《教育研究方法》试卷与答案

宜昌市中小学教师网络培训2009年度结业考试《教育研究方法》试卷与答案工作单位：姓名：成绩：一、填空题（1×20=20分）1．教育调查报告即对某个教育问题进行调查研究写成的报告，一般由标题、提要、正文、结论及附录等五部分构成。

2．判定研究工具或研究结果信度的方法主要有3种，即重复法、相似法、独立评判法。

3．教育研究按目的来划分，可以分为基础研究与应用研究。

4．确定问题、提出假设、设计或选择研究方法、搜集资料与提出结论是教育科研的一般步骤。

5．假设是对问题的实质做出猜想。

6．教育实验报告书的内容，应当包括教育实验研究的问题、教育实验的目的、教育实验的计划、教育实验的过程、教育实验的结果分析、教育实验的结论。

7．教育科研成果的评价，具体需做好两个方面的工作。

一是资格鉴定，二是价值判断。

二、判断题（1×10=10分）1．科学研究中的选题宜大不宜小。

(×)2．从严格意义上讲，行动研究还只是一种非正式研究。

(√)3．一个数量小但代表性高的样本，一般比数量大但代表性较差的样本好。

(√)4．研究假设一般表现为疑问句。

(×)5．研究者可根据自己的意愿给变量下操作定义，但在下操作定义时，要使操作定义吻合于概念定义，并能揭示相应的概念定义。

(√)6．实验法离不开观察和调查，它必须建立在观察或调查的基础上。

(√)7．因变量是指实验的条件、原因变量。

(×)8．随机抽样的基本原则是让总体中的每个单位个体都有同等的被抽到而成为样本的机会或概率。

(√)9．无关变量是指与实验对象和实验结果没有关系的因素，因而实验过程中无须考虑对它加以控制。

(×)10．研究假设应当是有根据的推测，也就是说假设要建立在一定的理论或事实的基础上，并需经逻辑推断提出。

(√)三、解释概念（4×3=12分）1．抽样抽样是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体的过程。

2．变量变量是不同的个体具有不同的价值和条件的特征。

3．统计推断利用样本的资料，对总体的某些性质进行估计或做出推测性的判断，从而认识该总体，这就称为统计推断。

四、问答题（6×4=24分）1．教育科研的具体任务是什么？答：（1）解决教育发展过程中存在的问题。

（2）发展教育理论，丰富教育思想体系，推动教育科学的发展。

（3）总结并重新诠释教育经验。

（4）把握教育发展的趋势，为教育发展决策服务。

2.怎样发现研究问题？答：（1）从社会发展需要出发发现问题（2）从学科建设的需要中发现问题（3）从教育实践中，尤其是教育改革的实践中发现问题（4）从理论学习和研究中发现问题（5）从讨论和交往中发现问题（6）从他人的研究成果中发现问题3.问卷调查法的特点有哪些？答：问卷调查法是通过研究者预先编制并印刷好的问卷向被调查者了解某些事实或意见的一种调查研究方法。

这种方式与调查表调查、访谈调查和测验调查等相比，有着自身独特的优势和不足。

（1）问卷调查法的优点：节省时间、经费和人力；具有较好的匿名性，易于收集到真实的信息；可以避免偏见、减少调查误差；便于比较和定量分析。

（2）问卷调查法的不足之处：对被调查者的文化水平有一定要求；有时不能保证填答问卷的质量；回收率往往难以保证。

4.选择样本的基本要求是什么？答：（1）明确规定总体（2）保证抽样的随机性（3）使抽样具有代表性（4）确定合理的样本容量五、论述题（34分）1．试述行动研究的优点和局限？（10分）答：（1）行动研究法的优点主要表现为：适应性和灵活性。

行动研究简便易行，比较适合于没有专门时间从事严格教育实验研究的中小学教师。

同时，对于没有受过专门的教育研究技术训练的中小学教师来说，采用行动研究，也是一个较好的选择。

此外，因为教育是一种复杂的社会活动，表现为一系列的复杂现象，所以行动研究注重实际的教育环境及其改善，适时适地调整教育行为的特点，以及边行动边研究，研究过程中不断修改或调整行动方案的特点，显示了这种研究活动的灵活性和广泛的适用性；评价的持续性和反馈及时性。

行动研究强调评价的持续性，即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。

反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结。

使教育实践与科学研究处于一动态结合过程中。

二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去；较强的实践性。

很久以来，教育研究活动遭人诟病之主要在于“理论与实践脱离”，即教育理论并不能说明教育实践中遇到的复杂问题，教育中的实务问题并不能得到理论的诠释，同时教育活动中对教育理论的应用或重视不足。

行动研究恰恰在解决这一症结问题上表现出较好的效果，即行动研究把“研究活动”与“教育行动”紧密联系在一起，教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和展开，教育理论在实践中验证，教育问题在理论指导下寻求合理解决，这就化解了长期以来“理论”与“实践”两层皮的矛盾；可以综合应用多种研究方法。

行动研究不是一种教育研究方法的概括，而是一类研究活动性质的概括。

因此，典型的行动研究中，可以综合应用多种研究方法，质的研究和量的研究可以并行不悖。

（2）行动研究的局限性之主要表现是，由于它是一种非正规性的研究活动，不讲究科学的严密性，因此在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性有限，在推广使用这些研究成果时会遇到很多问题；同时，由于行动研究主要目标服从于改善行动，而不是发展知识或理论，因此它对教育理论体系之建构的贡献是有限的。

2．如何撰写一份完整的研究计划？（12分）答：撰写一份研究计划，首先必须了解研究计划的基本要求。

对研究计划的基本要求大致可以概括为以下4个方面：（1）研究什么：当人们阅读一份研究计划时的第一个反应可能是：这个课题要研究什么？因此，研究者必须明确地回答这个问题，让别人了解，要研究的是什么。

要回答这个问题，首先，要有合适的标题，标题最后能涉及研究的范围、对象、内容、方法；其次，要明确提出研究问题，让别人了解研究问题的性质；第三，要列举研究的待答问题或研究假设，让别人了解研究的重点；第四，要界定研究的变量及关键名词让别人了解研究的范围。

（2）为什么研究：在解决了研究什么的问题之后，人们很自然会继续发问：为什么要从事这项研究？因此，研究者必须在研究计划中解释从事这项研究的理由。

要回答这个问题，首先，要说明研究动机；其次，要提示研究的重要性和必要性，揭示研究的意义和价值；第三，要列举研究的具体目标。

（3）如何研究：当了解了研究的理由后，人们顺理成章地想知道研究将如何进行。

因此，第三个问题就是：如何进行研究？要回答这个问题，首先，要说明研究的方法和实施程序，其中包括研究对象及其取样、研究的方法与步骤、研究工具的选择与编制、收集资料的程序、资料分析的方法等；其次，对研究资源的合理配置，包括研究人员的组织、研究进度的安排、研究经费的预算等。

（4）有何成效：研究的价值体现在研究结果对现实世界的贡献。

因此，人们最后总会问：研究最终会获得什么样的研究成果？要回答这个问题，首先，研究者必须在研究计划中具体说明研究的预期成效；其次，要有成果达到的水平和表现形式。

以上四方面的内容，是无论什么类型的研究计划都必须予以说明和回答的。

掌握了这四个基本要求，研究计划中才不会遗漏必要的信息和内容，才能得到更多的外部支持。

当研究计划完成后，我们也可以按是否清楚地回答了这四个问题来评价研究计划的优劣。

3. 试比较五种基本随机取样方法的优点与不足。

（12分）答：（1）简单随机取样法：简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中,抽取n个单位作为样本。

其具体方式有抽签和利用随机数字表抽取两种。

这种抽样方法简便易行,但它要求事先编号,比较费时费力,在样本容量较小时也不宜采用。

（2）系统随机取样法：系统随机取样法是先将总体各单位按某一标志顺序排列编上序号,然后用总体单位数除以样本单位数求得取样间隔,最后根据取样间隔作等距取样。

系统随机取样法较简单随机取样法更为简便,误差更小,但如果总体中存在周期性的波动或变化,则不宜采用。

（3）分层随机取样法：分层随机取样法就是先将总体各单位按一定标准分为若干类型(即层),然后根据类型单位数与总体单位数之比率,确定从各类型中抽取样本单位的数量,最后按随机原则从各类型中抽取样本。

分层随机取样法的代表性和推论的精确性较好,但作出科学的分类则较为困难。

例如，如果要研究我国学生的学习动机，其总体是中国的所有学生。

首先应该调查此总体中各个学段（小学、初中、高中、大学本科、硕士、博士）学生所占比例，然后，依据各学段学生的比例，抽取同样比例的学生。

（4）整群随机取样法：整群随机取样法是先将总体各单位按一定的标准分成许多群,然后按随机原则从这些群中抽取若干群作为样本。

例如，在教育研究中，一个班级常被看作一个"群"。

在大规模的研究中，一所学校甚至一个学校系统都可能被作为一个群抽样单位。

该方法的样本单位比较集中,易于组织,适合规模较大的调查研究,但其取样误差常因各群间差异较大而比较大。

（5）方便取样法：方便取样法是指以现实的条件和方便的原则来进行取样，但在力所能及的范围内要提高其科学化。

最重要的一点是，被采用的被试必须随机分派到各个实验条件中去。