给水排水专业水工艺设备基础教学方法研究
“水工艺设备基础”课程的教学和训练方法探讨
、
课 程 教 学 改 革 的 必 要 性
两 年 教 学 中每 次 课 程 讲 授 结束 后 ， 让 学 生 交一 份 题 目为 “ 谈 谈学完 这门课程的感受及指出教师教学过程的不足” 作业 ， 以此
来 完 善 教 学 方 法 和 提 高 教 学质 量 。 把 两 个 年 级 给 排水 科 学 与 工程
认为该课程比较难上 ， 而且 学 生普 遍 认 为 该 课 程 学 习 比较 枯 燥 无 味。 如 何 激 发学 生 的 学 习兴 趣 、 积 极 性 和 对水 工艺 设 备开 发 、 设 计
的欲望？ 针 对这 些 问 题 ， 在 结合 两年 的教 学 实践 的基 础 上 ， 本文 从 以下 几个方 面探 讨 了我们 教 改 的想 法 ， 供 同行们 参 考 。
一
三、 课程训练 要 提高 学 生 的 学 习兴 趣 和 积 极性 ， 进 行 课 程 训练 也 是 非 常 重
要的。 准备 在 课 内 、 课 外 开 展形 式 多样 的训 练 。
１ ． 课 内训练和疑 难问题讨论
根据课程 的某些重 点、 难点， 提 出 相 关 思 考 问题 ， 课 堂 上 留 １ ０ 分 钟 左 右 时 间 让 学 生 做创 新 训 练 。 这 样 有 利 于 及时 了解 学 生 动 态， 及 时处 理 反 映 出来 的 问题 。
OBE理念下的《水工艺设备基础》课程教学改革
OBE理念下的《水工艺设备基础》课程教学改革随着时代的进步和教育理念的更新，高等教育对课程教学也要求更加注重学生的综合能力培养和实践能力的提高。
在OBE（Outcome Based Education）理念的指导下，《水工艺设备基础》课程也需要进行相应的教学改革。
在课程的教学目标上，传统的课程教学目标通常侧重于知识的传授，缺乏对学生综合能力和实践能力的培养。
在OBE理念下，《水工艺设备基础》课程的教学目标需要明确关注学生的知识、技能和态度的培养。
教学目标可以包括学生掌握水工艺设备的基本原理和操作技能、培养学生分析和解决实际问题的能力，以及培养学生对环境保护和可持续发展的意识和责任感。
在课程的教学内容上，传统的课程教学内容通常局限在理论知识的讲解和实验操作的演示上，缺乏与实际工程应用的结合。
在OBE理念下，《水工艺设备基础》课程的教学内容需要与工程实践相结合，涵盖理论知识的讲解、实验操作的演示和工程实例的引入。
可以通过实地参观水处理厂和工程设计的案例分析等方式，让学生了解水工艺设备的实际应用和工程设计中的问题与挑战。
在课程的教学方法上，传统的课堂教学方法通常以教师为中心，学生 passively接受知识。
在OBE理念下，《水工艺设备基础》课程的教学方法需要注重学生的主动性和参与性。
可以采用小组讨论、问题探究和案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的自学和合作能力。
还可以借助现代教育技术，如多媒体教学和虚拟实验室等，提供更丰富的学习资源和实践机会。
在课程的评估方法上，传统的课程评估往往以考试为主，重点关注学生对知识的记忆和理解。
在OBE理念下，《水工艺设备基础》课程的评估方法需要综合考虑学生的知识、技能和态度的发展。
可以采用课程项目、实验报告、小组讨论和个人口头演讲等方式，评估学生的学习成果和能力发展。
OBE理念下的《水工艺设备基础》课程教学改革需要从教学目标、教学内容、教学方法和评估方法等方面进行调整和优化，注重培养学生的综合能力和实践能力，以适应社会对高等教育的需求和要求。
OBE理念下的《水工艺设备基础》课程教学改革
OBE理念下的《水工艺设备基础》课程教学改革随着时代的发展和教育理念的更新，高校教学改革已成为一个亟待解决的问题。
在全球化的大背景下，教育资源的交换和分享日益频繁，传统的课程设置和教学模式已经无法满足学生对于知识获取和能力培养的需求。
针对《水工艺设备基础》课程，我们需要结合OBE（基于能力的教育）理念，进行课程教学改革，以满足学生的需求和社会的发展。
一、OBE理念介绍OBE（Outcome-Based Education）是基于能力的教育理念，其核心思想是以学生的实际能力为导向，通过教学设计和评价手段来促进学生的综合能力发展。
OBE强调学习目标的明确和能力培养的重要性，注重学生在课程学习过程中的主体地位和积极参与，提倡以学生为中心的教学理念。
二、《水工艺设备基础》课程教学特点分析《水工艺设备基础》课程是水利工程专业的重要基础课，其主要内容包括水处理工艺基础、水处理设备的原理和工作原理、水处理工艺的设计和运行等。
该课程内容涉及理论知识和实际操作，要求学生掌握相关的专业知识和技能，具有一定的工程实践能力。
在传统的教学模式下，该课程教学往往以传授理论知识为主，学生 passively接受教师授课，缺乏实践操作的环节，无法真正培养学生的实践能力和解决问题的能力。
三、OBE理念下的《水工艺设备基础》课程教学改革方案1.明确学习目标在OBE理念下，首先要明确《水工艺设备基础》课程的学习目标，包括知识、能力和素质三个方面。
知识方面要求学生掌握水处理工艺基础知识和设备原理；能力方面注重培养学生的实际操作能力和问题解决能力；素质方面要求学生具备团队合作能力和创新精神。
2.设计符合学习目标的教学内容和教学方法针对学习目标，教师可以设计相应的教学内容和教学方法。
在知识传授方面，可以采用多媒体教学、案例分析等方法，激发学生的学习兴趣；在能力培养方面，可以通过实验教学、工程实践等方式，让学生掌握相关操作技能和解决实际问题的能力；在素质培养方面，可以通过小组讨论、工程设计等活动，培养学生的团队意识和创新意识。
高等院校工科专业基础课教学方法与改革研究——以《水工艺设备基础》为例
謦 菊
２ ０ １ ３ 正 ９ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｅ ｏ ｔ ｅ ｍｂ ｅ ｒ， ２ ０１ ３
高等院校工科专业基础课教学方法与改革研究
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以《 水工艺设备武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ０ ）
一
教学改革
施教 方法
专业基础课 ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ７ － ０ １ ０ ０ — ０ ３
［ 文献标识码 ］ Ａ
、
前 言
学科领域 ， 回 属 于一门交叉学科 。由于该课程 内容庞杂 、
随着科 学技术 的迅猛 发展 ， 水处理工 艺与技术 的不
（ 武汉理工大学 土木工程与建筑学院市政工程 系， 湖北
［ 摘
要］ 作为给水排水工程 专业的一 门新 的专业基础课 ， 《 水工艺设备基础》 是 针对我国 目前科技发展 和水工业体系逐 步形成
与不断完善的现状 ， 经全国高校给 水排水 ３ － － 程 学科专业指导委 员会和 众多专家多次讨论而确定设 置的 。这 门专业基础课 要坚持以 课 堂讲授 为主 ， 以设备 图片展 示、 设备 实物运行 录像放映 、 设备 内部运行 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画播放 、 现场 实习为辅 的教 学模式。课程教学改革 需要研究教材的合理使 用 ， 重视 实践性环节 ， 多种教 学手段及方法的运用。 ［ 关键词 ］ 水工 艺设备基础 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０
二、 教学过程中的施教方法
（ 一） 课 前 准 备
补充最新设备制造理论 与技术 ， 借此缩小教材 与工程实
践的差距 ， 拓宽学生的视野 ， 增强学生 的学 习兴趣 。
“建筑给水排水工程”课程教学方法探讨
“建筑给水排水工程”课程教学方法探讨摘要：基于教学大纲，结合笔者的设计院设计工作经验和多年教学实践，该文对高等学校“建筑给水排水工程”课程的教学方法进行了探讨，主要包括课件制作、授课技巧、作业与实践、课程设计、设计小组等方面，并对如何提高本课程教学质量提出了几点建议。
关键词：教学方法课件制作授课技巧作业与实践课程设计设计小组中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0140-02给水排水工程专业是高等工科院校普遍设置的一个专业，实用性较强，社会对该专业人才需求较大。
该专业主要分三个研究方向：给水工程、排水工程、建筑给水排水工程（以下简称“建水”），其中“建水”方向主要包括建筑内部（以及小区）的给水、排水和消防给水工程等内容，其课程一般包括“建筑给水排水工程”、“建筑给水排水工程课程设计”、“建筑给水排水工程毕业设计”，系统学完这些课程后，学生将具备民用与工业建筑内部给排水工程设计、施工、管理等能力。
随着经济、社会不断发展，建筑市场潜力巨大，社会对“建水”方向的人才需求也越来越大、对人才的要求也越来越高。
因此，如何让学生学好“建水”课程、具备适应社会需求的能力，成为高校教学的一项重要内容。
基于“建水”课程的教学大纲，结合自身曾经在设计院从事民用建筑给排水工程设计工作的经验，以及在该课程几年的教学实践中积累的经验教训、心得体会，并针对专业特色、课程特点、就业需求、本校培养目标等，笔者对高等学校“建水”课程的教学方法进行了探讨，主要是教学实践、教师责任心等方面，以期科学合理地指导学生、提高该课程教学的质量、使学生更好地掌握知识并得到全面的提升。
1 教学方法的探讨1.1 课件制作目前高校教学过程中，教师普遍采用PPT（幻灯片）制作课件进行教学，该方式具有很多优点，如直观、动感、多样化、信息量大等；尤其是青年教师，对PPT软件的使用炉火纯青，课件制作很精美，也受到学生的欢迎。
《水工艺设备基础》课程教学大纲
《水工艺设备基础》课程教学大纲英文名称： Equipments for Water Process课程编码： 080720118总学时：24 实验学时：0 学分：1.5适用对象：给排水科学与工程专业先修课程：水力学、建筑力学、普通化学、物理化学大纲主撰人：大纲审核人：一、课程性质、目的和任务本课程是给水排水工程专业的一门主干专业课程。
其主要目的是介绍与水工艺设备的制造、设计、工艺特点、适用条件等有关的基本知识。
本课程的任务是使学生系统的掌握与水工艺设备的制造、设计、运行管理等有关的基础知识，了解常用工艺设备的基本结构、工作原理和工艺性能，使学生初步具备水工艺设备开发、设计、选型和运行管理的素质与能力。
二、教学内容及要求第1章水工艺设备常用材料授课学时： 41.1 金属材料1.2 无机非金属材料1.3 高分子材料1.4 复合材料重点：使学生掌握水工艺设备常用材料的基本性能与特点。
难点：如何根据材料的性能、特点和水工艺设备要求，确定不同材料的适用条件和范围。
第2章材料设备的腐蚀、防护与保温授课学时： 22.1 材料设备的腐蚀与防护2.2 设备的保温重点：材料设备的腐蚀、防护及保温知识。
第3章水工艺设备理论基础授课学时： 43.1 容器应力理论3.2 机械传动理论3.3 机械制造工艺3.4 热量传递与交换理论重点：掌握与水工艺设备设计、制造有关的容器应力理论、机械传动方式及设备制造工艺方法与适用条件。
难点：容器应力理论及热量传递与交换理论。
第4章水工艺设备的分类授课学时： 14.1 通用机械设备4.2 专用设备重点：掌握水工艺设备的分类。
第5章容器（塔）设备授课学时：35.1 压力容器法兰5.2 管法兰5.3 支座5.4 安全泄放装置5.5 填料及其支承装置5.6 布水（气、汽）装置重点：安全泄放装置知识第6章搅拌设备授课学时：26.1 搅拌设备的用途及分类6.2 机械搅拌设备结构及其工作原理6.3 水处理工艺中常用的机械搅拌设备重点：熟悉和掌握搅拌设备结构、组成、工作原理及适用条件等。
提高水质工程设备基础课程教学质量的探索与实践
提高水质工程设备基础课程教学质量的探索与实践水质工程设备基础课程是涉及水处理工程的重要基础性课程之一，对于培养水处理工程师的专业技能和素养至关重要。
然而，在当前的教学实践中，由于一些客观和主观因素的影响，该课程教学质量存在一些问题，如教学内容不够深入、教学方法单一、缺乏实践环节等。
本文基于教师的教学实践，就落实以学生为中心，探索和实践提高水质工程设备基础课程教学质量的策略进行探讨。
一、加强教学内容的深入程度水质工程设备基础课程涉及到很多概念和理论知识，对学生的理解能力和记忆能力要求都非常高。
因此，在教学过程中，教师应该加强对基础概念和理论知识的讲解，强化学生对这些知识的理解和记忆。
例如，在教授水质工程设备的分类时，可以针对具体的设备结构和工作原理进行详细的讲解，以帮助学生更加深入地理解这些设备的特点和优劣。
二、多元化的教学方法在水质工程设备基础课程的教学过程中，教师应该采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以采用讲解、案例分析、互动讨论、演示实验等多种教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
同时，为了引起学生的兴趣，也可以借助多媒体教学和实地考察等方式，丰富教学形式和内容。
三、增加实践环节水质工程设备基础课程是一门实践性很强的课程，因此，在教学过程中增加实践环节是非常有必要的。
例如，在讲解水处理设备分类和结构时，可以组织学生进行实际操作和观察，以深入了解设备的特点和作用。
同时，也可以结合实验室教学和外出实地考察等方式，增加学生的实践经验和应用能力。
总之，提高水质工程设备基础课程教学质量需要教师在教学策略上的不断探索和实践。
在完成教学目标的同时，教师应该注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应不断变化的实际工程需求。
《水工艺设备基础》课堂教学改革与探索
浅谈《水工艺设备基础》课堂教学改革与探索摘要：依据培养目标，探讨了《水工艺设备基础》课堂教学改革，强调优化课程体系、加强实践教学、改革教学方法、丰富教学手段以提高课程教学质量。
关键词：水工艺设备基础；给水排水工程；课程教学改革中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0047-02近年来，随着科学技术的不断发展，给水排水工程学科经历了重大的变化，由传统的通过土木工程构筑物实现工程目标的分支学科，转变为以工艺技术和设备装备水平为核心的工业化过程。
层出不穷的新技术与新设备在现代给水排水工程专业中得到了广泛的开发与应用，以特定工艺技术与特殊设备高度集成的成套系统技术和工艺流程在水工程的建设、发展中所占比例不断提高，技术设备和器材所占的投资比例相应明显上升[1]。
为适应给水排水工程设备化、产业化和市场化发展趋势的背景和要求，《水工艺设备基础》作为给水排水工程专业一门新的专业基础课应运而生。
该课程主要介绍水工艺设备的制造、设计、工艺特点及适用条件等相关基础知识，引导学生系统了解和掌握常用水工艺设备的基本原理、典型构造、工艺特点和分类及其适用条件，使之具备基本水工艺设备的开发、研制能力，并提出工艺、材料、结构等方面的改进意见，同时能够根据工程及工艺要求选择适宜的设备器材，培养良好的理论基础和实践能力[2]。
《水工艺设备基础》作为一门新增设的课程，目前在教材内容优化、教学方法等方面仍有待于进一步完善。
鉴于此，本文基于应用型人才的培养需求，从教学内容、教学方法以及课程考核等几个方面提出课程改革方案。
一、课程教学现状与存在的问题《水工艺设备基础》作为给水排水工程专业基础课程，主要内容包括基础知识和水工艺设备两部分内容，目的是使学生重点掌握与水工艺设备设计、制造有关的材料学、机械制造与传动、结构力学、传热学等方面的基本知识，系统把握水工艺设备的基本原理、典型构造、工艺特点与分类及其适用条件，具备按工艺条件选取水工艺设备的基本能力，并能够为新型水工艺设备的开发、研制或改进提出合理建议，培养良好的理论基础和实践能力。
《水工艺设备基础》课程教学现状与改革
书 ，水 工 艺设 备 基 础 》 就 是 在 此 背 景 下 为适 应 当前 给 水 排水 《 专 业 发 展 而增 设 的一 门新 课 程 ．该课 程 的设 置 从 贯 彻 “ 基 厚 础 ， 口径 ” 育 人 方 针 出 发 ， 学 科 发 展 与 行 业 需 要 相 适 应 宽 的 是 的具 体 体 现 。 《 工 艺设 备基 础》 为 给 水 排水 工 程 专 业 一 门 新 的专 业 水 作 基 础课 ，是 针 对 我 国科 学 技 术 的 发展 和水 工 业 体 系 步形 成 与 不 断完 善 的现 状 ，经 过 全 国 高 校 给水 排 水 工 程 学 科专 业 指 导 委员 会 和 众 多 专 家 的 多 次 讨论 而 于２ ０ 年 确 定设 置 的一 门 ００ 新 课程 ， 在２ ０ 年 ４ 全 国 高校 给水 排 水 工 程 学科 专 业 指 导 且 ０３ 月 委 员会 制 定 的 专 业 课程 设 置 和培 养 方 案 中 ， 《 工艺 设 备 基 将 水 础 》 程 列 为给 水 排 水 工 程专 业 １ 大 主 干课 程 之 一 。 课 ０ 《 工艺 设 备 基 础 》 设 较 晚 ， 水 增 因此 在 教 材 内容 改 革 、 程 课 建设 、 学 方法 等 多 个方 面都 有 待 于进 一 步 发 展 和完 善 。 于 教 鉴
此 ， 文通 过 对 《 工艺 设 备 基 础 》 程 的教 学 现 状 进行 分 析 ， 本 水 课 提 出 了相 应 的 改革 方 案 。
２课 程 现 状 ．
提高建筑给水排水工程课程实践教学效果的研究
提高建筑给水排水工程课程实践教学效果的研究近年来，随着建筑行业的快速发展，建筑给水排水工程在建筑设计与施工中扮演着至关重要的角色。
为了提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，建筑给水排水工程课程的教学实践显得尤为重要。
为了探讨如何提高建筑给水排水工程课程的实践教学效果，本文将从课程设置、教学方法、实践环节等方面展开研究，以期为提升该课程的实践教学效果提供一些参考。
一、课程设置建筑给水排水工程课程的教学内容主要包括给水排水工程基础知识、给水排水设备及材料、给水排水系统设计、给水排水系统施工等内容。
在课程设置方面，应该注重提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
在教学内容上，可以增加一些案例分析、施工技术、现场勘察与测量等实践性强的内容。
还可以引入一些新的教学内容，如新型给水排水设备的应用、智能化建筑给水排水系统等，以引导学生关注行业的最新动态。
二、教学方法针对建筑给水排水工程课程的教学方法，可以采用多种形式结合的教学方法。
可以采用案例教学法，在课堂教学中引入一些真实的给水排水工程案例，让学生在分析与讨论中学习典型案例的处理方法和问题解决的思路。
实验教学也是提高实践教学效果的有力方法，通过设计一些实操性强的实验项目，让学生亲自动手操作，从而巩固理论知识，提高技能水平。
还可以开展一些实地考察与实习活动，让学生亲身参与到真实的工程实践当中，感受工程的现场氛围，增强实际操作能力。
三、实践环节建筑给水排水工程课程的实践环节是提高实践教学效果的关键环节。
在实践环节中，可以设置一些实践性强、技能性高的实践项目，如给水排水系统的设计与施工、给水排水设备的安装与调试等。
在实践项目的设计上，应该注重项目的综合性和实际性，让学生在项目中可以综合运用所学的理论知识与技能，解决实际的工程问题。
还可以联合行业企业，开展一些实践性项目或实训基地，让学生有机会参与真实的工程项目，锻炼实际操作能力。
在提高建筑给水排水工程课程的实践教学效果过程中，需要注意课程设置、教学方法和实践环节的整体设计。
OBE理念下的《水工艺设备基础》课程教学改革
OBE理念下的《水工艺设备基础》课程教学改革随着时代的发展和社会的进步，教育理念也在不断地更新和完善。
在教育领域，有一种新的教育理念叫做OBE（Outcome-Based Education），即以培养学生的素质和能力为目标的教育理念。
在这样的背景下，我们也需要不断地对课程进行改革和调整，以适应这种新的教育理念。
本文将以《水工艺设备基础》课程教学改革为例，探讨如何在OBE理念下进行课程教学改革。
一、课程背景《水工艺设备基础》是水利工程专业的一门重要课程，旨在为学生提供水利工程专业的基本理论、基本知识和基本技能。
在过去的教学实践中，这门课程主要以知识的传授和技能的训练为主，重视学生的记忆和理解能力，而忽视了学生的综合能力和创新能力。
而在OBE理念下，我们需要将学生的能力培养放在首位，因此有必要对这门课程进行教学改革，以适应新的教育理念的要求。
二、课程目标在OBE理念下，课程的设计应该以培养学生的核心素养和能力为目标。
对于《水工艺设备基础》课程来说，我们应该确定适合OBE理念的课程目标，例如：1. 培养学生对水工艺设备的基本原理和工作机理的理解；2. 培养学生对水工艺设备的设计与选择能力；3. 培养学生的团队协作能力和创新意识；4. 培养学生的实践能力和问题解决能力。
通过确定这些课程目标，我们可以从目标导向的角度出发，重新设计和安排课程内容和教学活动，以达到培养学生核心素养和能力的目标。
三、课程内容在教学内容方面，我们需要结合OBE理念进行调整。
传统上，课程内容主要侧重于理论知识的传授，而忽视了实践操作和综合应用。
在OBE理念下，我们应该将理论知识与实践操作相结合，通过案例分析、实验操作等教学方式，培养学生的综合能力。
1. 强化实践操作环节将课程中的实践操作环节加强起来，通过实验操作和实地考察等方式，让学生在实践中感知理论，掌握技能，培养实践能力和问题解决能力。
2. 融入案例分析引入实际工程项目中的案例分析，让学生通过分析实际工程案例来理解水工艺设备的设计和选择的原理和方法，培养其分析问题和解决问题的能力。
“水工艺设备基础”课程教学研究与实践
修改完善 ， 我们选用 Ｐ ｗ ｒｏｎ 软件来制作 。对课件的制作经过 了三个 ｏ ｅＰ ｉｔ 阶段 ， 第一阶段主要是对文字进行 了编辑 ， 制作 的课件一页 中的文字很 多 ， 点 不 够 突 出 ， 片也 不 够 理 想 。第 二 阶段 主 要是 增 加 了 图片 和 视 重 图 频， 把更加形象的信息传递 给学 生， 使学生们较好地理解不 同的材料的 类型、 管材 的区别 、 设备 制造的方法 、 械运动 方式 、 业设备 的分类 机 专 等， 图片的来源主要是任课教 师实拍 的工程实例和绘制的图片 ， 还有一 些来 自网络及其他方 面的用 心收集 整理 ， 如不 同专业设备素材的收集 （ 包括 了大大小小设备全貌和细部 ， 以及设备 的安装方法等 ） 第三阶段 。 是对课 件的文字进行精心安排 ， 简了文字 内容 ， 精 优化 了课件结构 ， 对 文字 的字体和颜色经过 了仔细调试 ， 使重点 内容突 出 ， 文字清 晰 ， 同时 对 图片和视频进行了筛选和分类 。 经过这三个 阶段 的课件建设 ， 课件基 本完善 ， 在教学过程 中发挥 了重要作用 ， 大大提高 了教学效果 ， 受到了
经过三届的教学过程和深入思考认真研究大纲和有关教材内容综合各方面的意见认识到水工艺设备基础应作为一门专主干专业基础课在具体教学时除了采用协调和灵活调整教学内容外加强有关教学重点和难点的把握如前面的基础知识包括水工艺设备常用材料的分类和性能材料的腐蚀防护原理材料的保温以及容器应力基本理论机械传动原理机械制造加工及热量交换理论这些内容涉及到工程力学无机化学有机化学电工与电子基础等基础课程还包括了材料学的一些内容涉及到了多个学科不同的领域
讲 。 用设 备 在所 有 课 程 中都 没 有 涉 及 ， 在 给 水 排 水 工程 专 业 中使 用 通 但 较 多 ， 此 加 大力 度 介 绍 这 方 面 的 内容 和 知 识 ， 且 补 充 大 量 新 型 设 备 因 并 的 有 关 知 识 ， 学 生在 专业 设 计 过 程 选 用 通用 设 备 打 下 坚 实 的基 础 。 为 ３教材 建设 ． “ 水工艺设 备基础 ” 是经过全 周高校 给水排水工程学科专业指导委
水工艺设备基础教案
水工艺设备基础教案教案2006 ～2007 学年第 1学期院（系、部）土木工程学院教研室给排水教研室课程名称水工艺设备基础任教对象 03 级给水排水专业主讲教师周真明职称职务助教使用教材《水工艺设备基础》水工艺设备基础课程教案第 1 次授课题目：课时安排本章安排学时绪论、水工艺设备常用材料授课时间 9月11号上午教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解课程发展的主要历史沿革、课程性质与任务、课程主要内容、与其他课程的关系、课程教学安排及扩充资料。
2、掌握水工艺设备常用材料的种类，及其物理、化学、力学及机械等方面的基本性能。
3、了解常用材料的适用条件。
教学内容（包括基本内容、重点、难点）：0绪论1、课程发展的主要历史沿革；2、课程性质与任务；3、课程主要内容；4、与其他课程的关系；5、课程教学安排及扩充资料。
1水工艺设备常用材料1.1概述1.2金属材料1.2.1 金属材料分类1.2.2 金属材料基本性质重点是使学生掌握水工艺设备常用材料的基本性能与特点；是如何根据材料的性能、特点和水工艺设备要求，确定不同材料的适用条件和范围。
讨论、思考题、作业：参考资料（含参考书、文献等）：教学过程设计：复习分钟，授新课分钟，安排讨论分钟，布置作业分钟，其他分钟授课类型（请打?）：理论课? 讨论课? 实验课? 练习课? 其他? 教学方式（请打?）：讲授? 讨论? 示教? 指导? 其他? 教学资源（请打?）：多媒体? 模型? 实物? 挂图? 音像? 其他?填表说明：1、每项页面大小可自行添减；2、教学内容与讨论、思考题、作业部分可合二为一。
水工艺设备基础课程教案第 2 次授课题目：课时安排本章安排学时水工艺设备常用材料授课时间 9月14号上午教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、掌握水工艺设备常用材料的种类，及其物理、化学、力学及机械等方面的基本性能。
2、了解常用材料的适用条件。
教学内容（包括基本内容、重点、难点）：1.2.3 腐蚀金属材料及性能1.3 无机非金属材料1.3.1 陶瓷材料的分类1.3.2 陶瓷的基本性能1.3.3 耐蚀无机非金属材料及其性能1.4 高分子材料1.4.1 概述1.4.2 高分子材料的性能1.4.3 常用塑料1.4.4 橡胶1.5 复合材料1.5.1 概述1.5.2 复合材料的性能特点1.6 给水排水工程设备常用材料的选择原则重点是使学生掌握水工艺设备常用材料的基本性能与特点；是如何根据材料的性能、特点和水工艺设备要求，确定不同材料的适用条件和范围。
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给水排水专业水工艺设备基础教学方法研究熊家晴，黄廷林，任瑛（西安建筑科技大学，陕西西安 710055）Email：xiongjiaqing@；xiongzqren@[摘要]《水工艺设备基础》是给水排水工程专业新增的一门骨干课程，我校率先开设了这门课。
本文重点介绍了我校在《水工艺设备基础》课程教学过程中的一些经验与方法，分析了该课程在教学实施过程中存在的问题，并提出了解决问题的一些建议。
[关键词]水工艺设备基础；施教方法；课前准备；课堂教学；0前言随着科学技术的迅猛发展，加强专业基础课程的学习，已成为当今各个学科发展的趋势。
在给水排水工程领域，随着新技术、新设备的不断出现，从事给水排水工程的专业技术人员必须加强对水工艺设备的制造、设计和运行管理等基础知识的掌握。
《水工艺设备基础》课程作为给水排水工程专业课程改革项目，是为了适应当前给水排水专业发展而新开设的，同时也是为了适应课程整体改革的需要，实现给水排水工程专业整体优化。
该课程首先在我校开展教学试验，已经开展了两年的教学工作，在给水排水工程专业本科99级、2000级、2001级、高等职业技术学院2000级和2001级开设了这门课，已初步形成阶段性成果。
我们希望它能对全国高校给水排水专业的教育教学改革产生辐射带动作用。
1教学过程中施教方法与经验的总结（1）教材的选用教材选用考虑到在新形势下给水排水专业对大学生知识结构的要求。
我们采用的是高校给水排水工程学科专业指导委员会规划推荐教材《水工艺设备基础》（西安建筑科技大学黄廷林主编），该教材较系统地对水工艺设备的基本理论进行了论述。
于2002年秋季正式进入我校的教学实践中。
（2）课前准备由于该课程内容庞杂、涉及的知识点较多、学科之间相互渗透的内容也较多，任课教师必须广泛收集各种相关的资料。
①重视规范手册的运用本课涉及面广，要求教师在备课中及时查阅一些工作手册和规范，补充一些操作技能方面（或适用性技能）的知识，同时结合专业需要及工程实际，使同学们能认识到该课程学习对以后工作的意义，避免学生认为本课程对今后工作没用、不实用的想法，激发学生学习该课程的积极性。
②不断更新讲义虽然目前采用的教材出版不久，内容较新，但水工艺设备技术近几年发展较快，仍需要教师在备课时查阅大量课外资料，关注水工艺设备的前沿动态，及时补充最新设备制造理论与技术，借此缩小教材与实践技术的差距，拓宽学生的视野，增强学生的学习兴趣。
③充分利用现代科学技术获取信息。
为了积累更多的素材，仅仅依靠书本备课已不能满足要求，要求任课教师能通过各种现代化技术手段和媒介获得信息，依据需要合理选择与采用，其中具有代表性的就是通过网络----------------------------------------------------------------------项目来源：教育部世行贷款21世纪高等理工科教育教学改革项目（1282B09041）获取大量的关于水工艺设备方面的资料信息。
④用多媒体课件代替笔记型讲义。
由于本课程主要在多媒体教室进行讲授，因此，多媒体课件直接关系到课堂教学的好坏，通过在办公室或家里进行课前演示，能为课堂教学做好准备，可以很好地控制每堂课的教学进度。
因时间问题，我们现在只是用PowerPoint软件来制作课件，形式上还略显粗糙。
我们正积极进行新的多媒体教学课件的制作。
（3）课堂教学教学上仍以课堂讲授为主，突出教学重点，注意知识运用。
在课堂教学中，除按照教学大纲的要求讲授外，根据教师本人的知识基础和实践经验，对教材内容适当补充，启发、设疑，训练学生自我分辨和思考能力。
在突出基础理论知识讲授的同时，重视基础理论知识在水工艺设备材料的选择、设备的工作原理、设计制造、维护管理等方面的应用。
①增强本课与相关学科的相互融合《水工艺设备基础》是建立在几门基础课和专业课的基础之上，它涉及如水质工程学、材料学、机械加工与制造、机械传动、热工学、力学和材料腐蚀与防护等多方面的知识，因此，在讲授《水工艺设备基础》时，没有把它当作独立的学科来讲，而把它当作应用课来讲，把其它课程中的相关章节与本课融合起来，如在讲述膜分离设备时，考虑到水质工程学里主要讲膜的分离机理及处理工艺，本课中将把重点放在膜的组成、构造、特性及膜生产工艺等内容上。
②重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解《水工艺设备基础》教学充分考虑了高年级大学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计讲义，引导他们更多地从周围熟悉的事物中学习水工艺与工程中各种设备的设计、制造、安装与维护等方面的知识。
引导他们通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的知识和能力，如焊接、磨削加工、链传动等都可以从日常生活中体验到，讲课时尽量引导学生联想到日常生活中的一些例子，使他们体会到水工艺设备就在身边，对该课程产生亲切感。
③结合学科特点，用生动的、富有说服力的数据、统计材料以及一些专业史料，对学生进行专业素养的训练。
(4)课后复习与练习课后复习与练习活动贯穿于平时的教学和自学活动中，经常进行。
如课堂讲授前引导学生回忆上堂课的要点，讲授完后，作简短的总结；课后作业以思考题为主。
为了使学生能用所学的基础知识来分析和解决问题，避免死记硬背，所给的思考题大都结合水工艺与工程实际，要求学生能运用所学的设备基础理论来解决水工艺中所使用设备的设计、施工和材料的选用等问题。
(5)辅导①答疑针对学生提出的疑难问题进行解答采用如下几种方式：一是约定固定时间固定地点专门回答学生的问题；二是通过电子邮件和网络聊天室答疑；三是课堂上直接回答学生的问题。
②通过批改作业以及与学生交流，了解学生在知识内容和学习方法上存在的问题，有针对性的进行集体或个别辅导。
通过辅导，在帮助学生自学、把握教学进度及改进教学等方面效果明显。
同时在辅导过程中可以掌握学生学习情况和存在的问题。
特别是通过电子邮件和网络聊----------------------------------------------------------------------项目来源：教育部世行贷款21世纪高等理工科教育教学改革项目（1282B09041）天室进行答疑，能更好地与学生进行交流，使大部分同学参与进来，大家都可以在这里发表自己的看法，活跃了学习气氛。
(6)实践环节该课的实践性环节包括参观实习或金工实习，对于设备的参观实习，可以与生产实习联系到一起，对于金工实习来说，还必须加强总结，因为以前各高校给水排水专业都没有这个实践性环节，现在增加这个环节后，对学校的教学安排有很大的影响。
鉴于条件的限制，尽量在课堂上把抽象的内容变得通俗，讲授过程中，补充一些实际的设备图，使学生对所学的内容有一定感性认识。
(7)结业考试结业考试以笔试为主，采用闭卷考试的形式，同时兼顾平时的考查。
考试题目注重考察学生综合运用所学知识的能力，考察学生对水工艺基础理论的总体把握，重在考察学生对知识的理解，不出偏题、怪题和助长死记硬背的题目。
由于水工艺设备所涉及的知识面广，涉及与水工艺设备相关学科和领域的许多理论与基础知识，考试题目避免与其它课程的内容重复，及时做出试卷分析，针对发现的问题改进教学。
除笔试外，还通过课堂提问、讨论、谈话、学生作业等方式，考查学生的学习状况，及时补救学生在学习过程中存在的问题。
通过结业考试能激励学生学习的积极性，通过及时分析试卷，的却也发现了一些问题，这有待于今后不断改进。
2实施课程教学中存在的问题与建议(1)实施课程教学中存在的困难经过这两年教学，我们对《水工艺设备基础》的教学有了更深刻的认识，并围绕给水排水工程专业的培养目标，进行了诸多方面的改革，积累了一些经验。
但毕竟处于探索阶段，还存在一些不足之处，在实施教学过程还存在一些困难：①教师的教学惯性对新课程教学存在负面影响。
传统教学观念在任课教师的脑海里是根深蒂固的，长期以来形成的传统教学方式不可能一下子得到转变，需要有一个过程。
②教师对课程内容的完全掌握还存在一个过程，因为该课程刚刚开设，且涉及的学科较多，对教师的要求非常高。
给水排水专业教师虽然对水工艺设备工艺较熟悉，但对于机械方面的内容较陌生，而机械制造专业的教师又对水工艺过程不太了解，从学校的实际情况来讲，本专业的教师来讲这门课在教学管理上更合适些。
③实践性环节的实施存在一定困难，由于给水排水专业以前没有金工实习这个环节，学校在这方面也缺少场地，加之这几年学校扩大招生规模，使原本就不充裕的金工实习场地变得更为紧张，此外，金工实习教师的配备也是问题之一，不可能单独为这门课安排一名金工实习教师。
因此，金工实习场地和实习教师问题是各个学校必须重视的问题。
④实现多媒体教学的基础设施条件难以满足。
多媒体教学需要大量的教学设备，其中之一就是电脑，还很难为每个学生配备电脑。
此外，还需要网络支持。
因此，现阶段多媒体教学还只是处于展台教学阶段。
⑤课件制作工作量大，要求教师所掌握的信息量大。
该课程涉及许多设备的结构和工作原理以及一些材料的腐蚀与防护原理图，这些内容如果用动态模拟的方法来表现的话，无疑会对学生的理解有很大的帮助，但这些内容要做成课件需要大量的人力和时间。
任课教师懂教学，但一般不精通计算机，制----------------------------------------------------------------------项目来源：教育部世行贷款21世纪高等理工科教育教学改革项目（1282B09041）作的课件相对较简单，难以模拟动态演示效果，软件公司的技术人员精通计算机，但不懂教学。
(2)建议①教学过程中要注重传授学习方法，激发学生学习的主观能动性。
新课程涉及知识面广，任课教师很难将所有相关学科的知识系统掌握。
这就要求教师对学生更注意传授学习方法，调动学生学习的积极性，注重培养学生主动获取知识的能力，在课程教学过程中要有意识地激发学生学习的主观能动性。
②采用灵活的教学方式。
课前准备已经很难采用以往科学与分析的模式来完全预知学生学习。
教学过程中，教师应及时了解学生的知识掌握情况，从而灵活地安排、组织下一个教学环节。
在具体的教学细节上，要摆脱按部就班的固有模式，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程准备方案。
同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，不断调整教学进程。
③该课程涉及的知识面较广，具有综合化的特征，需要教师与更多的人、在更大的范围进行交流。
这意味着教师的工作需要更加丰富的课程资源背景，获得更多的支持。
④利用网络资源优势建立专用课件，由专业课教师与计算机专业人士共同设计制作教学课件。
课件设计充分考虑课件的互动性，使我们教师能根据水工艺的发展适时增减教学内容，不断充实课件。