教学评价在提高信息技术课堂教学有效性中的作用
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其他学科 的评价方式 ，而应该 有一套适合本学科特色 的评价方式 ， 要力求 避免传统评价 中的缺 陷 ， 完善和创 新教学评价 ，课堂教学评 价更 应注重对学生信息素养 和综合能力 的评价 ， 从而 提高课堂教学 的有效性 。 本文 结合本人 的实践 ， 谈谈 如何更科学 、 合理地评价信息技
品。
我的第一种做 法是在 内部服务器 上为每个班级建
立相应文件夹 ， 然后在每个班级 文而保持他们 良好 的心态 和学 习的 自 信心 。
在实际应 用中 ， 本 人采取几种方式相结合 的方式 ，
学号 、 姓名对应的文件夹。 通过设置权 限， 每次上课 时 ， 学生把作 品保存到一个 自己专用 的文 件夹 中，然后在
有一些学校虽然在信息技术考核评价中增加了计算机
操作技能 的考试评价 （ 即上机测 试 ） ， 但是对 学生学 习 的评价方式仍然是几 项测试的有 限相加 。以考试 方式
来评价信息技术教学，往往忽视考查学生信息素养的 提高和全面发展的过程 ， 过多的重视考试分数、 成绩， 其弊端就是忽视了对过程的评价。
某个 阶段或期末学 习完成后进行统一评 价。
对学 生进 行评价 。将平时表现 、 上机操作 、 作品质量相
结合 ， 采取等级制 （ 即分优 秀、 良好 、 合格 、 不合格 ） ， 并
Ｑ Ｑ 作为一个在学 生群体 中广泛使用 的软件 ， 也可
以充分利用起来 。Ｑ Ｑ 空间是近年迅速兴起 的一种操作
随着 国家教育部课程改革计划 的实施 ，信息技术
课程虽然 已经迈 入 了中小学必修课 的行列 ，但对信息
技术教学评价没有引起足够的重视。 许多家长、 学生认
模拟高中信息技术学业基础会考考试的模式， 尝
试 让学 生一人一 机在 限定的时 间内在计算 机上答题 ，
考查 的不仅是一些信 息技 术的基础知识 ，同时也有上
告诉 学生 在哪些方 面做得不错 ， 在哪些方面 尚有不足 ， 指给他们前进 的方 向。
为信息技术 目 前 没有成为 中考 、 高考学科 ， 这门课 程并 不重要 。 与其他学科相 比， 对信息技术教学 的评价 尚未
作为一项教学工作进行系统研究 ，从而忽视 了对信息 技术 的教学评价。 ２ 评 价方式过 于单 一， 评价 内容只注重结果 就 目前各地中学而言 ，信息技术 的开课 率还是较 高 的，但 由于没 有统一的评价体系 ，以及其 他一些原
因， 各校存在很大的差异 。 比如有 的学校沿用 了传统课
程的考查方式 ， 学生在规 定时间内笔试 ， 教 师评分 后记
了范围与评定标准后 ，由学生在规 定的时间内 自己动
人成绩册 ； 有 的学 校没有考 试 ， 放任 自流 ， 造成学生学
习的时候 只关 心 自己感兴趣 的上 网、 聊天 、 游戏 等 ； 还
术教学 。
一
教学评价提 出了更 高要求 。我们除 了对学生 的基本知
识 和操作技能进行评 价外 ，还应注意考查学生对所学 知识技能掌握后能否进行知识 的整合创造。 因此 ， 需要
一
种既适合信息技术课的特点， 又能完成教学 目 标， 让
二、 信 息技术课程评 价实施中的应对措施
学生乐 于学 习的新颖 的评价方式 。
信息技术课程评价 的原则 是有助于学生信息素质 的全 面发展 ，根据信息技术课 本身 的特点以及原有教
学评价存在 的问题 ，本人 在实施评价的过程 中使用了 以下一些做法 ：
１ ． 弓 ｌ 入“ 无纸化 ” 的考试方式
、
反思现状 ， 正视 目前存在的 问题
１ ． 对 评 价认 识 不 足
手收集资料和素材 ， 完成作品并交给教师。 笔者在教学 实践 中根据不 同的教学 内容 ，就进 行这 样的考试 。例 如： 在 完成ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 模块 教学任 务后 ， 要 求学 生 自 定 主题 ， 以文字 、 图案制作一个演示文稿 。学 生纷纷开动 脑筋 ， 利用所学 的知识 ， 完成作 品。这样 既激发 了学生 的学习兴趣 ， 同时又培养 了学生的创造力和想象力 ， 还 巩 固了ｐ ０ ｗ ｅ ｒ ｐ ０ ｊ ｎ ｔ 基础知识 。 学生对这种考试没有 过重
瓣 ｔ ｆ ． 田
． 、
删
个阶段都学到 了什么 。 在这部 分评价 中， 学生需要在每
一
目标 。同时 ， 评价要 注意鼓励性 ， 对不 同起点 的学生在
阶 段内 容的学 习过 程 中完成 一定 数 量和质 量 的作
原有基础上 的任何 进步都 应给予 恰 当的认 可与鼓励。
这样能使 学生获得成功 的喜悦 ，有利于激发其学习积
嘲
泉 州市 泉港 区第 六 中学 连 建 清
随着信息技 术课 程的改革和发展 ， 信息技术学科 的
教学评价成为教学改革 中亟待解决 的问题 。信息技术 去考 ， 那将窒息孩子们 的创造精神 。” 新课改给信息技 术 教学带来 了很好 的发展 契机 ，同时也对信息技术的
是－ －Ｉ ＇ － Ｊ 应用性 的学科 ， 对信息技术 的教学 评价 ， 尚处于 探索阶段 。 信息技术和其他课 的差异性较大 ， 不能 照搬
机操作能力考核部分 。这 种考 试方式本身就是对 学生
操作水平的一次检验 ，不仅考查 了学生对信 息技 术课
基础知识掌握 的程度 ， 而且对 计算 机的操作技能也做
出了比较客观的评价。
２ ． 自制电子作品考试方式 即要求学生使用计算 机创 作多媒体作品的考试方
式， 重 点考查学生对知识点 的理解及应用。 教师在 给定
３ ． 评 价方式的现状 急需改革
的压力，自制电子作品考试方式的实施取得了不错的
效果。
原教育部部 长陈至立 明确指 出： “ 我们万 万不 能把 信息技术教育按 照学 习－ －ｆ ７ 学科 的老办 法去讲 、 去学 、
３ ． 结合网络平台建立“ 电子档案” 对于每个学习阶段 ，评价 的重 点就是学生在这一
品。
我的第一种做 法是在 内部服务器 上为每个班级建
立相应文件夹 ， 然后在每个班级 文而保持他们 良好 的心态 和学 习的 自 信心 。
在实际应 用中 ， 本 人采取几种方式相结合 的方式 ，
学号 、 姓名对应的文件夹。 通过设置权 限， 每次上课 时 ， 学生把作 品保存到一个 自己专用 的文 件夹 中，然后在
有一些学校虽然在信息技术考核评价中增加了计算机
操作技能 的考试评价 （ 即上机测 试 ） ， 但是对 学生学 习 的评价方式仍然是几 项测试的有 限相加 。以考试 方式
来评价信息技术教学，往往忽视考查学生信息素养的 提高和全面发展的过程 ， 过多的重视考试分数、 成绩， 其弊端就是忽视了对过程的评价。
某个 阶段或期末学 习完成后进行统一评 价。
对学 生进 行评价 。将平时表现 、 上机操作 、 作品质量相
结合 ， 采取等级制 （ 即分优 秀、 良好 、 合格 、 不合格 ） ， 并
Ｑ Ｑ 作为一个在学 生群体 中广泛使用 的软件 ， 也可
以充分利用起来 。Ｑ Ｑ 空间是近年迅速兴起 的一种操作
随着 国家教育部课程改革计划 的实施 ，信息技术
课程虽然 已经迈 入 了中小学必修课 的行列 ，但对信息
技术教学评价没有引起足够的重视。 许多家长、 学生认
模拟高中信息技术学业基础会考考试的模式， 尝
试 让学 生一人一 机在 限定的时 间内在计算 机上答题 ，
考查 的不仅是一些信 息技 术的基础知识 ，同时也有上
告诉 学生 在哪些方 面做得不错 ， 在哪些方面 尚有不足 ， 指给他们前进 的方 向。
为信息技术 目 前 没有成为 中考 、 高考学科 ， 这门课 程并 不重要 。 与其他学科相 比， 对信息技术教学 的评价 尚未
作为一项教学工作进行系统研究 ，从而忽视 了对信息 技术 的教学评价。 ２ 评 价方式过 于单 一， 评价 内容只注重结果 就 目前各地中学而言 ，信息技术 的开课 率还是较 高 的，但 由于没 有统一的评价体系 ，以及其 他一些原
因， 各校存在很大的差异 。 比如有 的学校沿用 了传统课
程的考查方式 ， 学生在规 定时间内笔试 ， 教 师评分 后记
了范围与评定标准后 ，由学生在规 定的时间内 自己动
人成绩册 ； 有 的学 校没有考 试 ， 放任 自流 ， 造成学生学
习的时候 只关 心 自己感兴趣 的上 网、 聊天 、 游戏 等 ； 还
术教学 。
一
教学评价提 出了更 高要求 。我们除 了对学生 的基本知
识 和操作技能进行评 价外 ，还应注意考查学生对所学 知识技能掌握后能否进行知识 的整合创造。 因此 ， 需要
一
种既适合信息技术课的特点， 又能完成教学 目 标， 让
二、 信 息技术课程评 价实施中的应对措施
学生乐 于学 习的新颖 的评价方式 。
信息技术课程评价 的原则 是有助于学生信息素质 的全 面发展 ，根据信息技术课 本身 的特点以及原有教
学评价存在 的问题 ，本人 在实施评价的过程 中使用了 以下一些做法 ：
１ ． 弓 ｌ 入“ 无纸化 ” 的考试方式
、
反思现状 ， 正视 目前存在的 问题
１ ． 对 评 价认 识 不 足
手收集资料和素材 ， 完成作品并交给教师。 笔者在教学 实践 中根据不 同的教学 内容 ，就进 行这 样的考试 。例 如： 在 完成ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 模块 教学任 务后 ， 要 求学 生 自 定 主题 ， 以文字 、 图案制作一个演示文稿 。学 生纷纷开动 脑筋 ， 利用所学 的知识 ， 完成作 品。这样 既激发 了学生 的学习兴趣 ， 同时又培养 了学生的创造力和想象力 ， 还 巩 固了ｐ ０ ｗ ｅ ｒ ｐ ０ ｊ ｎ ｔ 基础知识 。 学生对这种考试没有 过重
瓣 ｔ ｆ ． 田
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个阶段都学到 了什么 。 在这部 分评价 中， 学生需要在每
一
目标 。同时 ， 评价要 注意鼓励性 ， 对不 同起点 的学生在
阶 段内 容的学 习过 程 中完成 一定 数 量和质 量 的作
原有基础上 的任何 进步都 应给予 恰 当的认 可与鼓励。
这样能使 学生获得成功 的喜悦 ，有利于激发其学习积
嘲
泉 州市 泉港 区第 六 中学 连 建 清
随着信息技 术课 程的改革和发展 ， 信息技术学科 的
教学评价成为教学改革 中亟待解决 的问题 。信息技术 去考 ， 那将窒息孩子们 的创造精神 。” 新课改给信息技 术 教学带来 了很好 的发展 契机 ，同时也对信息技术的
是－ －Ｉ ＇ － Ｊ 应用性 的学科 ， 对信息技术 的教学 评价 ， 尚处于 探索阶段 。 信息技术和其他课 的差异性较大 ， 不能 照搬
机操作能力考核部分 。这 种考 试方式本身就是对 学生
操作水平的一次检验 ，不仅考查 了学生对信 息技 术课
基础知识掌握 的程度 ， 而且对 计算 机的操作技能也做
出了比较客观的评价。
２ ． 自制电子作品考试方式 即要求学生使用计算 机创 作多媒体作品的考试方
式， 重 点考查学生对知识点 的理解及应用。 教师在 给定
３ ． 评 价方式的现状 急需改革
的压力，自制电子作品考试方式的实施取得了不错的
效果。
原教育部部 长陈至立 明确指 出： “ 我们万 万不 能把 信息技术教育按 照学 习－ －ｆ ７ 学科 的老办 法去讲 、 去学 、
３ ． 结合网络平台建立“ 电子档案” 对于每个学习阶段 ，评价 的重 点就是学生在这一