深化课堂教学改革,提升学生职业素养

深化课堂教学改革，提升学生职业素养——劲松职高《基于混合式学习的实训课教学模式》阶段汇报（弱化课题，强化教学改革；弱化我个人的作用，强化涵发展需要）尊敬的各位领导、专家、来宾们：大家上午好！首先欢迎大家来到我们这所有着34年建校历史的市劲松职业高中，我非常荣幸能代表学校就《基于混合式学习的中职实训课教学模式》这一课题和大家一起交流和分享。

希望得到大家的指导和帮助。

一、研究背景我校1983年建校，是市第一所独立设校的职业高中。

2014年通过三部委验收，成为国家中等职业教育改革发展示学校，在专业建设方面取得了令人瞩目的成绩，但对课堂教学的关注不够。

随着中职生源质量的持续滑坡，我校学生学习基础较差，学习兴趣不浓，自主学习能力不足，普遍存在厌学情绪；家长学历层次较低，对学生期望不高，很难为学生提供有效的学习指导；部分教师教育观念落后，教学方式旧，信息技术水平整体不高。

（此场合不宜这样表述）但企业对职业人才的需求越来越高，仅有一技之长的员工已不能适应企业的要求，具有良好的自主学习能力和可持续发展能力是现代企业员工的核心职业素养，也是决定其职业生涯层次的关键因素。

这两方面的能力恰是中职技能型人才的短板，导致他们发展的后劲儿不足，学校的教育培养与企业的用人标准之间还存在着一定的差距。

如何通过学生学习方式的变革改变学校课堂教学现状，提高育人质量，适应学校及专业转型升级发展要求，培养适应企业需求的技术技能型人才，成为摆在我们面前的一个课题。

2015年9月，郭延峰校长将普通中学“翻转课堂”的成功经验带到劲松职高。

寒假里，他组织教师自主学习了99页的关于“翻转课堂”的理论文章。

开学后，先后组织了15次关于“翻转课堂”、“混合式学习”的理论学习、建课培训，利用周二大课堂进行教学改革实践，全校116名老师全部完成学校规定的建课任务，共推出30节“翻转课堂”组研究课。

从理论学习到培训研讨，再到教学实践，这些都是在教与学方式上进行的初步探索，取得了一些成绩。

但职业学校的实训课教学与文化课教学有着显著的差异，学生自主学习缺乏主动性与相应保障，教师教学方式的转变也不是一蹴而就的事情，学校的教学改革需要认真分析，寻找新的切入点。

2016年6月，郭校长主持的市级规划课题《基于混合式学习的中职实训课教学模式》正式批准立项，学校的课堂教学改革实现了科研引领，而且选取了最具职业学校特色的、在操作上比文化课更有难度和多样性的实训课作为研究的突破口。

10月份课题正式开题，在专家的建议下，课题分解成6个子课题。

为保障研究有效推进，郭校长及时组织学校干部和教师进行学习、调研、分析，并结合学校实际对开展混合式学习的可行性进行了深入的探讨，并深入教学一线亲自指导。

29节基于混合式学习的课例研究为“混合式实训教学模式”的总结提炼提供了有力的支撑。

二、实施准备教师是课堂改革的主力军，混合式教学实践研究必须得到一线教师的认同。

然而调查中发现：教师的理论水平和技术水平不足，教师担心学生的自主学习能力不够、教学所需的资源不足、学校配套的硬件设施和学生家庭所能提供的硬件条件有问题，这些都是实施混合式学习的必要条件。

针对老师理论和技术方面的问题，郭校长推荐全校教师共同阅读两本书:《混合式学习——用颠覆创新推动教育革命》、《如何培养21世纪技能——教学策略与学习工具》，并定期组织研讨活动。

学校先后组织了15次理论培训、操作实务培训、技术使用培训及外出参观考察学习。

针对学生自主学习能力不足，校长派出学校德育教育团队到71中、省琼中思源实验学校等进行交流学习。

并亲自指导班主任和学科老师一起研究学生合作学习策略。

每次听完课首先关注学生的自主学习感受与收获。

针对课程学习资源不足，学校依托区级精品课程建设项目、学校课程资源建设与改造项目积极推进，并以专业组、文化课组为单位建立课程资源共建共享机制，目前共建设完成500多个技能视频和微课。

针对学校硬件设施支持不到位的情况，学校首先实现无线网全覆盖，各实训室、教室多媒体设备配备齐全，定期检修。

针对学生家庭信息化条件不足问题，学校召开家长会，进行宣传和动员，问题很快得到解决。

特别是针对住宿生自主学习问题，学校晚上开放图书馆、机房和实训室，由专人负责管理，保证学生的自主学习。

三、研究策略策略一：科研引领，培训先行在郭校长主持的总课题之下，设立了6个子课题，分别是：《中职专业实训课教学现状调研分析》、《基于混合式学习的实训教学模式研究》、《单项实训课、综合实训课基于混合式学习理念的实训教学模式实践研究》、《基于混合式学习方式的课程实施、学业评价研究》、《基于混合式学习的班级学习小组评价管理机制研究》、《数字化学习资源开发及网络平台应用实践研究》，从前期的调研、分析到问题的解决，从理论到实践，从机制研究到资源及平台保障，将课题研究工作与部门工作紧密集合，整体推进。

除了学校整体组织的各类培训学习，子课题负责人认真进行相关理论研究，在研究的基础上对相应的实践人群进行有针对性的培训：如进行混合式实训教学模式培训、学生学业评价培训、班级小组评价管理培训等，使得科研引领下的实践研究既面向全体，又突出重点。

策略二：整合资源，构建研究共同体郭校长认为，任何一项研究要想深入，仅仅依靠校的研究团队是远远不够的。

寻找更多的合作伙伴，建立研究共同体，研究才可能深入。

在这一理念的指导下，学校构建了以下几个共同体：一是建立学术指导委员会。

聘请市课改专家文尧、区特级教师桂富荣、区教研员清等组成专家团队，在理论和实践层面对课题研究和课例实践进行全面指导。

二是组建课题核心研究团队。

郭校长牵头，6个子课题组长（分别是教育、教学、教科研、督导、信息中心等部门负责人）共同组成研究团队，进行理论研究和实践指导，并结合部门工作全面推进课堂教学改革。

三是建立区校研究同盟。

依托区教研部门，以区级研究课为抓手，区校共同研究与实施课例，形成了共学、共研、共实践的研究共同体。

四是组建校研究团队。

一类是横向研究团队，即以各专业主任、教研组长为主，共研、共听、共评一节课，时间固定在每周五下午。

另一类是专业或学科研究团队，专业主任、教研组长将横向教研经验带回本组，培训指导组教研，开展周二大课堂课例实践。

策略三：骨干引路，党员、干部带头为了有效推进课题研究实践，郭校长在全体教职员工大会上提出：深入推进课堂教学改革，要求骨干典型引路，干部先行先试，党员发挥模带头作用。

本学期展示的典型课例，全部是专业主任和骨干教师承担。

今年4月份周二大课堂展示的17节课中，党员、干部、骨干的比例达到88%，确实在推进课堂教学改革中起到了示引领作用。

策略四：捆绑实施，绩效管理（重在建立长效机制）绩效管理是学校部治理的重要组成部分，郭校长要求把部门、校区、专业组、教研组推进课堂教学改革、创新教学模式的情况分别纳入干部绩效管理、校区绩效管理、专业及教研组绩效管理指标体系中，并将部门主管、专业主任、教研组长的考核与其所带领的团队考核捆绑在一起，确保工作的有效落实。

策略五：构建机制，目标导向学校“十三五”规划在课堂教学改革目标中提出：实现“全专业、全学科80%的课时”网上建课与授课。

这一目标在专业建设三年规划和年度目标分解中逐层落实。

配套的《数字化教学平台建课管理办法》、《专业实训课课程教学实施管理制度》、《学生专业实训课学业考核评价指导意见》等相继出台，作为课堂教学改革的重要保障。

为了调动教师的积极性，学校建立了激励机制，对积极探索教学改革实践的教师进行奖励，并在职称晋级、评优评先、培训进修等方面优先考虑。

策略六：行政推动，部门配合郭校长作为课题主持人，他不仅在理论研究上先行指导，带领课题组共开展了15次专题研讨活动，还深入教学一线亲自指导课例，了解学生的学习感受。

作为校长，他说自己在这项改革中的作用还体现在：整合资源、行政推动、创造条件、做好保障。

子课题的负责人分别来自教育、教学、教科研、督导及信息中心等部门，课题研究容即部门重点工作容。

因此，混合式实训教学模式的研究是真正立足学校实际，把问题当作研究的课题，把研究容与部门工作紧密结合，在科研团队的引领下，在行政命令的推动下开展实施的。

四、研究成果（一）构建了《基于混合式学习的技能习得型专业课教学模式》该模式从新技能习得的学习规律出发，遵循学习心理学的研究理念，将动作性技能的学习分为：感知——模仿——练习——化四个阶段。

在这四个阶段中，不仅仅是动作技能的机械练习，而是包含了学生隐的心智认知的参与。

在“四段”的学习中，我们还从每个阶段的主要目标、主要容、知识呈现和提供形式、学生的学习方式、对应的上课阶段、教学设计与实施的参考建议等方面提出具体的指导意见。

新技能的学习在四个阶段的发展中，其水平层次实际是经历了四个不同的提升阶段，从而也构成了教师评估学生学习效果和自身教学效果的基本尺度，归纳为“四评”，即知识学懂——网评；操作学会——做评；技能学好——综评；能力学透——标评。

该模式的总结提炼基于对大量课例的分析研究，而现行课例的实施又是在模式的指导下开展的，正在不断修正和丰富模式的涵。

（二）提升了实训课教学实效（后面容就是串场，还要缩减）混合式学习打破了学习的时空界限，教师将学习任务及资源上传至学习平台，学生利用移动端进行理论及知识的学习，根据操作视频尝试操作。

带着问题和初步经验来到实训基地，教师会领着学生解决问题，突破关键技能。

问题解决了，接下来是模拟工作过程，完成工作任务，学生在仿真或真实的环境中化知识、习得技能、获得工作经验。

运用混合式学习方式，以前四节课完成的任务现在三节课可以完成，在评价研讨之后，还有时间可以进行任务拓展练习。

我们不难看出，以前的实训，学生在实训基地只有一次实践机会，剩下的时间是听老师讲，看老师做。

学习方式变革之后，学生可以在实训基地完成四次操作，从自主训练、难点突破、完成工作任务到拓展练习，真正实现了“做中学”，不仅提高了实训效果，还充分发挥了实训基地的教学服务功能。

（三）转变了教师的观念（后面容就是串场，还要缩减）面对一种全新的教学模式，在一定程度上对老师多年形成的教学经验、固有教学模式和思维方式提出了很大挑战。

我校在实混合式课堂改革的过程中同样经历了教师质疑、观望、尝试、接纳到创新运用的过程。

随着实践研究的推进，教师从学生学习态度及效果的变化上找到了教育的成就感。

例如：成晓春老师时常感慨，我教了一辈子面点，从来没有像现在这样兴奋过，学生的技能水平每天都有提高，太不可思议了！从混合式课堂教学到指导社团活动，再到技能大赛的辅导，成老师都采用线上线下相结合的方式，尤其是加强了对技术技能的理论方面的研究，“教”“学”相长在教师和学生身上体现得淋漓尽致。

一年中，我校教师制作完成了有研究价值的学科微视频500多个，物化了一批与混合式相关的课例和论文，其中20余篇论文在市第五届智慧教师论文评选中获奖。