课前预习,让课堂更精彩
小学语文课前预习方法整理
小学语文课前预习方法整理语文是发展学生心灵的学科，语文学习的最终指归是形成学生健全的人格、良好的修养、鲜明的个性。
下面给大家带来一些关于小学语文课前预习方法，希望对大家有所帮助。
小学语文课前预习方法1一、激发学习兴趣兴趣是的老师，只有让孩子蠢蠢欲动，才能产出预习的精彩。
因而在预习指导时，要丰富预习形式，意趣预习汇报和评价，让预习变得好玩有趣，让预习成为期待。
1、预习组织：灵动多变小学生，喜欢求新求异。
根据学生的这种心理，预习组织时，切忌格式化，一成不变。
老师要根据不同的学段不同的文本体裁，因人因时制宜：对于没有预习经验的，学习不自觉的学生，可以把预习移到课堂上来，通过指导，让学生掌握初步的预习方法，降低预习难度;当学生掌握基本的预习方法并有一定的学习自觉性时，可以把预习移置课前，以家庭作业或自主作业的形式提前布置;内容简单，学习目标不高的内容可以让学生独立预习;有一定难度，特别有明显问题产生的文章可以让学生通过合作形式完成;根据学生的预习程度，还可以采用指导、半指导、自主等形式进行，由扶到放，循序渐进，一切视学情而定。
2、预习方式：因文设预单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃，预习应因文设预，不同的文章预习方式也应有变化：常规预习法，可以让书上“星星点点”，也可以在作业本上“抄抄写写”;作业预习法，可以以“导学单”“预习单”“导学案”面容出现，也可以直奔中心，试做《作业本》《同步练习》上的基础性作业;设计预习法，可以让学生根据文本材料设计一份练习题、小试卷，也可以创编一份卡通型学习小报;当预习遭遇《开国大典》时，会场方位图会使学生兴致盎然;当预习恰逢《草船借箭》《将相和》时，人物关系图会使预习徒增意趣;自学小诗，不妨给小诗配上画;拿到说明文的，可以试着以第一人称的方式把课文换一种说明;每一册的综合性学习，可以布置学生问卷调查、实地采访，甚至上街“诊学”……这样的预习方式，既贴近孩子的心理，吸引孩子的兴趣，又能使孩子对所学充满期待，催化预习效果的高质落实。
如何让预习后的数学课堂更精彩
如何让预习后的数学课堂更深入预习，在新课程理念下应赋予新的内涵。
作为课堂教学前的一种学习个体的独立自主的探索性学习活动，它不仅是让学生做好了学习的心理、知识准备，更为重要的是促进学生的自主学习，培养学生的自学能力。
那么，如何在学生预习后，让学生自主、开放的课堂中学习呢？课前布置预习，预习课本例题及相应的练习，思考。
（1）什么是“鸡兔同笼”问题？（2）课本中用了几种方法解答？（3）古人是怎样解决“鸡兔同笼”问题的？（4）通过预习，你还有什么疑问吗？一、预习，使学生的学习起点更高。
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”了解学生，正确把握学习起点，成为预习后组织课堂教学中突出关键性问题，通过预习，每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识，有了自主探索，独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生态的学习起点。
因此，预习后的课堂教学，首先要解决的问题是怎样交流学生的预习成果，展示学生预习后的真实现状，切实把握教学起点，这是组织好课堂的关键所在。
“通过预习，你已经知道了什么？”学生把自己所预习后得到的知识互相交流，在交流中，学生思路开阔，个性张扬。
二、预习，使学生的探究学习更深入。
新课程提倡探究学习，但一旦在课堂上让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分的现象，如果让学生预习，他们就有更充分的时间，更广阔的空间去探索具有思考价值而又富有挑战性的问题，如“你还有别的方法吗？”“你还有什么问题？”，让他们尽情的想，尽情的做，预习后每一个学生对问题或多或少的会形成一些自己的想法。
课堂上就不必在独立思考这一环节上花更多的时间，交流的进度自然也就加快了，同时，交流的深度与广度自然也就得到了保证。
这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样性。
同时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认识系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展，使他们的个性得到最大最大限度的发挥。
开启有效预习的大门
开启有效预习的大门
预习是学习的第一步，也是学习效果的关键所在。
通过预习，我们可以提前了解学习
内容，有利于加深对知识的理解和记忆。
很多人在学习前并不重视预习，甚至有些人认为
没有必要。
本文将从预习的重要性、预习的方式和方法以及如何才能开启有效预习的大门
等方面展开讨论，希望能够帮助大家认识到预习的重要性，并掌握有效的预习方法，提高
学习效果。
让我们来看一下预习的重要性。
预习是学习过程中非常重要的一环，它可以帮助我们
提前了解学习内容，有助于对知识进行分类和整合，并且能够激发学习的积极性。
通过预习，我们可以在课堂上更好地理解老师的授课内容，能够更快速地跟上进度。
而且，预习
还有助于培养我们的独立学习能力和自主思考能力，对于提高学习效果是非常有益的。
那么，我们应该如何进行有效的预习呢？我们可以通过阅读教科书或相关资料来了解
学习内容，对于新颖的内容，我们可以提前做好笔记或者背诵相关知识。
我们还可以通过
网络或者其他途径寻找与学习内容相关的视频、音频、图片等，在感知的层面上进行预习，这样可以更加直观地了解学习内容，并且能够提高学习的趣味性。
我们还可以通过讨论、
思考、提问等方式来进行预习，这样有利于加深对知识的理解和记忆。
如何才能开启有效预习的大门呢？我们需要认识到预习的重要性，意识到预习能够帮
助我们更好地理解和掌握学习内容，从而提高学习效果。
我们需要养成良好的学习习惯，
比如制定合理的学习计划，认真对待每次的预习内容，不要草率从事，及时消化吸收所学
内容。
我们还需要不断总结经验，不断完善自己的预习方式和方法，实践出真知。
做好自主课前预习的方法
做好自主课前预习的方法做好自主课前预习的方法1.重视预习，树立良好意识想要学生养成良好的预习习惯，首先教师在语文教学中必须重视预习，持之以恒抓好预习关，帮助学生树立良好的预习意识。
让学生明确课前预习不是可有可无的，它是提高语文课堂学习效率的一个必备环节，要深刻认识到预习的重要性。
通过预习，初步了解了课文内容，融入了自己的学习体验，学生在课堂上就能学得轻松、听得明白，提高了学习的效率，让学生更好地展现自我，增强学习的自信心。
2.教给方法，进行有效预习思路决定出路，有了良好的方法才会有良好的效果。
学生开始不会预习，有赖于教师的指导，这是很正常的现象。
因此教师可以把具有示范性的语文预习课带到课堂上来，上几次预习指导示范课。
在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，让学生明确预习中要完成的几个任务，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置学生运用所学方法自己去预习新课文了。
在预习中，老师应该教给学生一些基本的预习方法：古人云：“不动笔墨，不读书”。
预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。
预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。
例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。
学生标号的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成良好的阅读习惯。
其次应指导学生预习的步骤。
第一步：通读感知。
将课文读通顺，圈出文中的生字，划出词语，并自学生字词语。
字词预习的要求是在预习本上给生字注音，运用字典、词典这些无声的老师自己查阅工具书，或运用一定的方法解释词语，扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
同时了解课文大概内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，为理解课文作好铺垫。
第二步：再读理解。
弄清*结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
预设让高中生物课堂更精彩
预设让高中生物课堂更精彩古人云：“凡事预则立，不预则废。
”德国哲学家、现代逻辑奠基人费雷格也提出“预设”理论。
一个人做事要想成功，就必须有目的性、计划性和自觉选择性。
课堂是一个师生互动的有生命的小舞台，课堂教学更是具有主观能动性的实践活动，因此预设是保证教学活动的有序进行的前提条件。
预设可以表现在课前教师对课堂教学的计划和课堂上师生按照教学计划有效开展教学活动两个部分，但是课堂教学是动态的，不可避免地会出现意外，不可能完全按照“预设”进行，因此课前预设不仅体现在教案中，更体现了教案外教师的智慧。
一、理性地预设，整体性谋划智慧的教师要想在课堂上不信口开河、信马由缰，就需要课前深思熟虑、深谋远虑。
课堂上不经意间地创设一种情境、提出一个问题、给出一道习题，这些睿智的表现都是先于学生而想，理性预设可以使教师在课堂教学中游刃有余、演绎精彩，激发学生智慧的火花。
教学目标是一堂课的方向，而这个目标应该具有多维度，让学生习得生物知识的同时，更多地应关注到生命的价值和意义。
同时，我们应立足于教材这一重要的资源。
实践经验表明，唯有教师熟练地掌握并理清楚了教材的内容及其脉络，才能帮助学生廓清教材中的重点和难点，用前后知识的联系带动学生的学习更为深入和深化，学生的学习过程就是不断地丰富和重新组合内容的过程，符合最近发展区原理。
从学生的情况出发，将教学目标具体化、细致化，整个教学过程犹如细水一般沿着河堤缓缓地流入大海，最终教学目标得以达成。
例如，笔者在和学生一起探究“生物圈到细胞”一节内容时，预设了如下教学目标：目标一：试举例说说生命活动建立在细胞的基础上；目标二：举例说明生命系统的结构层次；目标三：认同细胞是基本的生命系统。
除了上面的三个知识目标以外，在实际教学中，笔者还设置了“认识什么是生命活动”这一教学目标。
其出发点在于学生在初中阶段学习过程中生物知识的学习基础存在着差异，通过这个教学目标让每个学生都能有所感悟。
教材无非只是个例子，教学资源是尤为丰富的，我们教师在教学过程中，立足于教学目标，对教材进行全面的解读并优化重组，这样才能确保教学资源更好地为教学服务。
用好课前10分钟,让语文课堂更精彩
德 国教育家第 斯多惠说过 ： “ 教学 的艺 术不在于传授本 领 ， 而 以学 生为主体 的教育 ， 而主体教育是以人为本的教育 ， 因此一 切教 在 于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 语文课前的 １ ０分钟很短 ， 但如果组织学生 学活 动应 以学生为 主体来开展 。教师要 以学生为 中心来组织整个 充分利用起来 ， 实实在在地进行读写训练 ， 持之 以恒 ， 养成习惯 ， 将 教学过程 ，这就要求教师首先在教学设计 中体现 以学生 为本 的思
稚半 成熟的注解好像 一朵朵鲜 艳的花朵 ， 散发着迷 人的气息 。他 们 的情感在这里流淌 ， 他们 的感悟从这里进发 。 恰 当组织学生课前表演 １ ０ 分钟， 激发学生学 习的热情 。每当 天气热 ， 学 生犯 困时 ， 我便会组织学生表演节 目 ｌ ０ 分钟 。我认 为 ， 不妨每天课前 ｌ ０ 分 钟渗 透一些 幽默故事 、 开展“ 每 日一成语 ” ， “ 每 日一古诗 ” ， 每 日一名言等训练 ， 让学生积少成 多 ， 且激发他们学 习
２ ０ １ ４ － ０ １ 教 学 实践 用好课前 １ Ｏ分钟 ， 让语文课 堂更精彩
．
文／ 林
锋
摘
要： 针对 一些 学生上课铃声响 时仍在 吵闹， 不能静 下心 来学习， 学 习积极性 、 主动性 不高 。 这种现象是怎 么发生的呢？ 关键 是教
师要用好语文“ 课前 １ ０分钟” ， 激发学生学 习的兴趣 。 怎样用好语 文“ 课前 ｌ ０分 钟” ？ 可 以从 以下几个方面着手 ： 经常组织学生课前朗读
有兴趣 去学 习 ， 是学好的根本 。表演不仅让 组长监督他们完成的进度 。 这期 间， 难免有个 别学 生不 习惯 或不 自 对所学 的知识感兴趣 ， 气氛 活跃 ， 而且 提高 了教学效率 ， 使学生 在享受乐 觉， 我就 叫他 同桌或上下桌 的学生提醒他 。过 了几个 月 ， 学 生渐 渐 课堂形 式多样 ， 习惯 了， 读 书氛围逐渐浓厚 。 于是 ， 我就开始把朗读 的范 围放宽 了， 趣 的同时更轻松地掌握 了教学 内容 。 实践 证明 ， 用好语文课前 的 １ ０分钟 ， 学生 经过动 口 、 动手 、 动 请他们 自己制定要读 的 内容 ， 建议他们 以朗读名句 、 文化经 典 、 文 他们学到了知识 ， 发展 了能力 ， 让语文课堂更精彩 。 学名著 、 文章佳句 为主。 要求他们每周向小组长汇报 自已朗读的进 脑 ， 参考文献 ： 度， 小组长每月 向我反馈学生 朗读的进度 。 表现好 的 ， 给予表扬 ， 表
中小学生课前预习的方法
中小学生课前预习的方法中小学生在学习过程中，课前预习是非常重要的一环。
它能够增强我们的学习效果，提高我们的学习成绩。
下面介绍几种常见的中小学生课前预习的方法。
精读教材精读教材是一种非常有效的课前预习方法。
在上课前，同学们可以认真阅读当天的教材，查找不理解的知识点，进行笔记，并思考这个知识点和我们已有的知识有什么联系。
通过这种方式，课堂上学生就可以更加理解老师讲的知识，加深记忆。
扩展阅读扩展阅读是课前预习的另一种方法。
在课前，可以阅读一些与当天课程相关的文章、书籍、网络资料等，并对其中重要的知识点进行摘抄和总结。
通过这种方式，可以增加自己的知识面，加深对课程知识的了解。
探究问题在课前，同学们可以思考所学知识的提出的问题，并探究问题的答案。
比如，学习数学时，可以思考一道难题的解法，并尝试解答，以此拓展自己的思维能力。
通过这种方式，可以加深对知识点的理解，提高自己的问题解决能力。
制作思维导图制作思维导图也是一种常见的课前预习方法。
在课前，学生可以根据教材中的知识点，制作思维导图。
通过这种方式，可以加深对知识点的理解，形成一张图表，便于记忆、复习和理解。
观看相关视频现在各大视频网站上面也有许多中小学课程的视频，这些视频包含了丰富的知识点，同学们可以在课前通过观看相关视频来预习知识。
通过这种方式，可以加深对知识点的理解，形成多元化的学习形式，并且观看视频也很利于记忆。
通过以上几种方式，同学们可以更好的进行课前预习，加深思考，提高理解，提高成绩。
虽然每种方式都有其优缺点，但只要能力量恰当，就会发挥出最好的效果，学习也会更加高效。
让鲜活的课堂更精彩论文：预习,让鲜活的课堂更精彩
让鲜活的课堂更精彩论文：预习,让鲜活的课堂更精彩新的教育理念，新的课程标准给我们带来了全新的教育观念——教育教学应以“促进学生发展”为核心，因此，在语文学科教学中，我们应该采用新的教学策略，使学生得到有效的学习，提高语文成绩。
为了提高语文课堂效率，我们每一位教师都在备课上下功夫，有的要花几倍于一课堂的时间和精力去备好一堂课，然而，学生在课堂上的表现总是差强人意，往往在老师满腔热情的反复启发诱导下，课堂上才会举起几只小手，仍有好多学生依旧在做听众，总感觉学生是在老师的牵制下思考问题，课堂上缺失一种主动探究的积极性。
上学期开学伊始，一次学年组教研会上，我们六学年组的老师就这一问题进行了专门的探讨，大家同感现在的语文课堂缺少百花争艳的景象，参与到语文课堂上的学生越来越少。
究其原因，大家一致认为，学生之所以缺乏主动性，主要是因为对课文没有进行充分的预习，对文章内容没有透彻的了解，只能由老师一路引领走下去，在课堂上吸收知识还来不及，哪还能顾及自我拓潜？大家以前也布置预习课文这样的作业，但反省传统的预习方法，最常见的就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已，这种做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式，因此，进行科学有效的预习是亟待解决的问题。
于是，我们学年组老师当即决定，重新确定预习方法，经过一节课的集思广益，大家一致同意从以下几方面进行预习。
第一步，搜集了解课文作者资料及文章的写作背景。
第二步，初读课文，画出文中的生字，形近字，多音字，及不理解的词。
第三步，运用字典，词典等工具书，弄清画出的字词的音、形、义，并将注释写在该字词的附近。
第四步，熟读课文，在朗读时明确要求，力求做到“四不一有”，即“不填字，不丢字，不错字，不重复，有感情。
”第五步，熟读后，抓住文章主要内容，了解文章层次结构。
第六步，找出文章重点句，或课后要求体会含义或表达思想感情的句子，品读理解，并把自己的体会写在预习本上。
浅析语文课前有效预习
浅析语文课前有效预习语文课作为中学生学习的重要科目之一，对于学生的语言表达能力、文学素养和思维能力等方面起着非常重要的作用。
而语文课前的有效预习，对于学生的学习成绩和综合能力的提高也有着积极的影响。
本文将就语文课前有效预习的重要性、方法和技巧进行浅析。
一、语文课前有效预习的重要性语文课前有效预习对于学生的学习有着重要的促进作用。
语文课前有效预习可以提高学生对知识的掌握程度。
通过提前对课本内容进行阅读和理解，学生可以在课堂上更好地跟上老师的思路，对老师的教学内容有更深入的理解和掌握，从而提高学习效率。
预习可以激发学生的学习兴趣。
充分了解课本内容，学生可以在课堂上更加主动地参与讨论和互动，从而提高课堂氛围，使学习更加积极、愉快。
预习可以帮助学生构建知识体系。
通过预习，学生可以更好地理清知识体系，将课本内容与以往所学知识进行关联和延伸，从而形成更加完整的知识网络，提高学习的系统性和整体性。
预习可以培养学生的自主学习能力。
通过自主阅读和理解课本内容，学生可以培养自主学习的能力，提高学习的主动性和独立性。
了解了语文课前有效预习的重要性，接下来我们就来探讨一下预习的具体方法。
学生可以通过仔细阅读课本内容来进行预习。
在阅读课本内容的过程中，学生应该注重理解和吸收，注重抓住重点和难点，尤其是对生词和句型的理解和运用。
学生可以通过网络资源和参考书籍来进行预习。
除了课本内容之外，学生还可以通过查阅网络资源和相关书籍，了解更多的背景知识和相关信息，从而加深对课文内容的理解和把握。
学生可以通过进行思维导图来进行预习。
通过思维导图，学生可以将课本内容进行分解和分类，形成更加清晰和系统的知识结构，从而更好地理解和掌握课本内容。
学生可以通过进行笔记整理来进行预习。
在预习的过程中，学生应该及时记录下对课本内容的理解和归纳，形成独立的学习笔记，以便于在课堂上更好地运用和参与讨论。
预习让课堂更精彩
一
堂 的 精 彩 而 感 动 ， 这 些 精 彩 正 是 源 于 预 习 能 留给 学 而
生 更 多 的 自主 学 习 空 间 。
一
、
实践 ： 精彩源 自预 习
些 呢？ 生 ： 正八 边 形 。 教 师 借 助 课 件 画 （
形 。 教 师播 放课 件 ， 图 ５ ） （ 如 。
圆 的 面 积 计 算 已 有 了 一 定 的 认 识 。 此 ， 布 置 学 生 因 我 自学 教材 并 思 考 ：除 了教 材 中 的 方 法 ， 还 有 什 么方 “ 你
法能求 出圆的面积 吗？于 是 ， 课 堂讨论 “ 以怎样 ” 在 可 求 出 一个 圆 的 面积 ” ， 生 说 出 了 多种 方 法 。 时 学
图３
计 算 公 式 ， 学 生 体 验 转 化 思 想 。 学 生 已 有 的 数 学 让 在
经验 中 ， 行 四边 形 、 形 、 角 形 等 图 形 转 化 成 长 方 平 梯 三
果继 续 画 ， 后 的 图形 会 是 什 么样 的 呢 ？ 教 师 让 学 生 最 （
闭 上 眼 睛 思 考 ， 透 “ 限” 数 学 思 想 。 渗 极 的 ）
考 虑 教 师 自身的 经 验 和 条 件 。
让课堂更精 彩
厦 门 实验 小 学 李 玲 玲
我 在 指 导 学 生 做 好 课 前 预 习 的 过 程 中 ， 常 为课 经
师 ： 的方 法 。 是你 怎么 求正 六边形 的面 积 呢？ 不错 可 生 ： 它分成 两 个梯 形 ， 别 量出上 底 、 底和 把 分 下
品格教育自主预习让学生学得更精彩
品格教 育 自主预 习让 学 生学得更 精彩
孙建刚
（ 大连 市甘井子 区西小磨小学 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ３ ６ ）
【 摘要 】 课堂教学不是为了教而教， 而是为了学而教。要回归以学生为本， 要让学生在获取知识的同时， 养成良好的学习习惯， 感受 良 好的学习方法，享受学习的过程 ，提高学生的终身学习能力。为此 ， 我们学校提 出构建品格课堂 ， 倡导课 堂教 学做到 “ 四 个关注 ” 、“ 两个 实现 ” ，即关注学生的学习兴趣高不高，关注学生的学习习惯好 不好 ，关注学生的学习方法是否得 当，最后关注 学生的学习效果是 否理想，从 而实现教 学过程与品格养成的和谐 ， 教 学效果与学生发展的和谐 。 【 关键词 】 品格教 育 ； 预习； 学生 【 中图分类号】 Ｇ ４ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ２ ８ ． ０ １ ２ １ － ０ ２
教学方法
课程教 育研 究
讨 、共同交流 ，探 索出其 中的奥秘 。学生立即进入到小组合作 是 学生创新的开始 ，是学生思维活跃 的有效方式之一。 在教学人教版教学八年级上册 《 轴对称图形》时，教师借 探讨 中。经过一段时间的思考、探 究后 ，有 的小组发表 自己的 见解 ： “ 我是 利用乘方幂的意义，得 出２ ３ ×２ ２ ＝（ ２ Ｘ２ ×２ ）Ｘ 助 多媒体技 术，为学生展 示了一些图片，包括 飞机、蝴蝶 ，还 （ ２ Ｘ２ ）＝ ２ Ｘ２ Ｘ２ ×２ ×２ ＝ ２ ５ ，后 两个 算式可 以利 用 同样 的方 有一些中外著名的建筑物，让学生通过观察，思考这些图片有 法解 出。 ” “ 我发现这三个算式有着一定的规律 ，都是两个幂相 什么共 同的特征 。学生在教师的引导 下，仔细观察 ，思考 ，发 对称 ”的知识有 了一 乘 ，而且两个幂的底数 都相 同。 ”还有的学生说 ： “ 我经过计算 现这些 图片都是对称的。由此 ，学生对 “ 根据这些图形 ，以 得到的结果好像也存在 着一定的规律 它们 的底数都和原 式中 定的认识和 了解。之后，教师进一步提 问 ： 的底数相同，指数是原 来两个指数的和 。 ”另一个学生说 ： “ 我 及 已有 的知识经验 ，请你 猜想一下，什 么样的图形是轴对称 图 主动地观察 图片、思考。 们可以从这三 个算式 中得到这两点规律 ，但是这些并不能代表 形？之后 ，学生在教 师问题的刺激下 ， “ 有一条对称轴，这条对称轴 两侧的 图形相 全部 ，我想我们可 以试着探 究一下一般 性 ： ａ ｍＸａ ｎ ＝ 。 ”学生 有学生大胆猜想 ： 等就是轴对 称 图形 。 ”还有学生猜 想 ： “ 一个 图形 沿着一条直 就这样在探索中交流 ，在交流中不断改进 。 ” 在合作交流中引导学生研究性学习，有效地活跃 了 课 堂氛 线折 叠，直线两侧可以重合在一起的图形 ，就是轴对称图形 。 围，提 高了学生的学习效率、加深 了学生 的知识记忆 ，同时也 学生在猜想后，急切地想要知道 自己猜想 的正确性 。于是，他 锻 炼了学生的交际能力，促进 了学生的全面发展 。 们迫不及待地开展探 索、研 究，主动探 索有关轴对称的知识 内 四 、观察猜想开展研究性学 习，培养学生数学思维 容。学生在研究的过程 中， 感受到 了 轴对称的科 学性、 艺术性。 如今的课堂教 学更注重学生的主体作用 。教师不再专注于 总之 ，研究性学习已经被广泛应用于初 中 数 学学习中，而 向学生灌输知识，更多的是引导学生自 主学习，培养学生各方 且取得 了显著的效果。教师要抓住一切可利用的资源，引导 学 面能力的发展 ，尤其是注重学生数学思维的发展 。而观察猜想 生开展研究性学 习，让学生成为课堂真正的主人 。
预设让课堂精彩 生成让课堂美丽
统 ， 师 精 心 预设 教 学 过 程 的 每 一 满 诗 意 的 语 言 解 说 内 容 。 课 堂 上 ， 本 三 者 已完 成 了 心 灵 的 对话 。 之 ， 教 总
个 细 节 ， 着 学 生 走 ， 师 教 得 苦 ， 学 生 都 成 了 充 满 自信 的 小 诗 人 ， 学 生 主 体 性 的 发 展 ，完 全依 赖 于 教 牵 教 妙 学 生 学 得 累 ； 是 放 任 自流 ， 学 语 连 珠 ， 彩 不 断 ， 们 欣 喜 地 发 师 的 权 威 ， 样 的 “ 学 对 话 ” “ 二 只 精 他 这 科 、 科 到 新 课 改 的 招 式 ， 忽 略 了 它 的 精 现 解 说 内 容 不 再 是 原 来 的 “ 言 对 学 多 元 解 读 ” 才 是 我 们 所 追 求 的 语 而 文 ， 气 神 。有 些 教 学 课 为 了 彰 显 学 生 的 白话 ” 翻 译 ， 是 有 “ 情 画 意 ” 文 教 学 目标 。 式 而 诗 个 性 ， 顾 教 学 内 容 的 需 要 ， 而 的 妙 处 ，充 分 体 验 了成 功 的 愉 悦 。 不 时 人 们 常 说 ： 得 法 于 课 内 ， 益 “ 得 表 演 ， 而 歌 唱 ， 可 谓 八 仙 过 海 ， 这 样 ， 生 不 仅 理 解 了 内 容 ， 提 于 课 外 。” 教 是 为 了 不 教 。” 后 ， 时 真 学 还 “ 课 各 显 神 通 。 一 节 课 看 似 热 闹非 凡 ， 高 了 语 文 素 养 ， 学 目标 的 实 现 也 许 多 专 家 和 听 课 教 师 都 说 这 节 课 教
课 大 赛 ， 的 参 赛 课 是 人 教 版 八 年 品 分 解 得 支 离 破 碎 ， 其 中 所 蕴 含 赏 析 了《 零 丁 洋 》 而 且 见 解 独 到 ， 我 把 过 ， 级 下 册 第 五 单 元 《 词 曲 五 首 》， 诗 这 的 意 境 美 扫 荡 殆 尽 ， 样 的 教 学 怎 精 彩 纷 呈 。 中 一 名 学 生 在 赏析 “ 这 其 人
精心预设 让课堂更精彩——小学品德教学之我见
们常常把学 习兴趣 比作学习的营养和催化 剂。兴趣 是 自学 的内 动力 ， 学生不断追求 、 是 不断探索 、 不断前进 的 自动力 ， 远远超 出 外动力 的作用 。 自学并 不是完全抛开老师 的指导 ， 恰恰相反 ， 精
心设疑 ， 必要引导 ， 激发学生的学习兴趣 ， 能使学生乐 于 自学 。 因此 ， 在教 学 中， 要精心 设计 ， 激发 兴趣 ， 让学生乐 于 自学 。 在教学 中， 可以用挂图 、 卡片 、 笔画 、 简 录音机等 教学手段激发学
生的学习兴趣 。还可 以以游戏 、 故事 ， 分角 色表 演灵 活多样的教 学形式激发学生 的学 习兴趣。如 ： 在教学《 读懂爸爸妈妈的心》 这 课时 ， 笔者将 本班 同学分成若 干小组 ， 要求 每组 上台表演一个有 关 自己成长 的小 品等活动 ， 让其他 同学判断小品中哪些角色符合 的基本要求 ， 哪些角色不符合 的基本要求 ， 并说说理 由。这样 ， 大
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精心预设 让课堂更精彩
小学品德教 学之 我见
刘旭 良
摘要 ： 小学品德 与社会课标指 出， 品德与社会是一 门以儿童社会 生活为基础 ， 促进 学生良好品德形成和社会 性发展 ， 为学生认识社
会、 参与社会 、 适应社会 ， 成为具有 爱心 、 责任心 、 良好 的行 为习惯和个 ｝品质的社会 主义合格公 民奠定基础。 因此 ， 生 上好 小学品德 与社 会尤为重要 ， 么怎样精 心预设 ， 那 让课 堂生成精彩 。笔者在 多年的教 学实践 中认 为应从 以下几方面入 手。
学生身上培植一种真正 的、 确实的 、 关于事物的知识 ， 我们便得格
指导学生课前有效预习,为课堂教学服务——《免疫调节》教学反思
利 用 预 习案 中艾 滋 病 的相 关 内容 ，学 生 有 ｒ预 习的基础 ， 很感兴趣 ， 也很愿意参与关于艾滋病的讨 论， 根据艾滋病 的全称 “ 免疫缺陷综合征 ” 很容 易就 引 出免 疫 。
２ ． 免 疫 系 统 的 组 成
教 师根 据 预 习 目标 ， 设 计 出一 系列 的问 题 ， 引 领 学生复习学 习新知识所必备 的旧知识 ，预 习即将学 习 的新 知识 。所 设 计 的 问题 应 突 出学 生对 基 础 知 识 和基本方法 的理解 、 掌握 。要杜绝教材知识简单 、 机 械地重复再现 ， 突出对知识的归纳 总结和系统掌握 。 在我的一个教学班 ，我用了教材知识填空 的方式设 计 的预 习案 ， 但效果很不好 ， 因为本节课难度很大 ， 学生没有知识基础 ，他们只能单纯地阅读教材进行 记忆 ， 而 不 会 内 化 为 自己 的知 识 ， 所 以 预 习 和没 预 习 的效果是一样 的；第二个教学班我采用问题 串驱动 式 把 教 材 中 的 内容 化 解 成 问题 ，并 把 教材 中 的 图解 按 次 序 分 割 ，使 学 生 在 问题 的 引 导 下 进 行 读 图 、 识 图、 析图 ， 逐 步掌握整个过程 ， 进 而理 解 本 节课 的 内 容， 这 样 的 课 堂 效果 就 完 全 不 一样 了 。
４ ． 发 现 预 习 疑 惑
－ ． ． ・． ． ． ．．
பைடு நூலகம்
Ｉ ． ． ． － ． － ． ． ． ． Ｉ ． － ． ． ． ． － ． ． …． － ． － …． Ｉ ． Ｉ …． Ｉ ． － ． ． 一 代 丽莉
摘 要 ： 如何让课前 预习和课堂教学有机 结合 从 而 提 高课 堂 效 率 ，如何 让 课 前 预 习 真正 为 课 堂 教 学服务 ， 通过《 免疫调节》 这节课我有几点体会 ， 包括 设计预习提纲 ， 检查预习结果 ， 预习内容与课堂教学 环节的有机结合等几个方面。 关键词 ： 课前有效预习 ； 课堂教学 ； 预习提纲； 课 堂 教 学 环节 笔 者一 直 在 研 究 怎 样指 导 学 生 预 习 ，也 有 一 些 方法初见成效 ， 但上完《 免疫调节》 这节课感触 仍很 深。 课前 预 习 的 目的 是 什 么 呢 ？ 提 高 课 堂效 率 。 但 如 何让课 前预 习和课堂教学有机结合从 而提高课堂效 率？ 如 何 让 课 前 预 习真 正 为课 堂教 学 服 务 ？ 下 面 是 我 的 几 点 体会 。
让预习后的课堂更精彩——基于小学生科学课预习情况调查的思考与实践
从 以上 分析 中可 以预 见 ，一 堂精 致 的 “ 言堂 ”科 一 学课 ，可 以让 学生 获得 知 识 、技 能上 的提高 ，但 决 不 能
点燃 学生 智 慧 的火把 。更 何况 ，学生 在预 习中 由于 不 同 的生 活背 景 、不 同的 思维 方式 、 不 同的 学 习态度 ，必然 造 成不 同的预 习体验 ，这 实际 上 已经 为课 堂 上更 多 的动 态 生成 提 供 了丰 富 的教 学 资源 ，关 键 是 教师 怎样 实施 预
一个样
Ｏ ％ ．１
２ 从 表 ３ 知 ， 然 学生 预 习了相 关 内容 ， 是 对 在 ） 可 虽 但 集体 中学 习科 学 还是 充 满 期 待。这 反 映 出学 生并 不 满 足
于“ 知道 了是 什 么”的 浅 层 学习状 态 ， 他们 要 寻求 “ 什 为
时， 师应 抓 住 关 键 问题 ， 机 “ 教 相 串起 ” 生参 差不 齐 的 学 汇 报 ， 导学 生 将预 习 时形 成 的比较 零 散 和 孤 立 的知 识 引
习新课有较 大帮助 。
表 １ 学生 对科 学课预 习方 式
４ 实践 着 、思 考 着
笔 者结 合教 学 实 践 ，谈谈 怎 样 让预 习 后 的科 学课 更 精彩。 ４ １ 穿针 引线 ，聚 “ ”成 “ ” ． 珠 链 教 师 可提 供一 个 民主 宽松 的氛 围 ， 学 生尽 情 表 达 自己的所 见 、 闻 、 让 所 所 思 。 者 采用 概 念前 测 等方 法 ， 师 充分了解 学生课 前预 或 教
么”“ 一定是这 样的吗 ” 等更 富挑 战性 的学习情 境。
课前预设令课堂更精彩
课前预设令课堂更精彩预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。
生成，离不开科学的预设，单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学会变得无序、失控和自由化，使师生生命力得不到高效发挥。
一、精心预设，为生成起航根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求，课改背景下的教学预设应是基于“生成”的预设，如何预设我有以下几点看法：一是将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计；二是怎样促使学习方式的改变，怎么使学生的学习具有自主、合作、探究的性质，何以使学生主动、积极、充分地发展从而实现课堂的“生成”；三是教师改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身教学的优势、个性和创造性。
二、即时引领，催化课堂生成叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。
（一）创设情景促进生成教师要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，善于和部分先悟的学生一同创设情境，带领全体学生走近课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，令学生的心神沿着作者的潜思暗构的运思路向，进入作品的情境之中，产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作者情感上的和谐共振。
（二）在对话中促进生成《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。
（三）在质疑中促进生成质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。
例：教《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：“爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。
学生课前准备口号简短
学生课前准备口号简短作为学生，我们应该养成课前准备的好习惯，这不仅可以帮助我们更好地理解课堂内容，还能提高学习效果。
下面是一些简短的口号，希望能激励我们做好课前准备。
1. 认真预习，精彩表演。
预习是课前准备的重要环节，认真预习可以为我们展示出更加精彩的表演。
只有在充分掌握基础知识的基础上，我们才能更好地参与课堂讨论，向老师请教问题，展现自己的优势。
2. 课前准备，事半功倍。
课前的准备工作可以帮助我们事半功倍。
通过提前预习，我们可以对课堂内容有所了解，更好地吸收老师的讲解，减少学习上的困惑，提高学习效率。
3. 课前预习，绝不马虎。
预习是我们学习的基础，绝不可以马虎对待。
只有充分准备，我们才能在课堂上积极参与，自信地回答问题，展示自己的才华。
4. 课前功课，成绩加分。
课前准备不仅可以提高学习效果，还可以为我们的成绩加分。
通过预习，我们可以更好地理解课堂内容，掌握重点知识，从而取得更好的成绩。
5. 课前阅读，知识无穷。
课前的阅读可以扩展我们的知识面，让我们受益无穷。
通过阅读相关的书籍、文章或资料，我们可以更加深入地了解课堂内容，拓宽自己的思维，提高自己的学术水平。
6. 课前思考，问题迎刃。
在课前充分思考问题，可以让我们更好地理解和应对课堂上的问题。
通过思考，我们可以提前解决一些困惑，积极参与讨论，为自己的学习增添色彩。
7. 课前准备，自信满满。
课前的准备工作可以给我们带来自信，让我们在课堂上更加从容。
只有准备充分，我们才能对自己的知识有信心，敢于发言，积极参与，展示自己的才华。
8. 课前预习，掌握先机。
通过预习，我们可以提前掌握课堂的先机，更好地跟上老师的讲解。
只有提前了解知识点，我们才能更好地理解老师的讲解，掌握重点内容，做到学有所获。
9. 课前准备，学习高手。
课前的准备工作可以让我们成为学习的高手。
通过预习、阅读和思考，我们可以提前了解和掌握课堂内容，为自己的学习打下坚实的基础，成为学习的高手。
10. 课前预习，事半功倍。
“预习”——课堂教学精彩的“前奏”
———源自◆ 课 堂教 学 与研 究 （ 理）
己 口 １ ］ ． ］ 新课 ｊ ｌ导 孥
“预 习 ＂
课 堂教 学 精 彩 的“ 前奏＂
福建省泰 宁县 实验小学 童春云
课前预习是学好 数学 的方 法之一 ， 也 是提 高课 堂学 习 质 量 的 有 效 途 径 。有 效 的 课 前 预 习可 以 让 教 师更 好 地 了解 学生知识 的最近发展 区， 以便进 一步确定 当堂课 的重难点 、 课堂知识容量和教学进度等 ， 真正做到 有的放矢 ， 使课 堂变 成师生 、 生生双 向交流 的场所 ， 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 。这样更能激发 学生 的学 习积极 性 ， 为他 们提供 充分 从 事数学活动 的机会 ， 帮助他 们在 自主探 索 的过程 中理解 和 掌握基本 的数学 知识 、 技能、 数学 思想 和方法 ， 获 得广泛 的 多的动态生成提供 了丰 富的教 学资 源 ， 教 师便 可 以将课 堂 的重 点 放 在 怎 样 突 破 预 习 中存 在 的 实 际 困 难 、 怎 样 展 示 各 种创新想法 、 怎样使学 生对课 本 的学 习产生 深层 次的反 思 与感 悟等方 面上 ， 做 到让 学生知其然 而知其所 以然 ， 知 其一 又 能举 一 反 三 ， 知其中而又能优越之 于外 ， 从 而 让 课 堂 教 学 发挥最大的效 益。 三、 加 强 预 习方 法 的 指 导 ， 帮 助 学 生 养 成 良 好 的 预 习 策 略 由于数学学习 内容的精练性 ， 数学语 言的抽象性 ， 许多学 生预 习时 常常 “ 走 马观 花 ” 或“ 囫囵吞 枣 ” 。所 以 ， 教 师要 加 强 指 导， 让 学生 掌握 数学 预 习的方 法 。为 了更 好地 帮 助 学生 养 成 良 好的预习策略， 我着重指导学生从以下几个方面来做 ： （ １ ） 勤 于 读 。 这 里 的 读 指 的 是 预 习 时 不 仅 要 认 真 地 阅 读课本 ， 通过 阅读首先要 了解课本 的 内容 ， 知道 自己学 习的 目的； 然后要认 真地 阅读 教师 针对教 材精 心设计 的预 习提 纲， 通 过读提纲 来帮 助 自己确定 正确 的预 习方 向。阅读 时 可 以用笔把重点 画 出来 ， 重点加 以理 解。对在 预 习中感 到 困难 的问题要先思考 ， 如果是 基础 问题 ， 可 以用 以前 的知识 看看能不能弄通 ； 如果是理解 上的 问题 ， 可 以作 出记号 在教 师讲解 时作为 听课 的重 点。这样 有 利 于提 高 对 知识 的理 解， 养成学习数学的 良好思维 习惯 。 （ ２ ） 敢于疑 。学生在预习中 由于不 同的生活背景 、 不 同 的 思维 方 式 、 不 同的学 习态度 ， 必 然造成 不 同的预 习体 验 ， 因此就产生不 同 的疑 问。对 此 ， 教师要 鼓励 学生 大胆 地将 自己心中的“ 小问号” 暴露 出来 ， 鼓励他们 课前 与父母 进行 讨论， 课上与 同学们合作 交流 、 探讨 ， 共同找寻 正确 的答 案。 这样既增加 了学 生探求 新课 的兴 趣 ， 又使学 生获 得 了成功 的体验。 （ ３ ） 乐于做 。新课程改革后 ， 数学课本 的内容和形式都 有 了很大的改进 。在 每 节新 授 课 后都 让 学 生小 试 牛 刀 的 “ 做一做 ” ， 学生利用 自己预 习时的劳 动成果 独立去解 决新 问 题 。获 得 成 功后 ， 学 生 得 到 了极 大 的满 足感 ， 大 大 增 强 了 学 习数学的信心。 （ ４ ） 始于导。小学 生年龄小 ， 还不 知道 如何 去预 习 ， 这 就需要教师有步骤地分阶段进行辅 导。对于 刚刚起步 的小 学生 （ 如一 、 二年级的学生） ， 教师可 以在 一节课结束 时留出 ５分 钟 时 间来 一 起 预 习下 一 节 课 的 内容 ， 教 给 学 生 预 习 的 方 法， 为 他们 在 家 如何 预 习 给予 示 范 ， 以 此 逐 步 培 养 学 生 预 习 的能力和意识 。对 于小 学高年 级 的学生来 说 ， 就 可 以通 过 布置预 习作业来 促进 学生 预 习。在 预 习过程 中 ， 要 鼓励 学 生发现 问题并 自己解决问题。 总之 ， 提高学生 的课前 预习 能力是 让学 生学会 学 习 的 个重要途径 。学 生一 旦养 成 了正确 的预 习态度 ， 掌握 了 良好 的预习方法 ， 不仅可以明确新课 的重点 和难 点 ， 发现不 懂 的问题 ， 使 自己在课堂上有针对性 地学 习， 而且有 益于激 发学习数学 的兴趣 ， 培养 自学能力 ， 增强创新 意识 。
小学数学课课前精彩三分钟——数学课前预习的重要性
小学数学课课前精彩三分钟——数学课前预习的重要性尤其农村小学数学课前三分钟是教师优化教学的一种手段，更是培养小学生良好的数学学习习惯的方法，在各科教学中有着重要而突出的作用。
而课前三分钟的开展在小学数学学科中也起着润物无声的作用。
它培养了学生的良好数学学习习惯、让教师能了解学生的思想动态，还能缩短心理距离、融洽师生关系。
自我校成为情境教育试点校以来，学校要求每节课从导入开始，为一节课开设好头，创设好的情境。
课前精彩三分钟率先从数学开始，无论课前所做的口算、笔算、公式、概念、唱歌、背口诀、做游戏还是辩论，学生参与的积极性都很高，并且都能在课余时间积极查找材料，互相讨论、思考。
可以说，课前三分钟活动对每一节数学课的学习都起到了积极的作用。
数学组课前精彩三分钟的有效开展，让老师们能有效地进入主题，学生能以饱满的热情参与到课堂。
上学期末，课前精彩三分钟在数学学科、综合学科得到推广，老师们课前安排好学生为本节课初步创设好情境，学生的展示和老师的导入让一节课很自然地进入教学情境中。
综合学科老师甚至还发现课前精彩三分钟在班级管理中也起着润物无声的作用。
我校将好好反思情境教育试点工作中的经验和不足，继续以“勤学、善思、实干”为准则，一如既往，再接再厉，把以后的工作做好。
相信家长的关注和激励将伴随着我校一路成长！因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。
良好预习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。
家校同向抓好预习习惯的培养是为学生提供有利于身心发展的物质环境。
首先，通过预习学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。
这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
如何进行有效的课前预习和课后复习？
如何进行有效的课前预习和课后复习？哎，你说这预习复习，真是让人头疼的事儿，就像一道怎么也绕不过去的弯儿。
不过，要我说，这玩意儿可不能像吃饭一样，随便糊弄。
就拿我前几天带的一个学生来说吧，小姑娘特别努力，学习也挺认真，但就是成绩提不上去。
我后来才知道，她预习课本的时候，就是把课本从头到尾读一遍，然后就觉得完事儿了，课后复习也是一样，教材翻一遍，题做几道，就算过去了。
嗯，你说这能行吗？我当时就跟她讲了，预习和复习，就像你出门旅行一样。
你要是没做攻略，就瞎逛乱走，除了累，还什么也看不明白，更别说留下深刻的印象了。
有效的预习，就像旅行前做攻略一样，你要先了解你要去哪里？要看什么？你才能有的放矢，抓住重点。
你要把书本当做地图，先看目录，了解这章讲什么，然后带着问题去看，这样才能更容易抓住重点。
比如，我之前教学生学习物理，讲到电磁感应现象。
我发现不少学生对什么是“磁通量”很模糊，理解起来就比较费劲。
于是我就鼓励他们提前预习这一节的内容，让他们先了解一下什么是“磁通量”，怎么理解“磁通量”的变化。
然后在课上我就发现，他们对这部分内容的理解就容易很多，课堂上也参与度更高了。
而课后复习，就像旅行后整理照片一样，你要把旅途中最精彩的景色记录下来，才能留下深刻的印象。
你不能仅仅是翻翻照片，看看就完事了，你得挑出最精彩的，然后认真地回味，并写下你的感想，这样才能真正地把这段旅程留住。
课后复习也要这样，你要把课堂上最重要的内容总结起来，并尝试用自己的语言来表达。
比如，你可以写一篇学习笔记，也可以尝试用不同的方式来复习，比如做思维导图，或者用自己的语言讲给别人听，这样才能真正地把知识吃透。
最后，我还要加一句，预习和复习，可不能一蹴而就，得像积累经验一样，不断地总结和改进，才能找到最适合自己的学习方法。
就像我这个老教师，教了这么多年，还在不断摸索，寻找更有效的预习和复习方法呢。
所以，别再想着走捷径啦，踏踏实实地预习复习，才能让学习事半功倍！就像你出门旅行，只有认真准备，才能玩得开心，收获更多。
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课前预习，让课堂更精彩
河苑街小学杨慧芳
以前，很多学生都没有养成良好的课前预习习惯，上课老师一直在讲，没有把自己解放出来，感觉很累。
自我们中心校提出“生本教育”后，关注小学语文课前预习就成为我校一个重要的研究课题。
小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有益处的。
在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。
通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
著名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
”这是对预习重要性的精辟阐述。
在教学实践中，我非常注重分课型课前预习的方法指导，具体做法如下：
（一）讲读课文
1、提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。
课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。
这样的学习才会使课堂更加丰富多彩。
2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。
预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
（1）读。
反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
（2）圈。
课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。
（3）查。
运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
（4）划。
划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。
在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。
（5）抄。
对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。
抄写的过程中数量可以自己决定。
3、解决课后思考题。
这一步是较高层次的要求。
要求我们根据课文及练习题进行思考。
可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。
这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。
（二）自读课文
每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。
文章内容浅显易懂，在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做好充分地课前预习，才能及时完成教学任务。
1、阅读“自读提示”。
心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。
2、理清文章的脉络。
深入分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。
这样的预习已经是比较充分的了。
预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。
真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。