高中语文_烛之武退秦师教学设计学情分析教材分析课后反思

《烛之武退秦师》教学设计

教学设计思路：

本文选自《左传》，是充分代表《左传》叙事记言特色的一篇文章。所以本课设计以落实文言基础、鉴赏人物语言和感受人物个性为教学目标，以诵读并赏析人物辞令为重点，在文言结合、读赏结合中欣赏体会辞令之妙、体悟人物勇于担当，忠义爱国的个性特点。

教学目标：

1、能够识记以下实虚词用法及意义：贰、鄙、封、阙、图、微；了解特殊句式：夫晋，何厌之有？

2、能够鉴赏优美的人物辞令，体会论辩技巧，体悟人物勇于担当，忠义爱国的个性特点。

3、能够鉴赏叙事过程中的铺垫手法，体会叙事的完整性和详略得当。教学重点：见教学目标1、2

教学难点：见教学目标3

教学方法：诵读法、问题引导法

教学时长：一课时

教学过程：

课前预习作业：

1.朗读课文，标注相应字音，将你认为重要的词语解释标注到课文里，并标出你不能理解的语句，与同学互助交流。

2.讲述本文的故事梗概。

一、导入：联系所学，题解《左传》，明确目标

由初中所学《曹刿论战》引出《左传》，带领学生回忆复习《左传》文学常识（“传”；作者；体例等）。介绍《左传》的两大艺术特色，借此明确教学目标：“相比较《春秋》的简短记事，《左传》叙事更加完整，详略得当（第2张幻灯片显示）。这节课我们再学习《左传》的一篇文章《烛之武退秦师》，进一步体会《左传》的这一写作特点。”

本环节学生活动：师生互动问答

二、初读课文：预习检测，落实字音，掌握背景，梳理大意。（第3张幻灯片显示）

（课下注释较为详尽，这里强调注释之外的易错字音）

1.（第3张幻灯片显示内容如下：）

（1）多音字

无能为．也已夫．晋，何厌之有君之薄．也

且君尝为．晋君赐矣微夫．人之力不及此阙．秦以利晋（2）通假字

共．其乏困秦伯说．失其所与，不知．

2.本文叙事详备，我们按照记叙的要素梳理一下：

时间：春秋

人物：秦、晋、郑

地点：见ppt第4页，秦晋围郑形势图

事件：起因——两点，“以其无其于晋，且．贰于楚也”（交待围郑原因，暗示郑国只得罪了晋国一方，为后文烛之武选择秦伯作为突破口做了

铺垫；两军分兵驻扎，为下文烛之武能单独面见秦伯做了铺垫。）开端——秦晋围．郑

结果——秦还，晋亦去之

本环节学生活动：①学生自由朗读课文一遍

②师生互动问答

三、品读课文：鉴赏叙事，分析辞令，感受人物（第5张幻灯片显示）

问题：从开端的秦晋围郑，到结尾的秦晋先后还去，造成这一事件反转的关键人物是谁？（生——烛之武）。

（一）“退”字前加词——分析什么形势下“退”，诵读赏析前两行。

看课文题目《烛之武退秦师》，烛之武在什么形势下退秦师？请同学们朗读课文前两行，找出最有概括力的一个词语回答这个问题。

明确：“国危”（另：朝中惶恐。详略）

本环节学生活动：①学生朗读课文前两行。

②师生互动问答

（二）“退”字前加词——分析怎么“退”，诵读赏析125字。（重中之重，反复读）

问题：秦晋围郑，烛之武用125字完成了反转，他是怎么做到的呢？请同学们自读125字，看烛之武是怎样分别从郑、秦、晋三个角度分析此举的意义的。

郑：既知亡矣。（明知郑国必亡，烛之武为什么还要来见秦伯？郑国事实上并未亡，可见烛之武见秦伯，对于退秦师的结果是胸有成竹的，这里可以见出烛之武的智慧。）略

秦：原想——亡郑，强秦

烛析——亡郑，强晋，阙秦

1.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

2.越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

3.且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

4.阙秦以利晋，唯君图之！

存郑：有益于秦（若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。）

晋：亡郑，强晋

1.焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也

2.且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？

阙秦以利晋，唯君图之！（问题：如果把最后一句话改为“亡郑则阙秦，唯君图之”好不好，为什么？）

明确：原句侧重秦晋两国之间的矛盾利害，用意是离间秦晋，以达到烛之武的目的：不仅是让秦退兵，而且还要让晋退兵。只有瓦解秦晋同盟，把秦拉到郑国一边，达到让秦戍郑的目的，才能确保郑国安全。“与郑人盟”“使杞子、逢孙、杨孙戍之”印证了烛之武的计划完美无缺，目的达成。

本环节学生活动：①一生诵读烛之武的言辞，余生边听边思考问题

②师生互动问答

③有感情地自由诵读烛之武的言辞，体会劝说艺术（三）“烛之武”前加词——鉴赏人物形象（烛之武）

明确：（1）智：三寸之舌退却百万之师，成功完成反转。

（2）忠（义）：曾经个人的小利不能得到满足，有些怨气，但国难当头，置个人小利于度外，而将国家大义承担起来。有了这一段这个小插曲，使得烛之武的人物形象更为丰满。

（3）勇：“夜缒而出”（展开想象，添加修饰语，见ppt第6.7.8页）本环节学生活动：①分角色朗读人物对话，

②师生互动问答

对联：三寸巧舌力挽狂澜纾国难，一番善辩情荡衷肠化干戈

（四）“秦师”前加词——感悟晋侯、秦伯的人物形象，诵读赏析“秦伯说……亦去之。”

明确：从另一个角度看，什么样的秦师主要取决于什么样的秦伯。烛之武能成功劝退秦师，他的劝说对象秦伯的智慧，甚至是及时调整、随后撤兵的晋侯也都为这场战争的消失起到了一定作用。可见二者都不愧为明智之君。

本环节学生活动：①有感情地朗读“秦伯说……亦去之。”

②师生互动问答

同学们在这三处添加的词语让我们对整个事件有了更为明晰的认识；人物言辞特征鲜明，动作描写简省，让我们领会了通过言行来展现人物形象的写作特点。