烈的讨论氛围中，提升自己学习的激情。
总而言之，一个良好的学习氛围是构建高效课堂的保障。
例如，在学习“二元一次方程组”时，笔者曾组织学生开展“我是做题冠军”活动，来提升课堂学习氛围。
具体是将学生分成几个小组，每个小组派成员轮流在黑板上做关于二元一次方程组的例题，并对最终的答题结果进行汇总，哪一组答题最多、正确率最高，哪一组就是本次小竞赛的胜利者，会有一定的奖励。
通过这个活动的开展，课堂的学习氛围变得浓厚，学习效率也有了不小的提升。
二、构建高效课堂，要激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生积极主动学习的强大动力，提高学生的课堂学习兴趣有助于活跃课堂的学习氛围，促进教学效率的有效提升，对于高效课堂的建设意义重大。
因此，教师在课堂上要采取有效措施激活学生学习的兴趣点。
激发学生的学习兴趣，首先教师在教学中应该尊重学生的主体地位，多和学生沟通、交流，理解学生各方面的合理诉求，采用学生喜欢的教学方式进行教学，让学生因为理解和尊重而产生积极学习的兴趣；其次教师要和学生建立良好的师生关系，关心学生的课堂状态和生活点滴，真诚为学生解决实际遇到的困难，让学生感觉到家一般的温暖，从而在课堂上愿意学习、有兴趣学习；最后，教师在课堂上要采用诙谐、幽默的话语，调动学生的学习热情，提高他们的积极参与度，让他们在参与中激发学习兴趣。
初中数学教学中构建高效课堂的策略探讨
两张纸的平行四边形能否重合，如果重合能说明什么问题， 平行四边形本身又具有什么性质，还可以用什么实验来进 行验证。之后教师鼓励学生进行动手实验与合作思考。
四、问题引导，增强自主学习
一、充分的课前准备，为高效课堂奠定基础
初中数学教师在进行教学的过程中，需要在每节课的课 前进行充分的教学准备，为高效率的课堂教学奠定基础。一 方面，教师需要吃透课本内容，将其中的知识进行整合，课堂 上能够及时解答学生关于课本知识提出的各种问题。另一 方面，教师还需要发散思维，根据班级内学生的个体差异性， 制定个性化的教学策略，真正做到因材施教，让每一位学生 都能够在课堂学习过程中找到效课堂
在初中阶段，数学属于基础性学科，对于学生的思维培养 具有重要的作用，但是在传统数学教学过程中，教学方式单一， 学生的学习效率低，学习兴趣不高，最终导致课堂整体效率低 下。本文通过对构建初中数学的高效课堂策略进行论述，希望 能够对初中数学的教学发展提供可参考、有价值的建议。
五、教学与实际相结合，提升学习效率
在初中数学教学过程中，学生的数学思维培养还处于 初级阶段，对很多知识点理解不够透彻，教师可以在具体 教学活动中将理论知识与实际生活相结合，帮助学生更好 地理解知识。比如，学习两个圆形之间存在的关系时，教 师可以让两个学生分别站在教室两端，分别拿着一个圆环 并且逐渐靠近，让学生观察这一过程并总结，从而得出两 个圆形之间可能存在的几种关系。通过这样的与实际生 活相结合的方式来增强学生对课本知识的认知，能取得事 半功倍之效。
参考文献 [1] 骆彩玲 . 初中数学教学中构建高效课堂之我见 [J]. 学周 刊，2013(14). [2] 王家宾 . 初中数学高效课堂构建的策略探究 [J]. 考试周 刊，2013(80).
初中数学高效课堂构建的策略探究
砖 引玉 ， 顺 势 极 大 的好 奇 心 和 求 知 欲 积 极 投 入 新 课 ， 在 自学 、 讨论、 练 习 的基 础
上， 有 效 地 理 解 和 掌 握 本 节 知 识 。最 后 让 学 生 自行 解 决 上 述 问题 ， 在组 内 、 组 间交 流 看 法 体 会 。 进一 步激发学生 对乘方 的 兴趣 。 感受数学的应用价值。 ３ ． 善 于 倾 听 。实 际 教 学 中 。 让学生说 ， 许多教师能做到 ， 但 让 学 生 学 会倾 听 可 能大 多 会 忽 略 。 学会倾听 ， 这 既是 对 别 人 的 尊重 ， 又 可 在 听 的过 程 中 ， 明 晰 他 人 与 自己 思 维 的 异 同 ， 领 会 别 人 发 言 的 中 心思 想 ， 进 而 提 高 自 己 。学 会 倾 听 、 善 于 倾 听 的 方 法 与 习惯 ， 是 达 到 小 组合 作 学 习 目 的不 可 缺 少 的 重要 一环 。 ４ ． 动 手 实践 。孔 子 曰 ： “ 吾 听吾 忘 ， 吾 见吾 记 ， 吾 做吾 悟 。 ” 课程标准指出 ： “ 动手实践 、 自主 探 索 、 合 作 交 流 是 学 生 学 习 的 重要 方式 。 ” 教 学 中要 把 做 的过 程 让 给 学 生 。 属 于 学 生 的 教 师 绝不 占有 ， 能让学生实践的教师绝不代替 ， 让 学 生养 成敢 于 动 手、 善 于 动 手 的 习惯 。 例如 ， 我在讲“ 三 角 形 的 内角 和 ” 一课时 ， 在 课 前 让 学 生 自 己随 便 准 备 好 几 个 不 同形 状 、不 同 大小 的三 角 形 。课 堂 上 让 学 生 用 折 纸 的 方 法 验 证 三 角 形 内 角 和 等 于 １ ８ ０ 。 。老师 根 据 学 生 的方 法 演 示 。 最 好 用 吹 塑 纸 。实 践 活 动是 兴趣形成与发展的重要因素。 有 关 几 何 知识 的教 材 。 采用 动手 操 作 导 入 新 课 的 方 法 效 果 良好 。 又 如 。 教学“ 轴 对 称 图形 ” 时， 让每个 同学都动手操作 ： 折 纸 飞机 ． 折剪五角 星 。 观 察 打 开 后 的 图形 有 何 特 征 ， 让学生通过 实验 、 观察 ， 引 导 学 生 发 现 轴 对 称图形定义中的两点 ： 一 是 它是 一个 图形 能 沿 某一 直 线 折 叠 。 二 是 直 线 两 旁 的 部 分 互 相 重 合 ，并 把 这 两 个 特 征 作 为 判 断 轴 对 称 图形 的标 准 ， 有几条直线 ， 就有几 条对称轴 （ 投 影 显 示 轴 对称图形的定义） 。 三、 优化师生关系 。 营 造 和 谐 学 习氛 围 教 育— — 这 首 先 是关 心 备 至 地 、 深思熟虑地 、 小 心 翼 翼 地 触 及年 轻 的心 灵 。在 良好 师 生 情感 关 系 形 成 过 程 中 ， 教师 起 主 导 作用 。 教 师把 学 生 视 为 朋友 、 亲人 ， 以诚 相 待 、 以情 相 待 、 以友 相待。 为他 们 着 想 、 替 他 们 办实 事 。 陶行 知 先生 说 过 ： 真 教 育 是 心 心相 印的 活 动 。 唯 独从 心里 发 出 来 的 ， 才 能打 到 心 的 深处 。 教 师 要用 情 感 教 育 学生 ， 全 身心 地 投 入 到教 育 教 学 活 动 中 。 学 生 只有 “ 亲其 师 ” ， 才能“ 信其 道 ” 。 教 师 对 学 生 生 活 上 的 关心 ， 心 理 上 的关 注 ， 精 神 上 的关 爱 ， 学习上的帮助 。 能 拉 近 师 生 之 间 的距 离 。 经 常与 学 生 交 流 教 与 学 的 意见 。 及时地调整 自 己 的教 学 策 略 ， 有 利 于激 发 学生 的 自主 意识 。 活 跃 学 生 的创 造 性 思 维 ，激 发 学 生 的想 象 力 ．利 于 不 同观 点 的相 互 碰 撞 和 交 流。 让学 生 品尝 到 了 自我 发 现 的 乐趣 ， 对 学 生 综 合 素 质 的提 高 起 到 了重 要 作 用 。 人 人 都 说 教 师 是 阳光 下 最 光 辉 的 职 业 ．教 育 也 是 最 具 人 性 化 的 事业 。 这 是 因 为 教 育 工作 的对 象 是 人 。 教育 的 目标 是 促 进 人 的 成 长 和 发 展 。 因 此 教 师 更 应 该 全 心 全 意 地 投 入 到 教 学 中。 真 心 实 意 地 关 心 学 生 的 成 长 与发 展 。 把 学 生 的需 要 放 在 首 位。 尊 重 学 生 的个 性 ． 宽容 的对待学生 独特的见解 和行为 ， 帮 助 学生 发 挥 他 们 的 主 动性 和积 极 性 ． 自觉 地 完 善 和 发 展 自己 。 这 样 才 能和 学 生 建 立 起 良好 的 师生 关 系 ，才 能 为 课 堂 教 学 效 率 的提 高 创 造 条 件 。
初中数学高效课堂构建策略
28初中数学高效课堂构建策略★ 韩燕毋庸置疑，在初中数学教学中，提高教学效率，实现教学活动最优化，一直以来都是教师追求的重要目标。
尤其是在新课标深化实施的背景下，更是对教学效率的提升提出了更高的要求。
因此，笔者将结合自身的从教经验，谈一谈应该利用怎样的方法构建初中数学高效课堂。
顾名思义，高效课堂主要是指以较高的效率实现课堂教学预期目标的课堂模式。
同时，随着教育理念的不但革新，高效课堂除了关注学生的知识理解与能力发展程度之外，对于学生在学习活动中的情感态度也更加重视。
因此，在组织初中数学教学活动时，教师应对高效课堂的理念有更加准确的认识与理解，并根据其要求组织开展具体的教学环节。
只有这样，才能使教学活动的质量得到更好的保障，从而有效促进学生数学学习能力的发展。
一、营造教学氛围，激发学习动机大量的教学实践研究活动表明，当学生在活跃的课堂氛围中学习时，可以取得更加理想的学习效果。
因此，为了促进教学效率的提升，教师首先需要做的就是利用恰当的方法对教学氛围进行优化。
为此，教师可以结合具体的教学内容创设一定的教学情境。
利用教学情境，能够使教学内容以一种更加生动与直观的形式呈现出来，从而在一定程度上增加教学过程的趣味性，进而激发学生的学习热情。
也只有这样，才能为高效课堂的构建提供必要的前提条件。
以《有理数的乘方》为例。
为了充分激发学生的学习热情，我结合这一节的教学内容，利用一个趣味性的故事创设了教学情境：古印度有一个拥有无边权力的国王，为了讨好这位国王，他的臣民们想尽了办法。
一天，一个年轻人来到了宫殿当中，向国王展示了一种棋类游戏（国际象棋）。
国王学会了这个游戏的规则之后，马上产生了极大的兴趣。
为了赏赐这个年轻人，国王让他提出自己的任何要求。
年轻人说：“尊敬的国王，请您给我一些粮食吧，就放在这个棋盘的格子当中，从第一个格子到最后一个（6 4）格子，依次放入1粒，2粒，4粒，8粒，16粒……”国王觉得这没什么，但是他身边的宰相却看出了问题，马上说：“这是一个非常无理的要求，按照这种方法，即便是把整个国家的粮食全都搬来，也根本不够”……故事讲到这里，学生都十分好奇，不明白为什么会需要这么多粮食。
微课的初中数学智慧课堂构建及案例分析
微课的初中数学智慧课堂构建及案例分析摘要：在现代信息技术和多媒体技术的飞速发展下，在中学数学教学中应用了大量的知识和方法。
因此，在中学数学教学中，如何将数学教学与数字技术相结合，促进智能课堂建设成为当前研究热点。
本文首先介绍了“智能课堂”和“微课”的概念，然后根据“微课”的特点，给出了构建“智慧课堂”的思路、目标和方法以及“应用”的实例。
关键词：微课；初中数学；智慧课堂；构建；案例分析中学数学教学在初中教育中占有举足轻重的位置，是今后进一步深入研究的基础。
而在现代信息技术的飞速发展下，中学数学的教学模式也发生了改变[1]。
一、智慧课堂与微课的内容智慧课堂利用网络技术进行教学，使教学内容变得生动、有趣，教学结果可以及时反映，教学评估也有根据的一种教学方式。
智能课堂要求有一个信息化的教学情境来指导学生进行智能的学习，并促进他们的创造性的思考。
微课在课堂中的运用微课是把课堂上的教学内容，通过录像形式展示出来，让同学们可以通过移动客户端学习，课前课中课后学习，从而使学习更加个人化，充分发挥课余的作用。
因为微课的内容比较紧凑，因此，它的发展重点在于将课程的内容和具体的知识进行综合[2]。
二、当前初中数学教学现状学生缺乏对数学学习的认同。
中学数学教学中，有一部分学生对数学的认识不足，他们不了解自己学习数学的目的，也不了解学习数学对自己的意义和影响，因此，他们只能被动地接受数学知识。
教学方法的单一化。
在中学数学的课堂上，教学内容和教学方式往往是由老师来决定，学生缺乏对学习内容和形式选择的自主性[3]。
学生没有足够的思维能力。
在数学课上，老师讲授，让学生自主学习，但在大部分情况下，老师没有给予他们充分的时间和空间去反思知识，造成学生知识理解不足、印象不足、知识探索与创造有困难。
三、以微课为基础的智能课堂建设思想与目的本文将中学数学教学分为三大部分：第一部分是知识的引入与学习，开展新知识的教学。
第二个时期是知识的强化，让同学们能更好地掌握新的知识，同时也能在老师所安排的考试中，将所学的内容重新整理、强化。
深度学习在初中数学教学中的构建策略
深度学习在初中数学教学中的构建策略摘要：根据相关的数据研究显示，只有学生进入深度的学习，才能更好地形成核心素养。
在初中数学课堂中，深度学习主要包含了知识的积累、思维的锻炼等，其最大优点就在于学生能够根据自己的经验选择学习内容和学习方式，整个学生过程更具有自主性和自由性。
为了实现深度学习的目标，教师应引导学生针对自身的知识理论进行反思，同时结合真实的教学情况，鼓励学生开展深度知识探索，在提炼、总结、反思的过程中进行深度学习。
关键词：深度学习；初中数学；有效构建前言：深度学习是一种具有积极性特点的自主学习，是智慧的分享，合作的体会，是一种深入到知识深层的探究式学习。
要想在初中数学课堂中促进学生深度学习，教师就要重视学生兴趣的激活，为学生提供充足的动机，使学生能够获取深层次的体会，使学生的思维能够参与其中。
同时，教师还应引导学生深度反思，找出自身不足，利用有效方式完善和弥补，真正达到深度学习的境界，逐渐形成良好的核心素养。
一、挖掘知识本质，促进深度理解要想真正做到深度学习，就要先香雾数学知识的本质和规律[1]。
只有学生掌握了数学知识的本质，才能深度地理解数学知识，进而学会数学知识。
为了帮助学生深度理解数学知识，就需要教师引导学生针对知识的形成背景、生成过程等进行学习和探究，掌握知识间的内在联系，挖掘知识的潜在规律。
只有这样，学生的知识理解才不会一直停留在表面，而是真正做到深层次的理解。
以教学“平面直角坐标系”相关知识点为例，很多教师都会在课堂中直接为学生出示相关图像，虽然在后续的学习中，学生也能理解其中的知识点，但却无法做到深度理解，只能简单地复述其内容，甚至有的学生都不知道自己为什么要学习这部分知识。
为此，教师可以从应用、起源等角度入手，通过知识在生活中的运用，让学生切实感受到数学知识的价值，体会到“平面直角坐标系”的意义。
如，教师可以为学生出示一张校园平面图，让学生准确描述自己班级所在的位置。
这个过程中，学生的思维会快速运转，多数学生都会利用自己掌握的知识进行描述，如图片、符号、文字等，通过比较和分析，最终能够正确利用“有序实数对”描述位置。
探讨初中数学生态课堂的构建策略
关键词 ： 初 中数 学 教 学 生 态课 堂
构 学 生 ，此 类 型课 堂 主 要 是 借 助 现 代 化 的课堂教学方法 ， 并 注重 学生 的 实 际 需 求 与 欲 望 ． 以学 生 个 性 发 展 为 目的 ， 打 造 教 学 及 学 生 个 性 协 调 发 展 的课 堂 …。生 态 课 堂 侧 重 于 学 生 的健 康 成 长 ， 并为学生全面发展打好基础。 下 面 笔 者 对 构 建初 中数 学生 态课 堂 的策 略进 行 探 讨 。 采 取 开 放 式 教 学 开 放 式课 堂所 注 重 的 是 学 生 的 生 活 经 验 、 学 习情 况 等 ． 因
一
、
此 在 备课 期 间 ， 教 师 除 了要 利 用 好 新 内 容 以 外 。 还 需 要 挖 掘 已 教 授 过 的 知识 ，还 需 要 准 备 一 些 有 趣 的故 事 作 为 新 授 内 容 的 切入点 ， 通 过 故 事 引 出 数 学 知识 ， 吸 引 学 生 的 注 意力 。 另外 ， 设 计一 些 课 堂上 要 提 出 的 问题 。 在 设 计 问题 时 ， 需 要 注 意 问题 的 层次 性 、 趣味性和知识性 ， 从 而调 动 学 生 参 与 数 学 活 动 的 积 极 性 。以有 理 数 乘 方 的 教学 为例 ． 在 课 堂 上 教 师 营造 良好 的教 学 氛围 ， 采用 一些小故事 引入教学 内容 ， 如 棋盘放粮 ． 通 过 这 个 小故事引导学生思考 ： “ 若 故 事 中 的 国 王答 应 了 要 求 ．需 要 准 备多少麦子？” 为学 生 创 造 进 行 合 作 与 探 究 的 平 台 。 在 开 放 式 教 学 中 ，教 师 应 体 现学 生在 教 学 活 动 中的 主 体 地位 ， 掌 握学 生 的 学 习 情 况 ， 并 对 学 生 的课 堂行 为进 行严 格 监 督 。在 课 堂 活 动 中 ， 教 师应 对 学 生 进 行 合 理 的 引 导 与 启 发 ． 在 了解 学 生 思 维 过 程 的 前 提 下 ，找 到 学 生 数 学 学 习 中 的 薄 弱 环 节， 从 而通 过 提 问 的方 式 ， 引 导 学 生 独 立 解 决 问题 。 在新 问题 味， 学 习 的积 极 性 逐 渐 降低 。 注 意评 价 激励 ， 提 高 学 生 练 习 的 积极性。 发 现 学 生 的 学 习 与进 步 。 要 及 时 予 以 肯定 并 找 适 当的 机会表扬 ； 发现错误 ， 要 引 导 学 生 找 出原 因及 时 改 正 。对 学 生 既 真 诚关 心 又严 格 要求 。 使 学 生 的成 绩 不 断得 到提 高 ． 由此 很 受鼓 舞 ， 积 极 参 与 到 课 堂 教 学 活 动 中 。如 我 校 陈老 师在 上 《 有 理数 的加 、 减、 乘、 除 混 合 运 算 复 习》 一 课时 ， 评价语 言丰富 、 灵 活、 得体 ， 有 热情的鼓励 ， 有充分 的肯定 ， 有真实 的尊重 ， 有 温 馨 的 提示 ， 也 有 委 婉 的批 评 。学 生 学 得 活 泼 、 自信 、 愉 悦 。在 她 的课 堂 中 ， 学生想说 、 敢说 、 爱说 、 能说 。 陈 老 师 肯定 平 时 上课 就是这样 的， 平 常讲 话 就 是 那 么 的有 艺 术 与讲 究 策 略 。 例 如 陈 老师 因为 学 生 精 彩 的分 析 ， 奖励该学生一支彩色笔 。 并说 ： “ 希 望你用这支笔 ， 把 你 的 人 生 画 得 多 姿 多 彩 ！” 巧 妙 的 评 价 语 言 让学生精神愉悦 ， 活跃 课 堂 气 氛 。当 学 生 解 错 时 ， 教 师 要 用 恰 当委 婉 的 语 言 加 以 引 导 、 帮助 ， 缓解 学 生 的受 挫 心 理 。 （ 六） 课 后 反 思— — 为 有 效 课 堂 服 务 孔子 日“ 学 而不思则 罔 ． 思 而不学则殆 ” ． 同样 “ 教 而 不 思 则 罔， 思 而不 用 则 殆 ” 。 美 国 的波 斯 纳 指 出 ： 教 师 的成 长 ＝ 经验＋ 反思 。 教学是 “ 一 门 遗憾 的艺 术 ” ． 这 就 需 要 我 们 对 自 己的 教 学 实 践 进 行 反 思 。并 把 反 思 导 向深 入 。经 过 一 次 又一 次 的 “ 反 思一提高一再反思一再提高” 的过程 ， 最 终 实 践 教 育 教学 的创 新， 提高育人质量 。 因此 ， 课 后 反 思 是 有效 教学 的重 要 保 障 。 我 们 要 不 断 地 反 思 自己 的 日常教 学 行 为 ： 学 生 的 表 现 达 到 预期 的 目标 了吗 ？ 难 点 是 否 已经 突破 ？ 教 学 过 程 中 哪 些 活 动 更 有 效 ？ 为 什 么 有 的学 生 没有 积 极 参与活动？ 我 这 堂课 的 教 学 有 效 吗 ？ 对 这 堂 课 有 没 有 更 好 更 有 效 的 教 学方 法 ？ 学 生 在 反馈 检 测 中 出现 哪 些 差 错 ？ 今 后 对 本 堂 课 教 学 还 需 要 注 意 和 改 进 哪 些 问 题 ？ … … 同时， 在 教 学 反 思 中追 求 专 业 合 作 精 神 ， 有 效 学 习他 人 的 教 学经验 ， 扩大视野 ， 提高反 思的质量 ， 调 整 好 自 己 的 教 育 教 学行 为， 为 实 施 有 效课 堂教 学 服 务 。 总之， 有效课 堂作为一 种理念 ， 更要 一种价值 追求 ， 一 种 教 学 实 践 模 式 。在 今 后 的课 堂 教 学 中 。 我们应更多地思考 、 更 多地关注 ． 脚 踏 实 地 地 研究 “ 有 效 性 课 堂 教学 ” ． 从 学 生 实 际 出 发， 采用符合 学生发展规律 的教学方法 进行有效 教学 ． 同时 ． 要精心组织课堂教学 ． 优化课堂教学结构 ． 积 极发 挥学 生 的 主 动 性 。这 样 的 课 堂 教 学 才 是有 效 的 ， 才 会充 满活 力 。
浅谈中学数学课堂中师生互动的教学策略
浅谈中学数学课堂中师生互动的教学策略【摘要】中学数学课堂师生互动的教学策略：一是营造师生间良好的互动心理氛围；二是构建“和谐互动”的教学模式；三是注重培养学生的自主学习能力。
【关键词】中学；数学课堂；师生互动；教学策略新的《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。
”由此看来，教师在授课过程中，只有通过师生之间的有效互动，努力构建一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生互动的课堂情景，才能真正促进每一个学生的充分发展，这样，就形成了和谐的师生互动、生生互动、学习的个体与媒体的互动，强化人与环境的交互影响，并且在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。
而相互间讨论是情感交流和沟通的重要方法。
教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。
但在教学过程中，组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、互相激励，开展合作学习，也能获得非常好的教学效果。
数学是枯燥的，但教师应如何为学生讲一节生动的数学课呢？一节生动并且成功的数学课的本质还是体现在师生的有效互动上，因此教师要想进行有效的师生互动应当注意以下几个方面：一、营造师生间良好的互动心理氛围处理好师生间心理关系的根本在于协调教师和学生的心理状态，缩短师生间的心理距离，教师要宽容大度、和蔼可亲、平易近人，不让学生有畏惧感，要摒弃师道尊严，善于和不同层次的学生沟通，拉近师生心理的距离，让每个学生在情感上能够接受教师，感受到教师的爱，形成一种无拘无束、平等融洽的气氛，营造师生间良好的心理氛围。
由于在互动课堂教学中，师生双方不再是单一的讲、听、练，取而代之的是师生之间的相互交流与探讨，学生在教师的帮助下自己动手、动脑做数学，逐步发展对数学概念的理解和问题解决的能力。
构建开放式问题,培养创造性思维
５２ｎｎ２２＋－３ｎｎ，令 Ｓｎ＝（５ｎ２ ＋３ｎ）ｋ， Ｔｎ
＝（２ｎ２ －ｎ）ｋ， 则 ａ９ ＝Ｓ９－Ｓ８ ＝ ｂ９ Ｔ９ －Ｔ８
（５×９２ ＋３×９－５×８２ －３×８）ｋ （２×９２ －９－２×８２ ＋８）ｋ
＝
８３。”
二、构建条件开放题，培养思 维的广阔性
善于从不同角度观察、思考和 分析问题体现的是思维的广阔性。 在解数学题时，对一个问题从不同 的角度尽量提出多种构想和思路， 尝试不同的解题路径，对培养和发 展学生思维的广阔性有非常大的帮 助。如何构建条件开放性问题才能 更好地培养学生思维的广阔性？下 面通过数学题进行研究。
Ｓ１７ ＝５×１７＋３＝８。 Ｔ１７ ２×１７－１ ３
教师在巡视绝大多数学生用此
方法完成后，让学生进行归纳和总
结，提示此题蕴藏着等差数列的一
个重要性质。学生 Ｂ （优等生） 即
刻举手回答：“这个性质是 ａｎ ＝Ｓ２ｎ－１ ｂｎ Ｔ２ｎ－１
（ｎ≥２），其推理过程为：
ａｎ ｂｎ
＝２ａｎ ２ｂｎ
＝
（ａ１＋ａ２ｎ－１）（２ｎ－１）
例 ２．计算：（ａ２ｂ３）２。本题简 单、有唯一的答案，对此学生只能 机械地运算，对数学思维锻炼毫无 作用，若设计为：请写出一个单项 式运 算 的 式 子，其 运 算 结 果 为： ａ４ｂ６，这样 题 目 变 成 了 条 件 开 放 题，答案很多，这就让学生较好地 放开自己的思维，寻求更多的途径 找出答案，发展思维的广阔性。
综上所述，如果我们在日常教 学中能够经常有意识地对学生进行 创性思 维 能 力 的 培 养，在 “构 建 问题和问题解决” 中要摆脱传统 思想束缚，大力推动开放式的创造 性思维教学，构建开放式问题让学 生主动 去 发 现、设 计、创 新、完 成，保护学生的好奇心，激发学生 质疑精神，培养学生的创造力，这 样就会 使 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人。
数学课堂要开放课堂教学要放开
踩好教学“油门”让课堂有的放矢【摘要】心理学家布鲁纳认为“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的能力，而是包括着用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
”在目前的课堂教学中，教师学会放开课堂，让每一个学生都能畅所欲言自主参与课堂教学的讨论与探究，在课堂中突出学生的主体地位，而不是教师独占课堂、学生被动地听讲。
实践证明：由学生自己发现、弄懂的东西比老师直观教的印象要深刻地多，从而让教学课堂真正开放，使我们的教学质量真正达到实效。
【关键词】数学课堂开放教学放开在数学课堂教学中，静听老师讲解，尽量少让学生自由发言，已成一种习惯，老师生怕学生打扰自己的教学计划。
这样，学生的纪律得到了保证，课堂上平平静静，学生安安稳稳，但在风平浪静的背后，却是学生被动地学习。
从而使绝大多数学生的独立性、怀疑性、创造性在教学中都因教师是经验丰富的一方，是对事实规则掌握较多的一方而被依赖性所替代。
形成了教与学过程中的两方面：教师在课堂上滔滔不绝的分析教案，学生在下面昏昏欲睡。
而我们的课堂应该是学生的天地，应充分相信学生，放开学生的手脚，尽量给学生展示的机会，让学生充分讨论、发表意见，也可以互相争论，然后把自己的看法告诉大家，大家再集体讨论，热烈争论，老师只是在适当的时候给予点那么，教学中该如何放开，让我们的数学课堂真正属于学生的课堂呢？一、教师退到“后台”，做个好“导演”——改变教学意识教学过程是师生共同探究和解决问题的过程，是师生共同完成教学任务的过程。
而不应是教师的知识容量大，生活经验丰富，而把课堂包办代替的过程，更不是教法学法的机械翻版。
教师的主要作用是引导学生产生学习动机，培养学生学会并掌握使用正确的科学的学习方法。
这种意识的解放和确立，就是放开，既放开学生的手脚，更放下了教师自己的包袱，这种放开，就意味着教的观念与学的观念的改变，就意味着对旧的教学模式的改进，与对新的教学思路的探索。
1、改变课堂教学模式——互动教师要充分信任学生，敢于把问题交给学生，并激励引导学生去思考、去讨论、去争辩，满足学生的求知欲和表现欲，从而诱发、激活学生的主动参与意识，让学生通过自己的感受和体验，探究知识的形成过程说说﹑写写的互动交流中，培养学生的主体意识，诱发其浓厚的参与兴趣，变被动学习为主动学习，积极主动地参与到教学活动中来，从而提高学生参与教学活动的能力。
初中数学高效课堂构建策略探讨
教育论坛幸福生活指南62幸福生活指南初中数学高效课堂构建策略探讨陆 华广西岑溪市水汶华侨中学 广西 岑溪 543204摘 要：由于初中数学教学受多方面限制，其课堂教学效率不甚理想，这对学生的学习、成长与发展造成一定影响。
对于这样的情况，当前初中数学教师应当转变教学理念、优化教学方法，致力于高效课堂的构建，提高初中数学的教学效率和教学质量，从而促进与保障学生更好的学习、成长与发展。
关键词：初中数学；高效课堂；课堂构建“高效课堂”兼顾课堂教学效率与教学质量，其既要求取得高的教学效率，又要求取得高的教学质量，旨在让学生在有限的课堂教学时间内，获得最显著、最切实有效的发展，使学生深刻的理解知识，牢固的掌握能力，而究其本质则是让学生能够积极、主动的参与到初中数学教学中来，全身心的投入学习、探究，发挥出其学习的主观能动性，巩固其在教学当中的主体地位。
本文针对初中数学高效课堂构建中出现的一些问题进行研究，提出几点解决策略，旨在为初中数学高效课堂的构建提供参考。
1.初中数学高效课堂构建中出现的问题 1.1初中数学教师自身存在问题，影响初中数学高效课堂的构建 信息化与网络化技术发展速度极快，但初中数学教师却没有在第一时间学习并掌握这些知识，并存在主次不分的情况。
例如，不少初中教师利用现代技术的主要方式是制作与拷贝，只将较少的精力放在数学教学的本源上。
为了保证多媒体设备的兼容性，教师在制作课件的时候考虑过多的因素，如担心几何画板等教学软件的设置问题、视频的播放问题等。
教师存在的更大问题是教学方法与模式较为滞后，虽然高效课堂得到普遍推广，但传统的“一言堂”与“满堂灌”依旧是课堂教学的主要形式。
1.2学生自身存在问题，影响初中数学高效课堂的构建 初中生年纪较小，综合素质水平较低，高效课堂的构建也存在较大的依赖性，即当身边的人综合素养较高时，学生就很容易往积极方向走，反之亦然。
初中生很难自主意识到高效课堂建设的重要性，学习数学时的兴趣与教师关系较大。
核心素养视角下初中数学高效课堂构建
初中数学专题ＣＨＵＺＨＯＮＧＳＨＵＸＵＥＺＨＵＡＮＴＩ核心素养视角下初中数学高效课堂构建山东省淄博市张店区第九中学 赵爱玲 【摘 要】本文以初中数学教学为分析对象，探讨了初中数学教学的现状，研究了核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略，以期为提高初中数学教学质量及水平提供参考和借鉴。
【关键词】核心素养视角 初中数学 高效课堂 构建策略一、初中数学教学现状与其他学科相比，初中数学的学习难度偏高，对学生是一个较大的挑战。
此外，学生的社会生活实践经验不足，逻辑思维框架还处于建构之中，学习能力和学习水平有待提升，因此在学习数学这门学科的过程中有时会感觉无从下手，出现困难和障碍。
学术界和理论界在对目前的初中数学教学进行分析时明确强调，教师除了需要关注理论基础知识的学习之外，还需要站在学生的角度加强不同教学环节之间的联系和互动，坚持学生的主体地位，了解学生的个体差异性及个性化发展要求，充分考虑学生、引导学生、尊重学生，只有这样才能够实现教育教学的针对性。
但是，长期的应试教育导致一部分教师忽视了学生的个性化发展需求，还是因循守旧、照本宣科，课堂教学效率与预期的教育教学目标之间存在较大的差距。
（一）教学目标较为模糊教学实践活动的开展要以教学目标为依据，着眼于人才培养目标及教学实践目标的相关要求开展针对性的教学活动，充分体现学生的主体地位。
但是在对目前的初中数学课堂教学进行调查时可以发现，有一部分教师所设置的教学目标非常模糊，没有意识到学生的主体地位，同时忽略了不同阶段教学目标的设立，以致学生在数学学习的过程中缺乏方向感，教师也只能够进行简单的一刀切式的单向知识灌输，这不仅严重影响了学生思维能力及计算能力的培养及提升，还导致学生缺乏参与积极性，教学质量不断下降，课堂教学效率不容乐观。
（二）教学方法单一机械为了构建高效课堂，教师需采取创造性的教学策略，与学生进行沟通和互动，在坚持学生主体地位的前提下培养学生自主学习的习惯。
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中学数学开放式课堂的构建策略
发表时间：2019-04-28T10:41:16.127Z 来源：《中小学教育》2019年第360期作者：崔盼丽[导读] 实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。
教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。
陕西省咸阳市长武县巨家镇初级中学713600
摘要：在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”，面对千变万化的信息社会，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑里，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”。
于是让开放式走进教学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径。
本文论述了如何组织开放式数学教学，并且通过具体的数学案例进行全面阐述。
关键词：开放数学教学课程学生
实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。
教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
本文针对开放式教学认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。
一、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间互相作用等几个方面的开放。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展。
能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。
二、开放教学环境，创设民主氛围，促使师生关系朋友化
英国哲学家约翰．密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。
教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
理想的开放式的课堂教学，必须确立：一是民主化师生关系的确立；二是学生主体地位的确立与教师角色的转变(组织、帮助、鼓励、引导、促进)；三是教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
为实现师生双方的互相交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台，让师生共同地融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。
课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。
这时，教师才能真真正正的成为学生的良朋知己。
三、开放教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习
1.巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
2.运用探究式教学，使学生主动参与。
教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以及亲身参与到问题的真实活动之中。
只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲望和创造欲。
只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与。
3.运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情。
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。
通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
四、开放教学手段，连接internet，使课堂教学网络化
现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。
计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情境，使得教学情趣盈然、丰富多彩，符合青少年学生的年龄特征和心理需要。
因此，教师应合理应用多媒体教学手段，使课堂教学网络化，从而提高学生的学习兴趣和教学质理。
总之，当前教学实践逐步证明了开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，并已经形成研究热潮。
新课程理念下的开放式教学，是世纪教育改革和发展的方向。
中学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教育改革产生深远的影响。
参考文献
[1]王建霞中学数学课堂教学环境的有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，2。
[2]张彩萍关于新课改下中学数学课堂创新教学的思考[J].才智，2018，32。