高中数学教师教学艺术论文
刍议高中数学课堂教学激趣艺术论文
刍议高中数学课堂教学的激趣艺术“究竟在教育工作中什么是最重要的?最主要的?答案只能是:促进儿童学习,激发他的学习兴趣。
”(苏霍姆林斯基语)。
在新课程的教学过程中,需要教师根据学生的情况精心设计自己的教学过程,在教学中设计一些“趣味”的内容,设计一些“趣味”的语言、情境,设计一些“趣味”的教法,让学生体会到学习数学的兴趣,保护好学生的好奇心理,这是学好数学的关键一步。
笔者结合新课程理念具体介绍几种激发学生学习兴趣的方法。
一、结合史料,开拓视野新课程强调数学是人类文化的重要组成部分,数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势。
数学史丰富和发展了中学数学教学内容的深度和广度,数学史中的一朵朵奇葩,他们的优秀智慧,深邃思想,精湛的方法,奇妙的猜想以及著名的数学问题,数学的广泛应用等,这无穷无尽的数学素材为奋战在一线的老师们提供了广袤的数学资源,在课堂教学中教师可以结合教学内容“见缝插针”的运用数学史料进行教学。
例1:新课程中增加了算法内容,数学课程中渗透算法不仅有利于数学教育现代化,而且有利于继承和发扬我国的数学文化传统。
在教学中除了讲解书中《九章算术》的“更相减损术”和秦九韶算法之外,还可以向学生介绍我国“算学”的辉煌历史,如:《周髀算经》是我国最早的一部数学著作,成书不晚于公元前2世纪,书中涉及的数学、天文知识,有的可以追溯到西周。
《九章算术》是中国古典数学中最重要的著作,全书246个问题,分成九章,依次为:方田、粟米、衰分、少广、商功、均输、盈不足、方程、勾股。
除了这两部算经以外,还有《孙子算经》、《张邱建算经》等。
根据学生的具体情况可以选取一些问题,如:“物不知数”问题:“今有物不知其数,三三数之剩二,五五数之剩三,七七数之剩二,问物几何?”。
通过对我国古代数学的介绍培养了学生的学习兴趣,同时也增强了学生的民族自豪感,体会算法在人类发展史上的作用。
二、引入游戏,师生互动数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动,游戏对于数学教育具有极大的价值,马丁·加德纳也曾指出:“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、打油诗、悖论或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。
高中数学的小论文
高中数学的小论文数学教学需要讲究方法和技巧,掌握好答题技巧有助于考生在高考中节约时间并且取得更高的分数。
下面是查字典范文网小编为大家整理的关于数学教学的论文,希望对大家有所帮助!高中数学的小论文篇一一、教师要做到精讲,需要解决的问题精讲的过程要努力做到“四精”:内容精简、语言精练、方法精湛、突破精准。
内容精简是重点,教师要正确理解教材意图,准确把握知识主线,结合学情适当调整和精减教学内容。
教师的教学语言要通俗易懂,启发性强;形象生动,趣味性强;节奏明快,感染力强;条理清晰,逻辑性强。
通常一节课,精讲用时一般不宜超过15分钟,如果用时过多则势必影响学生自主性的发挥和巩固练习。
对于学生自己可以解决的问题坚决不讲,可以让学生自己发言,代替老师讲;对于需要教师点拨才能突破的问题,只进行点拨,剩下的留给学生思考讨论,在有学生突破了后再请学生讲;对于学生没有办法突破的问题,教师要精心准备,认真备课,做到讲解条理清晰,思路明确,最终突破难点;这样的老师,才是我们所倡导的智慧型教师。
二、精讲的基本策略1.研究教材,明确精讲内容。
教学大纲和苏教版课本是教学的主要依据,教师要想明确精讲的内容,首先需要准确理解教材的安排,能够把握知识主干,在教材整体结构的指引下,结合本校实际情况,综合考虑文化知识的发展趋势,科学技术的最新成就,对教学内容作相应的不重合修改。
只有这样才能保证教给学生科学的、先进的内容;其次需要通过挖掘教材中的知识内涵,数学学科的特点,寻找教育的切入点,让精讲的内容与学生的学习目标和培养目标融为一体。
2.精选教学方法,设计精讲思路。
教师通过备课———备教材,备学生,也备自己,精心选取教学方法,选择合适的教学方法,让“讲”的效果能够最大限度地得到发挥。
设计精讲思路要符合学生的心理特点和人的认知规律,需要从学生知识的“最近发展区”出发,不仅要对教学内容的重点和难点进行有效整合,而且要抓住学生主体,让学生的心理系统与知识体系的逻辑结构不冲突,体现出数学课堂教学的内在逻辑,才能讲出高效。
高中数学课堂教学论文
浅谈高中数学课堂的高效提问策略合山高中贾宝金高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质,养成良好的思维习惯,从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天,这种观点显得尤为重要。
它直接影响了高中数学课堂的教学模式。
更加关注每个学生能力的发展。
因此,如何在课堂教学中,既教给了学生知识,又培养了学生的能力,是每个教师都关心的问题。
我认为,在课堂教学中,课堂提问是一种行之有效的手段,也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题,能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来,让学生变成课堂的主体,在这过程中实现知识和能力的双丰收。
(一)提问的意义提问本身不是目的,作为一种教学手段,必然为教学目标服务。
①提问能帮助教师正确评价学生,了解学生对所学任务的理解和掌握程度,是否已经学会了指定的任务;②提问能帮助学生进入学习状态,集中精神,积极应用思维的技能去解决问题;③提问能保持教师的注意力,只通过讲授的方式去进行一堂课的教学,很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问,常常假设学生能及时理解,很少有机会获知学生的错误认识;④提问能使教师依据学生的答案,提供即时的反馈,即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素,同时利用学生的答案设计新的问题,使学生趋向于真正的理解。
高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解,教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。
(二)高效的提问机制1.前面已经提到,优化的课堂具有“开放”的特征。
当然,课堂上的提问也应该是开放的。
这里的“开放”并不是指随意提一些问题,而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下,尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。
教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程,而非问题的答案。
如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达,那学生的思维过程就大打折扣,甚至还可能完全不动脑筋。
高中数学中情境教学论文
浅析高中数学中的情境教学摘要:导入情境的基本认识数学课堂教学的导入情境就是在新的教学内容或教学活动开始前,创设一定的教学情境,引导学生进入学习状态的教学行为。
它是数学课堂教学的序幕,也是最为重要的环节之一。
关键词:高中数学情境教学数学教学中,创设优良的课堂教学情境,使学生能在这一情境中主动参与、愉快合作、高效能地学习,是数学教师应当潜心钻研的一项重要教学艺术。
赞科夫曾针对性地提出过忠告:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学情境设计得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释就将落空。
”创设优良的教学情境,就是构建学生渴求知识、发展能力、陶冶情操的学习场,形成积极愉悦的学习氛围,实现既定的教学目的[1]。
1、高中数学课堂情境教学中存在的问题1.1情境创设目的不明确创设生活化的情境,能让枯燥的数学知识变得生动有趣,能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性,又能出色地完成教学任务使每一位教师心动,想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢?平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境,有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来[2]。
于是采用的策略往往是“拿来主义”,然后围绕着课件中的情境进行教学设计,这样的情境创设怎么能为教学服务呢?情境创设没有明确的目标,脱离了学生的实际,效果自然不甚理想。
1.2情境创设重点不突出教师对情境创设的理解仅仅停留在表面,认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求,就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入,把复习铺垫,以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外,课堂上处处有情境,时时有情境,学习气氛热热闹闹,教学却淡化了数学的本质内容。
创设情境时没有把握教学的重点与难点,仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学,不利于学生发展。
高中数学有效课堂教学论文
高中数学有效课堂教学初探摘要:在新课标下有效课堂教学,提高学生的数学思维能力,发展学生的数学应用意识,并为学生身心的可持续性发展打下扎实的基础.数学课堂教学中教师掌握有效的教学方法,能激活学生们的思维,达到最佳教学效果,从而提高教学质量.关键词:新课程;高中数学;课堂教学;有效性《普通高中数学课程标准》明确指出:“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式,发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的再创”;基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”.这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生得到充分发展.课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定的思想观念的主渠道.然而课堂教学的时间是有限的,如何实现课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径.一、有效课堂教学的理解有效教学关注学的是学生进步和发展,关注教学效益,重视培养学生的问题意识,关注学生的情感体验,关注学生的人格养成,使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验成为一种高尚的道德生活丰富的人生体验.有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性,尊重学生发展的差异性,强调学生发展中的体验与交往过程,使他们成为发展与变化的主体,进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展.课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展使每一位学生不断地获得新的知识和能力.然而同一内容,不同的教师施教,效果则可能会截然不同,其差异的关键在于教学的有效性.因此,必须进行课堂教学改革,让课堂教学有效优质.在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师充分利用有限时间,提高教学质量;关注教师自身发展,采取有效的教学策略.二、新课程背景下如何提高数学课堂教学的有效性1、注重教学目标的全面性。
教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能.有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,在课堂教学中教师应紧紧围绕教学目标,最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性,提高教学的方向性、针对性、有效性.高中数学新课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标、能力目标、情感目标.这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生数学科学素养为核心,通过相互渗透构成了数学课程总目标的完整结构体系.2、转变教育观念,改进教学、指导学生的学习方式和方法。
高中数学教学中教学语言论文
浅谈高中数学教学中的教学语言摘要:教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,因此要培养学生的数学语言表达能力,教师的语言首先要规范,要准确、精炼,思路清楚,叙述要有条不紊。
关键词:语言教学数学教学规范教学语言人们常常把语言教学定义为语文教学的任务,而忽略了语言教学与数学教学的联系。
我认为造成这种印象的主要原因还是在于我们的数学教学中常常忽略“语言教学”的意义,没有发挥数学教学对“语言教学”的作用。
那么怎样才能在高中数学教学中实施“语言教学”呢?下面主要从两个方面谈一点自己的看法:一、要运用好数学教学中的课堂教学语言,从而影响学生教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心,也是一个优秀教师必须具备的基本条件,更是影响学生语言形成重要因素。
1、数学教师要规范教学语言。
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,因此要培养学生的数学语言表达能力,教师的语言首先要规范,要准确、精炼,思路清楚,叙述要有条不紊。
备课中,教师不仅要被学生、备教材、备教法、备学法,而更应当有根据教学内容和学生的认知规律设计出符合学生实际的教学语言。
如在设计课堂提问时,一定要注意提问的目的性,所提的每个问题都必须利于学生思维的启迪,充分发挥学生自身在知识探索中的主体作用。
2、课堂语言要具有知识性、科学性。
渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的课堂语言,是学生定向思维的主要导向。
因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性,即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。
课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现,知识的科学性决定了语言的科学性,所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性,而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。
斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维的教学”,因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。
3、数学教师的教学语言要形象生动,风趣幽默。
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性,但其构成内容—空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着。
高中数学教学论文10篇【论文】
高中数学教学论文10篇【论文】1. 数学教学中的问题及对策探讨本文探讨了高中数学教学中的常见问题,并提出了相应的解决对策,以提高教学效果和学生的研究兴趣。
2. 创新技术在高中数学教学中的应用研究该论文研究了创新技术在高中数学教学中的应用,包括利用电子教学资源、互动教学工具等,以优化教学过程和提升学生的研究成绩。
3. 高中数学教学中的差异化教育探索本文探讨了如何在高中数学教学中实施差异化教育,以满足不同学生的研究需求和能力水平,并提高整体教学效果。
4. 高中数学课堂教学的互动性研究该论文研究了高中数学课堂教学中的互动性,包括教师与学生之间的互动、学生之间的互动等,以探索提高教学效果和促进学生参与的方法。
5. 高中数学教学中的跨学科教育研究本文研究了高中数学教学中的跨学科教育,包括与科学、艺术、文学等学科之间的融合,以拓宽学生的知识面和培养综合素质。
6. 提高高中数学研究动机的措施研究该论文研究了提高高中学生数学研究动机的措施,包括启发性教学法、激励机制等,以激发学生对数学研究的兴趣和积极性。
7. 数学教学中的评价方法研究本文研究了高中数学教学中的评价方法,包括传统评价和综合评价等,以确定学生的研究水平和提供个性化的教学反馈。
8. 高中数学教学中的素质教育实践该论文研究了高中数学教学中的素质教育实践,包括培养学生的创新精神、团队合作能力等,以提高学生的综合素质和应用能力。
9. 数学教学中的问题解决思维培养研究本文研究了高中数学教学中的问题解决思维培养,包括培养学生的逻辑思维、创造性思维等能力,以提高他们解决实际问题的能力。
10. 高中数学教学中的形式与内容的平衡研究该论文研究了高中数学教学中形式与内容的平衡问题,旨在找到适合学生研究特点和课程要求的教学模式,以达到有效传授数学知识的目的。
以上是10篇关于高中数学教学的论文题目,通过研究这些方面,我们可以进一步优化教学策略,提高学生的学习效果和综合素质。
高中数学活动课教学组织艺术论文
浅谈高中数学活动课教学的组织艺术【摘要】教师应在教学中努力创设情境,去点燃学生探索的热情,变被动学习为主动获取,从而促进学习全面、和谐、稳定地发展。
【关键词】数学;活动课;教学在高中数学教育《课程方案》中把义务教育阶段的课程分为学科课和活动课两大板块。
教学活动课时,教师应首先关注学生参与活动的情况,以学生为主体,引导学生积极思考,主动与同伴合作,积极与他人交流。
它具有活动性、灵活性、趣味性、实践性、创造性等特点。
在活动课教学中要充分考虑其特点,组织好活动课。
一、抓住“活动性”,围绕“活动”展开教学,激发学生兴趣活动课强调通过活动使学生获得直接经验。
活动是形式,是教学内容的载体和实现目标的手段,也是区别于学科课的主要特点。
因此,活动课要通过活动,使学生发现问题,探索规律,解决问题。
这个活动既指“身体”的活动,也指“大脑”的活动。
教师设计活动课,就是要把两种形式的活动有机结合起来,使活动课成为一个多向交流的系统,达到发展学生智力,培养学生能力的目的。
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向,兴趣这种特殊的心理倾向,在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。
一个人如果对某种事物发生兴趣,他就可以持久地集中注意力,保持清晰的感知,激发丰富的志向和积极的思维,产生愉快的情绪体验,并能在从事与它有关的活动中用意志去克服而不感到疲倦。
中学生的积极性往往以自己的学习兴趣为转移,学习兴趣是促进学生勤奋学习的一个重要动力因素。
所以,教师应在教学中努力创设情境,去点燃学生探索的热情,变被动学习为主动获取,从而促进学习全面、和谐、稳定地发展。
二、抓住“灵活性”,采取灵活的组织方式加强思维训练在组织活动课的时候,完全可以打破班级界限,建立主体网络。
活动课虽然也是班级授课制,但它可以根据学生智力水平的差异编排。
智商高的学生可参加校一级活动课,中等的学生参加年级组的活动课,较差的学生可参加班级组织的活动课。
在分配参加哪一类活动课的时候,当然也要尊重学生自身意愿,帮助学生分析、选择合适的活动形式。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文(精选7篇)在学习和工作中,大家总免不了要接触或使用论文吧,论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文,仅供参考,欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要:寻求教学效率,提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标,有效教学是解决这一问题的重要途径,而让学生有兴趣是课堂有效性的前提,有收获是课堂有效性的体现。
关键词:有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨:“这类问题明明已经讲过许多遍,还是很多人不懂,更谈不上运用。
略加条件改变,就束手无策,真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白,上课也认真做了笔记,但到自己做题时还是不会正确分析,找不到突破口,该怎么办?”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说,如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面,是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是:向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为,教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。
因此,在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用有限的时间、最小的精力投入,取得尽可能大的教学效果,努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西,什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中,我们看到学生的运算能力很差,其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
高中数学课堂导入艺术论文
高中数学课堂导入艺术研究中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号:1007-0745(2011)11-0113-01摘要:本文阐述了在教学过程中教学导入的作用,并根据实际的教学经验,通过实例详细介绍了各种不同的导入方法,内容丰富精彩、生动形象,同时以理论联系实际,归纳得出了如何运用不同的导入方法所应遵循的原则。
关键词:高中数学课堂教学导入方法德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上课伊始,学生的学习心理准备难免不充分,师生之间难免有一定的心理距离。
这时,教师就一定要讲究导课的艺术,来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。
有经验的教师,都很重视导课的艺术,千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。
“良好的开端是成功的一半。
”新颖别致的高超导课艺术,必然会先入为主,先声夺人,对学生产生强烈的吸引力,使学生欲罢不能、不得不听,整个教学气氛立即活跃起来,教学也就容易进入最佳境界。
可以说,高超的导课艺术是一种创造,是教师智慧的结晶,它为一堂课奠定了成功的基础。
一、导入的作用导入技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式,吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。
这一意图性行为广泛地运用于上课的开始,或运用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。
导入过程即“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。
课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”,有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。
精心设计的导入,能触动学生心弦,立疑激趣,使学生产生“欲罢不能”的求知渴望,情绪高涨、精神振奋地投入学习,可以获得良好的学习效果。
二、导入的方法教学没有固定的形式,一堂课如何开头,也没有固定的方法,由于教育对象不同,教学内容不同,每堂课的开头也必然不同。
即使是同一教学内容,不同的教师也有不同的处理方法。
有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。
语言艺术在高中数学教学中运用论文
语言艺术在高中数学教学中的运用数学教学内容比较抽象、难理解,学生有意注意的稳定性比较差,教师的语言艺术就显得更加重要。
因此根据学生的生理特点和心理特征,再加上数学学科本身的特点决定了数学教师在教学过程中,必须十分注重数学教学语言的优化。
那么,为了使数学课堂教学中的语言优化应注意哪些方面呢?一、数学教学语言必须规范作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学,避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。
另外,在教学中多音字的读音也要读准,方言和习惯读音要改用标准音去读。
念的最基本的表达形式,其中每一个关键的字和词都有确切的意义,须仔细推敲,明确关键词句之间的依存和制约关系。
例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有:“在同一平面内”,“不相交”,“两条直线”。
教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的,不能孤立地说某一条直线是平行线;要强调“在同一平面内”这个前提,可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交;通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。
这样通过对关键词句的推敲、变更、删简,使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺,从而加深对平行线的理解。
二、数学教学语言必须精练教学语言在准确的基础上要力求精炼,不罗唆冗长,要抓住重点,简洁地进行概括,并且能有的放矢。
要根据学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语。
要准确无误,不绕圈子,尽量在最短的时间内传送最大的信息。
三、加强理论学习,积极学习新课程理论是行动的先导。
自实行新课程以来,我是带新课程的新授课,为了加强对新课程的认识和了解,我积极学习新课程改革的相关要求理论,仔细研究新的课程标准,及时更新自己的大脑,以适应新课程改革的需要。
同时为了和教学一线的同行们交流,积极利用好互联网络,开通了教育教学博客,养成了及时写教学反思的好习惯。
作为一位年轻的数学教师,我发现在教学前后,进行教学反思尤为重要,在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会独特的见解,教学前后,都要进行反思,对以后上课积累了经验,奠定了基础。
新课改下高中数学课堂教学艺术
浅析新课改下高中数学课堂教学艺术教育的关键在于创新,而教育创新的关键在于观念与制度的创新。
素质教育的实施,使我们充分认识到过去课堂教学存在的一些问题与弊病。
而要改变这些问题与弊病,需要我们不断地深化课堂教学改革,以全新的理念来重新设计一节新课,从而使我们的课堂教学能真正做到:开发学生的智力,培养学生的能力,提高学生的素质。
下面结合自己在教学中采取的一些对策谈谈在高中数学教学过程中如何优化课堂教学。
1.灵活处理教知识与学知识的结合。
教师的教与学生的学是双边活动。
因此,要组织一堂生动有趣、效果明显的数学课,离不开双边活动的充分开展。
作为一名有经验的数学教师,会利用形式多样的教学手段充分调动每一位学生参与课堂教学,以便达到自己良好的教学目的。
要开展好双边教学,教师要做到因材施教。
针对不同层次的学生,灵活地采取一些相应的教学方法,使每一位学生都能在数学课上学有所获,学有所成。
对学生而言,则要做到:课上跟着老师的思路走,课下顺着自己的思路走。
教师在课堂上对基础知识是怎么讲的,怎么分析的,怎么理解的,怎么运用这些知识解决实际问题的,学生要认真的听,认真的记,认真的理解和思考。
课下充分发挥自己的主观能动性,”我”怎么理解老师传授的知识,怎么灵活运用这些知识解决实际问题。
可以这样说,教师的教只是起到“画龙”的作用,而要使这条“龙”真正活起来,关键还要看学生在课下怎么“点睛”;教师的教要使自己所教的知识在学生大脑里活来起,而不是逐渐死掉,甚至一开始就死掉;教师的教要教出效果,学生的学要学得明白。
这就需要我们改变陈旧的教学观念,充分认识到:学生听课是参与教师的教学,是主动的,不是被动的。
学生听完这节课,应有所感受,有自己的见解,而不是教师的传声筒。
2.灵活处理重点与难点。
有些数学教师的教学严重脱离学生的实际情况及高考的发展趋势,课堂上不分主次,没有感召力。
导致了自己的教缺乏趣味,学生的学没有动力。
出现这种情况,最大的原因在于教师没有仔细钻研教学大纲,没有很好地把握这节课的重点与难点。
新课改下高中数学课堂教学论文
新课改下高中数学课堂教学初探数学是一门逻辑性强、抽象思维程度高,有严密系统性的科学,客观上要求按教学的规律办事,即结合学生的实际与教学目的、重点、难点,遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。
利用问题激发学生研究、进行探索,使学生在探究活动的过程中不断总结,并尝试到成功的喜悦,既符合学生的主动参与又能开发学生探究的能力。
提高学生的数学素养是不可缺少的一个环节。
下面就教改过程中的探索与思考谈一点粗浅的意见:一、全面了解教学,精心设计是关键教师应全面了解教材的方方面面和学生的学习情况,根据学生的心理规律,紧扣教学目的,将教学的重点与难点分层设计成问题,激发学生的求知欲,并利用身边的具体事实或与同学讨论或与同学共同操作,来挖掘问题的结果并思考、寻找科学规律,总结规律。
注意问题的设计与提问的时机,问题的提出要有针对性,对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象;提问的时机要成熟,让学生通过回答问题探索其中的奥秘,体验探索的乐趣,获取成功感和自信心。
二、提出的问题要有启发性首先要给学生思考的时间。
数学学习是通过思考进行的,没有学生的思考就没有真正的数学学习,而思考问题是需要一定的时间的。
其次是启发要与学生的思维同步。
一般要让学生先做一番思考,必要时教师可做适当的启发引导。
教师的启发要遵循学生思维的规律,因势利导,循序渐进,不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题,甚至让学生大胆地猜想、猜测自己认为的好的方式方法,用学生的思路去引导学生,顺其道而行之。
此时教师只是困难的排除者释疑者,是帮助学生思考。
三、所提的问题要有普遍性问题太难,不符合学生的知识水平和接受能力,会造成冷场,达不到目的;过浅对答如流,无助于思维的锻炼。
国外研究表明:探测问题的难度可用公式:1减去(通过的人数除以全班人数)来算,如果得数在0.3——0.8就可视为适中,如果得数在0.3以下或超过0.8则是要求太低或过高。
四、提出的问题要有层次性要依据内容设计,循序渐进地启发学生,使学生达到逐步理解。
高中数学课堂教学艺术浅析
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
且 有 消 除疲 劳 、 激活创造力的作用。 教师 应 而 对于 班级的 风气 , 或 者 个 别 骄 傲 的 充 分 利 用 这 一 点 来 提 高 自 己 的教 学 效 果 。 同学 , 也可用激将法 , 适当的积极批 评。 也 所以 , 只 有 用 自身 的行 为 、 情感 、 意 志 等 来 会 形 成 一 种 督 促 和 动 力 , 来 自干 学 生 内 心 感染 学生 , 在 他 们 心 目中 树 立 起 可 亲 、 可 的动 力 往 往 能 取 得 更 大 的效 果 。 敬、 可信的形 象 , 达到师生关 系、 感 情 的 融 洽, 才能在 课堂 上做 到一呼 百应 , 协 调 默 2 提倡 自主学 习 , 激发学 生学习兴趣 契, 创造 出 高 效 和 谐 的 课 堂 。 学生 是教学 活动 的主体 , 教 师 的 任 何 1 . 2 善于 把握 学生 的 “ 最近 发展 区 准备 工 作 都 是 为 了让 学 生 能 够 在 课 堂 上 更 “ 最近发展 区” 理 论 是 由前 苏联 教 育 家 有 效 的 学 习 。 首先 , 学生 要有主体意识 , 认 维果茨基提出的 , 他认 为 , 学 生 的 认 知 有 两 识 到 自 己才 是 教 学 活 动的 主体 。 其次 , 学 生 种水平 , 一 是 他 的现 有 认 知 水 平 ; 二 是 他 在 要 参 与 到 教 学 活动 中 来 , 教 师 不 应 该 唱 独 经 过 老 师指 导 和 自身 努 力 下 可 以达 到 的水 角 戏 , 应 该 让 学 生 们 在 课 前 发 现 问题 , 然后 平。 数 学 是 一 门 条 理 性 和 层 次 性 很 强 的 学 带 着 疑 惑 在 课 堂 上 可 以 小 组 讨 论 , 教 师 引 科, 所 以“ 最近 发 展 区 ” 理 论 对 于 数 学 教 学 导 , 最后 , 老师点拨疑点 难点 , 其 中 预 习 环 有很 强的指导作用 。 同 时 对 教 师 的 教 学 行 节 是 重 点 , 可 以 由教 师编 写 导 学 案 , 让学 生 为也提出了要求 : 一是在实施教学时 , 符合 带 着 疑 惑 听 课 , 事半功倍 。 大多数学生 认知的 “ 最近发 展区” , 把 握 教 兴 趣 是 最 好的 老 师 , 孔子云: “ 知 之者 不 学的重难点, 目标 定 为 让 大 多 数学 生 “ 跳 一 如好 知 者 , 好 知者 不如 乐 知 者 。 有 了兴 趣 , 跳够得着 ” 。 二要 因材施教 , 符 合 个 别 学 生 学 习 就 会 事 半 功 倍 。 对 于 如 何 提 高 课 堂 效 的 最近 发 展 区 , 要 求 教 师 了解 学 生 特 点 , 对 率 , 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 , 笔者 在 课 堂 教 学 不 同 层次 的 学 生 实 施 个 别指 导 , 分 层作 业 , 中, 总结 如 下 所 述 。 梯 度教学 。 比如 : 求 函 数 的 定 义 域 问题 , 可 2 . 1创设 情境 , 引人 入胜 以 生 成 下 列 题 目: 万事开头难 , 好 的 开 始 是 成 功 的一 半 。 例: 求 函数 的 定 义 域 创设问题情景 , 可 以提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 。 例如讲 等比数列前1 2 项 和 公 式 时 设 计 问 题 如下 : 小 明假 期 去 打 工 , 到一 家饭店应聘 , Z 老 板说 第一 天 给他 2 0 0 0 元, 以后 每天 小 明给 老板返还 l 元、 2 元、 4 元、 8 元 … … 至 少 干 够 、 , 一 1 2 O 天, 问: 小 明 同意 了 吗 ?回答 是 小 明 拒 绝 以上几 个题都是 求函数的定 义域 , 但 是 了, 让学 生寻找 答案 。 这 样 课 堂 上 气 氛 活 从形 式 , 计 算和 复杂程 度 明显不 同 , 教 师 跃, 学习兴趣大增 。 要 了解学 生实 际情况 , 实行梯 度 教学 , 因 再 比如等 比数列 的前 项的和 , 可以 由
数学与艺术论文范文3篇
数学与艺术论⽂范⽂3篇艺术与数学论⽂⼀、历史上数学和艺术之间的关系1.⽂艺复兴时期的数学与艺术———合作巅峰经过了漫长的中世纪,欧洲于13世纪末进⼊了⽂艺复兴时期,艺术在⼈⽂主义和科学思想的双重影响下蓬勃发展。
为达到真实反映现实的⽬的,画家们⾯临着⼀个急待解决的数学问题———如何把三维的现实世界描绘在⼆维画布上?1435年,意⼤利画家、建筑学家、数学家、⽂学家阿尔伯蒂出版了《绘画论》⼀书,对基于透视⼏何学的焦点透视画法进⾏了科学的系统化。
他认为⼤⾃然是艺术创作的源泉,数学是认识⾃然的钥匙,艺术的美就是和⾃然相符合。
意⼤利画家、科学家达•芬奇⽤艺术家的眼光去观察⾃然,⽤科学家的精神去探索⾃然,深邃的哲理和严密的逻辑使他在艺术和科学上都达到了顶峰。
达•芬奇在线透视与⾊透视的基础上,创⽴了透视学的第三个分⽀———空⽓透视;同时他还创作了许多精美绝伦的透视学作品,其中最优秀的当属《最后的晚餐》。
透视⼏何学的诞⽣和应⽤,使得数学和艺术的融合达到了⼀个⾥程碑式的⾼度。
波兰数学家、天⽂学家、法学家、医⽣、牧师哥⽩尼经过长年的观察和计算,在1543年发表的《天体运⾏论》中提出了“⽇⼼说”,沉重打击了教会的宇宙观。
近100年后意⼤利物理学家、天⽂学家伽利略以《星际使者》《关于太阳⿊⼦的书信》等著作有⼒地⽀持了哥⽩尼的“⽇⼼说”,奠定了近代实验科学的基础。
哥⽩尼和伽利略两⼈的研究成果逐渐⽡解了传统上神学、科学、哲学之间的统⼀关系,为近代⾃然科学的发展铺平了道路。
2.近代思想启蒙运动中的数学和艺术———渐⾏渐远发端于17世纪中叶的思想启蒙运动揭开了欧洲近代史的序幕,启蒙思想家们⼒求探索推动⼈类社会不断前进的永恒法则。
1665年,英国数学家、物理学家、天⽂学家、哲学家⽜顿,德国数学家、历史学家、法学家、哲学家莱布尼兹各⾃独⽴地创⽴了具有划时代意义的“微积分学”,彻底改变了数学概念绝⼤多数来源于直观的经验模型的⾯貌,开始更多地依赖于思维的构造。
高中数学教学论文2000字
高中数学教学论文2000字数学家也研究纯数学,也就是数学本身,而不以任何实际应用为目标。
虽然许多以纯数学开始的研究,但之后会发现许多应用。
下面是小编为你带来的高中数学教学论文,欢迎阅读。
探究新课改理念下的高中数学教学策略摘要:在科学技术不断发展、进步的今天,知识的更新速度日新月异,作为一名高中数学教学者,只有不断学习、进步,才能顺应时代的发展。
关键词:高中数学;高效课堂;策略在新课改不断推行的过程中,各门课程的改革势在必行。
为了适应时代的发展,符合新课改的要求,高中数学也做了一些相应的调整,采取了相应的措施。
课堂是教学开展的主要平台,是学生学习的主要阵地,它就是教师完成教学任务,学生完成学习任务的主要途径,而高效课堂是促使教师教学效率以及学生学习效率稳定提升的主要途径,所以,高效课堂成为整个教育界共同探讨的话题。
如何构建高效的高中数学教学课堂成为新课程改革大环境下一个相当棘手的话题。
因此,本文就如何构建高效的高中数学课堂提出几种策略。
一、通过生活化问题情境的导入,调动学生学习的积极性有经验的教师都知道,学生学习的积极性,在教学过程中是多么的重要。
只有善于调动学生学习积极性,激发学生学习兴趣的教师,其课堂教学效率才会高,教学结果才会理想。
因此,在教学中,教师的首要教学任务,就是通过精心设计生活化的问题情境,导入课题,激发学生与课堂产生共鸣,让他们能够触景生情,积极走进课堂,参与教学。
比如,我在教学高一《集合与函数概念》这一章中“函数及其表示”这一知识点时,为了促使学生很快清晰地掌握完整的函数定义,我结合学生刚学过的《集合》这一章内容进行导入,首先,我借助有关集合的两个例题,让学生回顾与集合相关的知识,然后我根据学生实际生活进行提问,引发学生进行思考,如,“期中考试的成绩出来了,我们班50人中,每个阶段的学生人数都不尽相同,成绩分布如下,90——100分5人,80——90分12人,70——80人10人,60——70分8人,60——50分5人,40——50分5分,30——40分3人,20——30分0人,而20分以下2人,请同学们分别算出各个阶段学生的数学成绩的概率是多少?”学生在做题的过程中,复习了以前的知识,同时,也激发了学习兴趣,调动了学生学习的积极性。
数学课堂教学艺术[论文]
数学课堂教学艺术初探独特的课堂教学艺术,是将教育教学与艺术有机地结合,使教师扮演一个艺术家的角色,用艺术为课堂注射活力,唤起学生的仰慕与共鸣,将艺术延伸到课堂教学,为课堂提供新的生命力,同时将教育教学融入艺术中,使教育教学更有色彩。
我们知道,一堂生动活泼的、具有教学艺术魅力的好课,犹如一支宛转悠扬的乐曲,“起调”扣人心弦,“主旋律”引人入胜,“终曲”余音绕梁。
用生动形象、立意巧妙的设计,能拨动学生的心弦,激发兴趣,促使学生的学习情绪高涨,使学生自觉主动地步入智力振奋状态,能充分地调动起学生探求新知的积极性和自觉性,从而达到教育教学的目的。
中学数学课堂教学艺术教学方法一、新课堂的艺术引入,创设“问题情境”问题情境,是指教师有目的、有意识地创设的各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解。
因此,数学教学要以问题为载体,这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”,从而抓住课堂教学的根本。
精心设计新课的导入,让学生对一堂课产生良好的第一印象,无疑是这堂课成功的第一步。
俗话说:“良好的开端是成功的一半。
”在课堂教学开始加入巧妙的导入,优如优美的音乐加入美妙的序曲,动人的影视加入意味深长的主题歌。
高中生已具备一定的探究性思维,教师在教学过程中通过创设“问题情境”,可以激发起学生“一探究竟”的强烈愿望,诱导学生主动提问,引发学生积极思考,开发学生的思维能力。
数学课堂的艺术引入设计,也是有多种模式可1.创设与生活有关的直观演示导入2.创设“故事情境”趣味讲故事导入3.引导学生观察思考,创设有趣的画面导入如中学“函数”这个抽象的数学概念,如何引入、如何讲解历来困扰着我们数学老师,在学习函数符号后,特别是复合函数符号的题目大量出现,在解含有大量数学符号出现的习题时,关键是要理解一般函数符号,复合函数符号的含意,如f\[f(x)\]就是在f(x)中以f(x)来代替x所得的表达式。
我是用下面的图解来分析说明的:例如,设f(x)=3x+2,f()表示圆圈,x表示□,1表示1个,其对应关系是放入圆圈f()的“东西□”的3倍,再加上2个。
浅谈高中数学教师的教学艺术
空间 。 不 是 自己一 言到 底 . 就是问一些质量不高 , 不 需 要 回答 的 无效 问题 。 再 有 就 是 自己 问 自己答 . 完 全 忽 视 了学 生 的 存 在 。 这 时 的 学生 就 是 一 群 旁 观 者 . 教 师 所 讲 授 的 知识 似乎 都 与 学 生 无 关 .即使 是 学 生 想 尽 力 记 住 教 师 所 讲 的东 西 也 显 得 太 过 吃 力 .
实践 讲 堂
2 0 1 3年 第 1期 ( 总第 1 7 1期)
浅谈高巾数学教 师帕教学 艺术
姚 立玲 ( 巨鹿县第 二 中学 , 河 北 巨鹿
在 高 中数 学 教 学 中 . 我 认 为需 要 从 学 生 学 的方 面来 审 视 教 学. 进 行 反 思 和 创新 . 不 断 完 善 自己 的教 学 艺 术 。 面 对 很 多 学 生 对 高 中数 学 课 的学 习 感 到 困难 . 没 有 学 习 的 兴趣 这个 教 学 难题 要不断寻求教学 的突破 1 3. 让学生能够走进 数学课程 . 学 到 知
的主 角 。 不过 . 我 们 也 要 避 免 学 生 为提 问而 提 问 的现 象 . 教 师 要 教育 学生实事求是 , 有疑而 问 , 先 问 自己 , 后 问别 人 ; 先 问 教 科 书、 参考 书 , 后 问同学 、 教师 . 使 学 生 尝 试 自己 解 决 认 为 不 能 解 决 的 问题 . 从 而促 进 学 生 积 极 探 究 问 题 能力 的提 高
验. 对 多 媒 体 教 学 进 行 了较 为深 入 的 认 识 和反 思 . 思 考 了多 媒
体 教学 在 教 学 实 践 中的 得 与 失 1 . 教学按部就班 . 学 生 思 维 受 限 一 是 由于 每 个 课 件 的程 序 都是 预先 设 计 好 的 .教 师 在 授 课 过 程 中往 往 就 按 部 就 班 、 循
新课标下高中数学教学研究论文
新课标下高中数学教学研究论文摘要:高中数学新课程标准的制订,标志着我国中学数学课程改革进入了一个新的历史阶段。
新一轮数学课程改革从理念、内容到实施,都有较大变化,这就向我们广大中学数学教师提出了挑战。
本文介绍了在新课程标准下的数学教学方法和策略,希望能对广大高中数学教师有一定帮助。
Abstract:Thehighschoolmathematicsnewcurriculumstandardsymbolizedourcountrymiddlescho olmathematicscurriculumreformhasenteredanewhistoricalstage.Thenewturnofmathe maticscurriculumreformsfromtheidea,thecontenttotheimplementation,allhaschange d;thisproposedthechallengetoourgeneralmiddleschoolsmathematicsteacher.Thisarticl eintroducedteachingmethodandthestrategyunderthenewcurriculumstandardmathe matics,hopedcanhavethecertainhelptothegeneralhighschoolsmathematicsteacher.前言:普通《高中数学课程标准》明确指出:“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式,发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。
”在课堂教学中,我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念,教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”,更重要的是引导学生自主学习和创新。
论文网在线就我们数学教师而言,应尽快地适应新旧课程的过渡,由传统型教师向新型教师转换。
我们应充分考虑数学的学科特点,以及高中学生的心理特点,引导学生积极主动地学习,培养学生自主探索、与人合作的良好品质,为学生终身发展打下良好的基础。
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浅谈高中数学教师的教学艺术
在高中数学教学中,我认为需要从学生学的方面来审视教学,进行反思和创新,不断完善自己的教学艺术。
面对很多学生对高中数学课的学习感到困难,没有学习的兴趣这个教学难题要不断寻求教学的突破口,让学生能够走进数学课程,学到知识,学会探究思考,提高数学素养。
一、合理解读多媒体课件教学
随着现代教育技术的迅猛发展,多媒体技术已成为每一位教师必备的职业素养,是课堂教学的有效教学手段。
我们在实现教学现代化的同时,要体现以人为本的理念,有助于学生的探究学习。
这样才能让多媒体课件成为课堂教学的一把利剑,发挥积极的作用。
我结合在数学教学中运用多媒体的实践经验,对多媒体教学进行了较为深入的认识和反思,思考了多媒体教学在教学实践中的得与失。
1.教学按部就班,学生思维受限。
一是由于每个课件的程序都是预先设计好的,教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩。
但是高中语文教学的随机性很大,师生们在分析、探讨的过程中,经常会出现百家争鸣的局面。
因此,课堂上得出的结论,有时不能和课件设计的结论完全吻合,甚至会有全新的见解。
可是,有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来,往往会过多地限制学生的思维,答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一。
二是教师教学行为是重要的隐性课堂教学内容,学生从教师的形体语言
中,包括板书、目光交流、教学仪态等,学习教师的语言表达方式,了解教师的教学态度、做人的风格和做学问的钻研精神,从而受到思想情感、人格和治学风格的影响。
在多媒体教学方式下,由于教师教学行为明显减少,没有情感的大屏幕成为教学的主角,自然地减少了教师言传身教的教学效果,师生之间缺少情感交流,不利于对学生综合素质的培养和熏陶。
2.多媒体技术使用不当,课件设计质量不高。
有些问题不是多媒体技术本身的问题,而是使用不当的问题。
有的课件设计缺乏科学性与艺术性,如字体过小、数量过多、色彩花哨、屏幕背景颜色与文字颜色、图形颜色不协调,人为地导致屏幕的可读性降低。
以及课件内容重点、难点不突出,缺乏条理性,华而不实,一味追求动画及声音效果等等。
这些都会淡化上课的内容,造成本末倒置、喧宾夺主,教学效果可想而知。
3.多媒体课件体现了教学方式的多样化。
传统的课堂教学无非是教师讲授,写板书,学生对抽象的知识要靠自己的抽象理解来感知。
而中学生在抽象思维上有难度,偏向于感性思维,这就造成了认知困难。
而多媒体课件把书本抽象的知识变成图文并茂的教学情境展现在学生面前,学生对知识的形成过程一目了然,增强了感性认知,弱化了学习的困难,有助于学习效率的提高。
同时,多媒体课件外在的表现形式,生动、直观、形象,极大刺激了学生的感官神经,吸引了注意力,化抽象为具体,学生可以立体地探究学习,增加了学习兴趣。
二、把问题解决的主动权教给学生
数学问题解决的过程,是主体通过学习新的内容并和原有的数学认知结构相互作用,以形成新的数学认知结构的过程。
在教学中我们却忽略了这一点。
学生不喜欢学习数学的一个重要原因就是老师讲得太多,忽视了学生学习的积极性和主动性。
笔者用心观察过不同教师的授课方式,并进行了认真的比较,发现很多教师在讲授语文课时基本不给学生以思考问题的空间,不是自己一言到底,就是问一些质量不高,不需要回答的无效问题,再有就是自己问自己答,完全忽视了学生的存在。
这时的学生就是一群旁观者,教师所讲授的知识似乎都与学生无关,即使是学生想尽力记住教师所讲的东西也显得太过吃力,常常弄得学生云里雾里,满头雾水,跟不上,最后以至演化成冷眼旁观。
因此,教师要让学生探究质疑,发现问题,促动学生质疑。
教师也可多做倾听者,当学生有质疑时,我们教师只认真倾听,轻轻地表示认可其问题,教师在这种情况下可以做到不说或少说。
其实教师本身就是问题的引导者,学生才是质疑解疑的主角。
不过,我们也要避免学生为提问而提问的现象,教师要教育学生实事求是,有疑而问,先问自己,后问别人;先问教科书、参考书,后问同学、教师,使学生尝试自己解决认为不能解决的问题,从而促进学生积极探究问题能力的提高。
三、教师要学会尊重学生
中学生正处于心理成长阶段,他们叛逆心强,自我意识强烈,自尊心强。
教师在教学中一定要考虑到这点。
不能因为严加管束式
的教育伤害了学生的自尊,这样反而适得其反,更加让学生对教师、对学习有抵触心理。
尤其是面对学困生和问题生,教师在言辞上不能给予否定,如“太不上进了”“你真笨,这么简单的题都不会做”,讽刺和蔑视学生也是不可取的。
智慧型的教师应本着“教育”二字,给学生以机会,充分尊重学生。
老师平时要多与他们交流,认真倾听他们的诉说,鼓励他们从“问题”中走出来,把主要精力转化到学习上。
作为教师,我们要多与学生交流、谈心,及时了解他们的情况,帮助他们疏理各种难题,使学生的心理压力得到及时释放,使学生健康成长。
总之,教师是教学的组织者,学生学习的帮助者和启发者,是学校教育的一线执教者。
在实现学校的教学任务,培养符合社会发展需要的合格人才方面,起着举足轻重的作用。
因此,教师不能把教学看成简单地讲知识,要当成艺术品那样“精雕细琢”。
要在教学过程中融入自己的见解,现代化的教学理念,敢于不断创新,不断提升自己的教学素质,以实现教育目标。
【责编张景贤】。