加强小学数学教学中说训练论文
加强小学数学教学中说训练论文
加强小学数学教学中说的训练【摘要】学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。
只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
【关键词】小学数学；表达能力；训练【中图分类号】g62.03 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
”但我们在课堂教学中发现，虽然教师“一言堂”现象有了很大改观，但大部分学生课堂发言，不是不能积极参与表达，就是不知如何表达。
于是，就聚焦学生课堂用语，从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征，把握正确的要求，找出学生课堂语言表达困难的原因，对症下药。
我认为，学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。
只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
我们从以下几个方面进行了实践探索。
一、克服胆怯心理，使学生敢说“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
班级数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。
许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过；所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。
在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生的说，教师要多点耐心，多鼓励。
使其充满信心，大胆陈述。
为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会———遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。
如何培养小学生数学语言表达的能力论文
如何培养小学生数学语言表达的能力论文新课标提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。
因此，数学教师在平时的教学中，应当注重提高小学生语言的表达能力，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进思维能力的发展。
那么，如何培养小学生数学语言的表达能力呢？一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。
例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。
”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。
从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。
对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。
二、创设情境，引导学生会“说”1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。
数学教学论文：低年级数学教学要加强“说”的训练
低年级数学教学要加强“说”的训练说话能力的训练必须从小抓起。
针对低段儿童的特点，在教学过程中，有效地指导学生说一说，能促进学生思维发展，培养语言表达能力，把信息及时反馈，说错及时纠正，帮助学生理解和掌握知识，打好“说”的底，使学生成为学习的小主人，那么如何在数学课堂教学中加强“说”的训练，把训练落到实处呢？我认为应做到以下几点：一、用说数学语言和完整话来加强说。
低年级学生知识面窄，语言贫乏，又不完整，尤其是数学语言，更难于正确表述。
我在教学时，针对这一弱点，从学生用完整话回答问题开始加强训练说。
如：在教学比高矮时，老师刻意强调说“谁比谁高或谁比谁矮”哪位同学用完整话来告诉老师？这样经常坚持训练，能培养了学生语言表达能力，促进学生思维发展。
二、用说数学算理来加强说。
思维是具有逻辑性的，因此表达要有条有理、有根有据、前后连贯、符合逻辑关系。
教师在教学中要根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法，使学生的思维有一定的条理。
如：在学习20以内进位加法时，要求学生说出9+2的算理，同学们是这样思考的：因为9和1凑成10，所以把2分成1和1，9和1凑成10，10+1=11，所以9+2=11。
再如，18÷3=（）的思维过程是这样的：三（）十八，三六十八，所以18÷3=6。
通过说算理，使学生条理清晰，思维深刻，从而达到计算准确的能力。
三、用说数学思路来加强说。
应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。
学生说思路的过程就是进一步强化数量关系，分析解题途径的过程，因此应用题教学的重点也就落在加强说“思路”上来。
如：教学“红队10人，黄队人数是红队的2倍，一共有多少人？”教师引导学生分析这道题的解题思路：要求一共有多少人，必须先求出女生有多少人，即10×2=20（人），再求出一共有多少人。
即10+20=30（人）。
在学生理解数量关系的基础上，用比较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来，有利于提高学生解答应用题的能力。
基于小学数学教学中的说题训练
基于小学数学教学中的说题训练摘要：数学是一门具有超强实用性与实践性的教育学科，学习中的数学问题都会一实践运用的方式呈现出来，说题训练是数学教学中一个关键的部分，在帮助学生提高思维活跃度的同时还不断强化学生的数学根基和数学语言的运用能力。
而目前在我国小学数学教学中也越加重视训练与培养学生的说题能力。
因此，本文就小学数学数学中加强说题训练的重要意义进行分析，探究出转变教学观念、倡导合作学习、加强学习指导等加强说题训练的策略并展开论述。
关键词：小学数学；说题训练；意义；策略引言：小学是发展智力与创新思维的重要学习阶段，需要加强数学说题训练从而培养学生的思维能。
在数学学习的过程中需要学生调动各种综合能力，除了计算能力以及解答能力外，更重要的是数学的说题训练。
如果学生说题训练得不到提高，会导致学生思维转变较为缓慢，缺乏数学语言口头表达能力。
说题训练教学在小学数学教学中的重要性不言而喻。
因此，教师在开展数学教学过程中要根据新课改的标准与要求注重学生的说题训练的培养。
1.小学数学教学中开展说题训练的意义1.提升学生的逻辑与创新思维能力在小学阶段数学教学中教师要加强学生说题的训练。
小学接待的学生在，面对繁杂的数学知识以及基础理论时，会呈现出一定的举手无措的情况，但这一时期的学生具有超强的思维能力以及接受能力，因此，教师在开展数学教学时，要加强学生说题的训练帮助学生在说题的过程中加深对数学知识的把握，在通过口头说出相关数学理论知识以及重要公式等数学知识从而帮助学生在不同的知识之间形成具有关联性的内在逻辑思维，同时，对于出现的难题通过说题方式也能加强学生的反思，有利于改善单一的笔算式教学方式，可以帮助学生调节说题训练以及笔算训练等不同的学习方法，促进学生创新思维的发展，提高学生在解决数学问题时具有不同的独特思路。
1.加强学生对知识的理解与语言表达能力数学学习不仅是培养学生思维能力以及计算能力，还要求教师注重学生说题能力的训练。
探讨提升小学数学课堂练习的有效性论文
探讨提升小学数学课堂练习的有效性论文探讨提升小学数学课堂练习的有效性论文小学数学课堂练习是一项有计划、有规律、有针对性的课堂学习与训练环节，目的是为了让小学生对课堂上的教学知识加强巩固，掌握数学计算技能，从中培养学生的思维拓展能力、自主学习能力和积极思考能力。
因此，在小学数学课堂练习中，教师应以学生为主体，根据学生年龄、心理发展特点，结合课堂教学内容，综合设定数学课堂练习内容，有效、合理的利用课堂练习时间来提高学生对数学知识的掌握效率，进而提高数学课堂练习的有效性。
为进一步提高小学数学课堂练习的有效性，本文提出几点相应策略，具体内容如下。
1 课堂练习要以教材内容为基础在课堂上教师完成数学教学内容后，需要及时利用课堂剩余时间让小学生进行数学知识的练习，为的就是加强学生对知识的理解和掌握，巩固学习内容，深入了解数学公式、规律的用法。
在课堂练习中，教师应该加强学生以教材内容为基础的习题练习，以基础教材为主，结合小学生心理发展的特点，有针对性、目的性的深入挖掘教材内容，提出数学知识的重点和难点，结合教材纲要结构编制、设计课堂练习题。
俗语讲万变不离其宗，目的就是无论采用什么样的`形式，都不能改变问题的本质或主体。
课堂练习的目的就是为了让学生巩固课堂上数学知识骨架，因此在习题的设计上一定要以教材内容为主。
这样设计的练习内容才具有针对性，具体到某公式、规律或理论。
同时教师还要注意练习题的实用性，在抓住主旨的情况下，进一步延伸习题的实用性，目的是让小学生能够切身体会，数学知识的学习是非常有用的，可以解决很多实际问题，不仅提高学生对数学学习的兴趣，而且提高课堂练习的效率。
举例说明，在长方体和正方体表面积一节学习中，教师根据教材基础内容，课堂讲解的知识点，提出这样的问题来增强学生对基础知识的掌握，如一个长方体，长为6分米，宽为5分米，高为5分米，那么数一数在这个长方体中长是5分米的棱可有几条，有几个面的面积为30平方米。
论文模板-怎样提高小学数学课堂练习的有效性
论文模板怎样提高小学数学课堂练习的有效性数学课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分, 是学生学习过程中不可缺少的环节, 是掌握知识、形成技能、开发智力、提高解决问题能力的重要手段。
根据小学生的心理特征和思维水平, 他不能在短时间内了解教师所传授的所有知识。
即使通过慢慢探索和合作交流, 也不能个个做到灵活运用的地步。
需要通过精心设计一些练习, 让学生通过练习加深对概念的理解及法则的运用, 课堂练习的基本价值也就在此。
当前小学数学课堂练习的现状却不容乐观：1、习题多、繁、杂。
2、目的不明确。
3、题型层次不清楚, 学生层次不分明。
4、重书面练习, 轻操作实践。
5、效率不高。
《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决, 应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题, 有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题, 在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。
这就要求教师们认真钻研教材, 理解编排意图, 根据教材提供的内容、班级的不同、学生水平的差异, 对教材提供的习题做适当的调整、组合补充, 使之有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性, 能从各方面适应不同程度学生的需要。
怎样提高课堂练习的有效性, 是当前教师应该思考的问题。
我根据自身的教学实践及探究, 浅谈提高课堂练习有效性的几点策略。
一、灵活选择和设计课堂的层次性。
最基础的知识是最有用的知识。
首先应根据教材内容、教学目标和教学重难点选择设计习题。
在抓基础知识的基础上提升拓展。
习题要符合学生的思维特点和认识发展的规律, 同时要遵循由易到难、繁到简、由基本到不同层次的训练, 让不同层次的学生“跳一跳都能摘到果子”, 获得成功的体验, 提升学习的积极性。
二、生活化、多样化、趣味化的练习能有效地提升练习效率。
课标上强调, 数学课程应从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程, 进而使学生获得数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
加强对小学数学教学中说培养论文
加强对小学数学教学中说的培养几年来，在一次次实践的磨练中，对新教材的使用也有了自己的看法。
下面根据我的教学实践，结合新教材的改进及使用谈一点自己的感悟。
教学中要加强对学生说的培养，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：一、避免喜“新”厌“旧”新教材的编排，特别重视从学生熟知的生活原型引入课堂。
让学生在生动具体的情景中学习数学，使学生体验到数学与生活的密切联系，从而激发学生对数学的热爱，激励学生主动学习和探究的欲望。
比如：从情境图计算一盒鸡蛋的个数的两种方法引入乘法交换律的教学；从情境图小区楼房的幢数、一幢楼的层数、一层楼的户数计算总户数引入乘法结合律的教学。
这些内容的精心设计与构思，给学生提供了良好的数学情景。
可如果教师完全照例题让学生去观察、发现、列式、汇报，学生并不明白如何探究这两个算式的关系，如果用旧知加法交换律和结合律的知识来引入，本节课学生就会自己从结果和因数的位置等上面来进行新知的观察和比较了。
所以我觉得用旧知坐铺垫来获取新知将会唤醒学生对旧知的记忆，有利于新知的探究。
二、有利于培养学生的逻辑思维能力《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
三、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。
在平时测验、考试中错误率较高。
一年级数学语言表达能力培养论文
浅谈培养一年级学生数学语言表达能力的几点策略——第四小学培养一年数学语言表达能力培养工作总结西樵第四小学温玉燕在数学新课程标准中提到：〔数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言都是必不可少的因素〕。
数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。
因为人一张口就要借助思考来分析问题，对数学现象要进行综合归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。
小学一年级学生的语言表达正处于起步阶段，又是语言发展的最正确时期。
由于刚入学，一年级学生不知道如何清楚的表达而思维又受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难。
课堂上学生的思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和标准性。
所以我们认为，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的数学语言表达，也就是说训练学生的语言表达能力是教师的一项重要任务。
如何从低年级起，开始对学生的思维能力、语言表达能力进行初步的训练就显得尤为重要。
一学年来我们学校根据南海区“开展培养一年级学生数学语言表达能力研究”的要求把它作为学校低年级组的小课题。
我们通盘考虑全体教师的教学及个人素质等情况，成立了以戚淑梅老师任组长，一、二年级数学教师参与课题研究小组，并明确了研究小组成员的职责。
实验老师制订阶段实验计划。
实验阶段的各项工作均按计划完成。
下面浅谈我校一年级加强数学语言能力培养几点策略和做法。
一、加强学习理论，更新教育观念。
加强理论学习是课题研究过程不可缺少的一部分。
在研究过程中，我们继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。
每两周利用科组学习时间学习现代教育理论和素质理论，更新教育思想，树立素质教育的观念，老师们阅读“新课程教学策略”，“小学数学教师”“小学数学教学设计”等著作，我们的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟！二、扎扎实实开展课题研究活动〔一)以标准的表达、板书作示范，培养学生完整、准确、条理性的数学语言教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。
小学数学教学方面的论文范文
小学数学教学方面的论文范文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们经常遇到学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生主要有以下几个原因：首先，传统的教学方式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣激发。
其次，教材内容与学生的实际生活脱节，使得学生难以产生学习兴趣。
最后，教师在教学过程中缺乏有效的激励措施，导致学生对数学学习丧失信心。
（1）针对学习兴趣不足的问题，教师应当从以下几个方面进行改进：一是改变传统的教学方式，采用生动、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣；二是结合学生的生活实际，设计富有生活气息的教学内容；三是注重激励学生，及时表扬学生的优点，增强他们的自信心。
（2）此外，教师还可以运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，为学生提供丰富的学习资源，增强数学学习的趣味性。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于注重学生的计算速度和结果，忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现为：学生能够熟练地完成计算任务，但在解决实际问题时却束手无策。
（1）针对这一问题，教师应当从以下几个方面进行改进：一是注重培养学生的逻辑思维能力，让学生在解决问题的过程中学会分析、归纳和总结；二是设计具有挑战性的问题，引导学生主动思考，培养他们的创新意识；三是鼓励学生多角度、多维度地思考问题，提高他们的思维品质。
（2）同时，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这导致他们在解决问题时容易出现错误。
（1）针对这一问题，教师应当从以下几个方面进行改进：一是从基本概念入手，让学生掌握概念的本质；二是通过丰富的实例，帮助学生巩固概念；三是设计具有针对性的练习题，让学生在实践中深化对概念的理解。
（2）此外，教师还应关注学生之间的交流与合作，鼓励他们相互讨论、分享学习心得，以提高对概念的理解。
小学数学教学中要加强学生“说话”训练论文
小学数学教学中要加强学生“说话”的训练新《数学课程标准》中，出现了大量诸如“描述”、“表达”、“说明”、“解释”等词语。
这足见在小学数学新课程实施中，加强学生的“说话”训练，培养学生的数学语言表达能力已引起教育专家和广大教育同仁的高度重视。
“数学是思维的体操，思维是语言的内涵，语言是思维的外壳。
”小学生数学思想的形成、表达和交流是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高，由此可见，小学生数学语言表达能力的培养对学生思维能力的提高大有裨益。
一、激发学生的说话欲望是小学生数学语言表达能力的基础在课堂教学上，教师首先要用逻辑严谨、富有激情的、风趣幽默的语言来感染、打动学生，并留给学生自主探究的空间，让学生有一个自主说话的机会，使学生在自主探究的过程中自主的调节思维，组织语言，做好说话的精神准备，鼓起说的勇气。
针对一个问题，我们应该先给学生一个思考的空间，然后让他们在小组中自由的讨论发言，通过优等生的说，让这些不敢说话的学生听一听、想一想自己说的对不对，再把自己的想法整理一下，学生汇报时注重让这些学生先说，给他们说的机会，锻炼说的能力，增强说的欲望，鼓励其说话的勇气。
教师还要给学生各显其才的机会，让不同水平的学生都发表见解。
学有困难的学生可以回答难度低一点的问题，胆小的学生可以排在中间回答，智力好的学生则可以回答难度较大的问题。
教师要通过组织学生独立发言，各显其才，让学生体验成功者的喜悦。
长期坚持训练，能使学生都得到锻炼和提高，他们有了发表见解回答问题的欲望，信心增强了，语言表达能力、思维能力也就会随之提高。
二、要训练学生说话的完整性、连贯性、严密性要提高数学课堂教学效率，教师必须研究教学语言艺术，下功夫锤炼自己的教学语言，加强语言修养，使自己的教学语言不断规范、准确、逻辑严谨、简捷明快、流畅、妙趣横生，同时注意调整语速的变化。
天长日久，学生必将受到潜移默化的影响。
教师在教学中要注意教学语言的设计，让学生有话可说，有话会说。
提高小学数学练习设计的有效性论文
提高小学数学练习设计的有效性练习是学生学习活动的一个必不可少的组成部分。
它是掌握数学知识，形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
数学练习对数学知识的构建起着无可替代的作用。
然而，目前小学数学练习的设计还存在着比较多的问题。
首先，受长期以来“精讲多练、以练代讲”的思想的影响，练习题的安排常常是机械重复的多，课堂练习是例题的重复，课外作业是课堂练习的重复……究其原因，是有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，继而布置大量的练习。
这样做不但剥夺了学生的休息时间而且与教师自己理想的效果背离。
其次，受应试教育的顽固影响，作业设计形式单一，过份注重书面，而忽视了实践操作方面的练习。
特别是在课外作业上，很多老师无非就是把配套的同步练习与作业本完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式比较单调。
学生疲于应付，毫无兴趣可言。
对学生学习的延续性极为不利。
再次，很多教师对数学练习存在着比较片面的认识，过于强调练习与教材的一致性，课堂练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论明确的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，不利于学生思维的发展。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们有必要探讨如何提高小学数学练习设计的有效性。
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”兴趣是指人们在获取知识，探究某事物或从事某种活动的心理倾向。
学生的学习兴趣是指对所学知识的一种积极向上的情绪状态，表现为对所学的知识有强烈的爱好，肯于钻研，乐于探究。
根据科学研究的最新成果，人只有情感因素在最佳状态下才能最好地对所接受的事物进行理解、判断、分析、归纳、推理和总结，取得最佳成果,完成对知识的学习。
因此，激发学生的学习兴趣是至关重要的。
有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。
有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。
如何实现小学数学课堂练习有效性论文
浅谈如何实现小学数学课堂练习的有效性在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联，而教学内容的设计内容又至关重要。
故小学数学课堂练习内容的设计应“立足基础，着眼于发展”的原则“精心选题、精心安排”。
有效的练习内容应以教材为依托，来自于学生的生活实际与生活经验，适宜小学生数学思维发展、符合小学生年龄与心理特征。
只有这样才能达到理想的练习效果，才能实现课堂练习有效、高效。
一、以教材为主阵地教材是新理念的基本载体和文本形式，要进行富有实效的练习设计，教师要立足教材，与教材对话，领会编者的意图；学生对知识的领会、掌握和运用，按照“懂、会、熟”的顺序向前发展的，安排练习也要与之对应，注重基础性、针对性、层次性。
1、注重基础性数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它为其他学科提供了语言、思想、方法，是一切重大技术发展的基础。
因此，新课程强调“人人都获得必需的数学”。
教师在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的理解，对基本技能的形成及对数学思想方法的巩固。
2、注重针对性根据不同的内容特点、学生的现实状况，紧扣教学目标。
教学练习的设计要围绕知识的重点、难点，针对学生认知过程中的错误情况，进行针对性的设计，帮助学生领会知识的实质，让学生用最短的时间学到最必须的数学。
3、注重层次性承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要理念，也是以人为本教育观念的体现之一，我们的教育要面向全体学生，让“不同的人得到不同的发展”，因此，教师在设计练习时，不能“一刀切”！而应从易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习、开放练习、使每个层次的学生都能得到最大限度的发展。
二、以生活为主战场要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。
我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。
联系生活创设情境是促使学生开展有效练习的有力手段。
小学数学练习课教学论文
小学数学练习课教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学练习课的教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，教学内容单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣；其次，教师教学方法过于传统，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏学习动力；再次，课堂氛围压抑，缺乏互动与竞争，使学生感到枯燥无味。
（1）教学内容单一：在实际教学中，部分教师过于关注练习题的数量，忽视了题目质量的提高。
这使得学生在反复练习相同类型的题目时，容易产生厌倦情绪，进而导致学习兴趣的降低。
（2）教学方法传统：部分教师在教学过程中，仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的主体地位没有得到充分体现。
这种教学方式使学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会，从而影响了学生的学习兴趣。
（3）课堂氛围压抑：在一些数学练习课上，教师过于严肃，课堂氛围紧张，缺乏互动与竞争。
这种氛围使学生感到压抑，不利于激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学练习课教学中，部分教师过于关注学生的成绩，重视结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）过度强调公式、定理的记忆：部分教师在教学中，过分强调公式、定理的记忆，而忽视了这些知识的推导过程。
这使得学生在面对实际问题时，难以灵活运用所学知识，限制了思维发展。
（2）解题方法单一：在一些练习题中，教师往往只提供一种解题方法，忽视了对其他解题思路的探讨。
这种做法容易使学生陷入思维定势，不利于培养学生的创新思维。
3、对概念的理解不够深入在小学数学练习课教学中，学生对概念的理解往往不够深入。
这主要体现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化：部分教师在概念教学中，仅停留于对概念定义的背诵，而没有引导学生深入理解概念的内涵和外延。
（2）缺乏实际应用：在实际教学中，教师往往忽视将概念应用于实际问题，导致学生对概念的理解停留在表面，难以形成深刻的认识。
小学数学参赛论文浅谈小学生数学语言表达能力的训练
小学数学参赛论文浅谈小学生数学语言表达能力的训练小学数学参赛论文浅谈小学生数学语言表达能力的训练数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言,是数学知识的重要组成部分，数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。
因此，在教学中要营造和谐环境，让学生“敢”表达；创造表达机会，让学生“有”表达；适当有效引导，让学生“会”表达；注重自我体验，让学生“乐”表达；采取各种形式，让学生发展数学语言在操作中强化学生的数学语言。
一、创造发言的平台，激发学生说的兴趣从学生进入小学课堂的第一节数学课开始，就可以通过师生互相介绍自己让每个孩子发言了。
让每个孩子大声地向小伙伴们介绍自己：“我叫***,今年几岁，是**小学一年几班的学生。
”个别较活跃的学生还让他们说说自己的学习理想、学习目标以及对集体的寄言等话题。
通过这样的训练，让孩子们第一次体验到在集体中发言的乐趣，感受到在课堂上发言是一件值得骄傲的事，是在班级同学和老师面前表现自己的好机会。
二、教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。
小学生具有较强的模仿能力，而且教师则是学生的第一模仿对象。
数学语言的特征要求教师要用准确规范，严谨简约的教学语言进行数学语言的教学。
教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。
数学语言是最精确的，在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
数学语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。
通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、在操作中强化学生的数学语言操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。
在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
小学数学课堂练习论文
小学数学课堂练习论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学过程中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这种现象的出现，很大程度上影响了学生的学习效果和成绩。
造成学习兴趣不足的原因有以下几点：（1）教学内容与生活实际脱节：教师在教学过程中，往往过于注重理论的传授，忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，使学生难以感受到数学学习的实际意义。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，仍然采用“填鸭式”教学，学生被动接受知识，缺乏主动探究和互动交流的机会，导致学习兴趣逐渐降低。
（3）评价体系不完善：在现有教育评价体系中，成绩成为衡量学生能力和教师教学质量的唯一标准，使得学生将更多精力放在应对考试上，而非真正热爱数学。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学过程中，部分教师过于重视学生的成绩，导致教学过程中过分关注结果，忽视学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）过度依赖题海战术：教师通过大量练习题来提高学生的解题能力，但这种方法容易使学生陷入机械记忆的误区，无法真正培养学生的思维能力。
（2）忽视过程与方法：在教学过程中，部分教师只关注答案的正确与否，忽视了解题过程中的思考与方法，使学生无法形成系统的数学思维。
（3）缺乏启发式教学：教师在教学过程中，应注重引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
然而，在实际教学中，启发式教学的应用并不充分，导致学生思维能力得不到有效提升。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是学生掌握数学知识的基础，但在教学过程中，我们发现学生对概念的理解往往不够深入，具体表现在以下几个方面：（1）概念教学过于肤浅：部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，使得学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏有效的概念辨析：在概念教学中，教师应引导学生对相似概念进行辨析，以加深对概念的理解。
然而，在实际教学中，这种辨析环节往往被忽视。
（3）缺乏实际应用：教师在教学过程中，应将概念与实际应用相结合，使学生在实际操作中加深对概念的理解。
小学数学练教学论文
小学数学练教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们经常遇到学生学习兴趣不足的问题。
造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学方法单一：许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动和趣味性，使得课堂氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际：教材内容与学生的生活实际相脱离，使得学生难以产生共鸣，从而影响了他们的学习兴趣。
（3）评价体系过于注重成绩：在应试教育的大环境下，教师和家长过于关注学生的考试成绩，导致学生将学习数学视为负担，进一步削弱了他们的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了思维能力的培养。
这种现象表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过分强调公式、定理的记忆，而忽略了推导过程的理解。
（2）课后作业和考试中，大量题目侧重于计算和套用公式，缺乏对学生分析问题和解决问题能力的考察。
（3）课堂互动不足，学生缺乏思考和讨论的机会，导致思维能力得不到有效锻炼。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
具体表现在：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）学生在学习过程中，对概念之间的联系和区别掌握不清，容易混淆。
（3）教材中对概念的表述较为抽象，学生难以理解。
这使得学生在解决实际问题时，无法灵活运用所学概念，影响了学习效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的根本目的，即培养学生具备解决实际问题、发展逻辑思维和创新能力。
在教学实践中，教师应关注以下几点：- 确立每个知识点在核心素养培养中的作用和地位，将知识点与核心素养紧密联系起来。
- 设计教学活动时，注重培养学生的数据分析、逻辑推理和空间想象等能力，以此促进核心素养的提升。
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加强小学数学教学中说的训练
在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应
用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。
但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。
课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。
同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得完成各种练习。
毕业班可能还要加码，回家还要完成大量作业，像这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只望而生畏。
这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。
课程改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
1.有利于培养学生的逻辑思维能力
《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。
教学中教师要鼓励、引
导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
教师可以根据教材特点组织学生讲。
有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。
这样无助于学生思维能力的培养。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。
在平时测验、考试中错误率较高。
在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。
我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。
又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3.有利于学生口头表达能力的提高
当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。
学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”
人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。
如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。
数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。
例如，１０以内、２０以内及后面的１００以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。
其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。
我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。
在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。
教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。
那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
4.1 要达成共识。
已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。
过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。
学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。
4.2 加强备课。
不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
4.3 加强检查、考核。
学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。
同时，学校也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。
例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。
根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。
尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。
持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。