乱花渐欲迷人眼远近浓淡适为宜

乱花渐欲迷人眼，远近浓淡适为宜——以人民版必修一为例论教材史料的处理当湖高级中学汪茉莉摘要：本文试图对教材史料出现的形式及其运用进行系统阐述，并把“教师直接运用教材史料”以及“教师引导学生自主分析处理教材史料”两者结合起来，找到其与教学的对接点，以期认识到教材史料在教学中对教师与学生能力双方面的提高作用。

关键词：教材史料教学地位类型运用教材史料简言之即是教材中的史料。

什么是史料？著名史学家白寿彝先生的定义简洁清晰：史料“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。

也就是说，教材史料即教材中所采用的用于反映过去发生的各种事物发展痕迹的总和。

本文仅以人民版必修一为例，专门探讨在教学中如何用好教材史料。

一、教材史料的地位要用好教材史料，首先必须对教材史料在教学中的地位有正确的认识。

当下的课程改革基本理念之一是“用教材不是教教材”。

在教学实践中，有部分老师对这一理念作了夸张性解读，干脆把教材束之高阁，直接基于课程指导意见确定教学立意及重难点，并自行通过各种途径寻找史料以完成教学任务，这种现象在公开的交流或汇报课上表现得犹为明显。

当然，如果以教学立意为支撑，根据教学主题的设计需要而适当地寻找一些史料作为对教科书的补充，这种做法是合理的、值得提倡的。

但是，在日常教学活动中，如果每堂课都这样做，不但是不太现实的，也是不合情理的。

因为现行所用的各个版本的教材，都是编者根据课标要求、经过深思熟虑系统讨论的集体智慧结晶，也是有关部门组织教学评价的重要依据。

因此，将其弃之一旁而以一己之智和一己之力另起炉灶，不但是一种严重的资源浪费，更会影响教与学的实际效果。

所以，教师在正常的历史教学中，充分地用好教材史料应是题中应有之义。

用好教材史料还具有现实意义。

在当下的语境中，教师通过一段时间的努力充分寻找材料以备一堂深思熟虑的课是一种能力，教师在特定时间内充分运用手边的史料达到教学目标是另一种能力，在当下纷至沓来的各种考核与培训中，后面一种能力显得日益重要，熟悉教材并且能够合理利用教材史料，越来越成为衡量教师专业程度的一项重要标准。

例如我们经常在考核中被要求临时抽一课内容并在特定短时间内备好课展开说课。

在这样的限制条件下，用好教材史实，几乎是绝大多数教师的唯一出路。

也就是说，教材史料的运用不论在平常教学还是在特定考核中，都是至关重要的。

还应当指出，现有教材中的史料形式多样、种类丰富，如必修一以卡片形式呈现的文字史料有211例，图像史料147例，平均每课知识点有7个文字史料、5个图像史料来佐证。

因此，无论从形式的多样化看，还是从数量的丰富度来说，教材史料都是一笔不小的资源，可以基本满足教师教学的需要。

教师在教学中要做的是，不要被乱花迷了眼，而是要根据需要调用适当的史料为教学主旨服务，以达到预定的教学目标。

此外，从学生的角度看，教材史料是学生手边最易得到的史料，因此是一种可贵的教学资源。

如果弃这些资料不用而大量补充教师自行寻找的史料，无疑会给学生额外地增加学习负担。

况且现行各种版本的高中历史教材大都能从高中生的年龄、心理特征和认知水平出发，充分运用诸如“资料卡片”、“文物图像”等形式，选择难度适当、形式多样的史料，以供学生在观察、探究的过程中体验历史学科的学科特色，学会自主学习。

但要让教材编者的这些意图得以实现，显然需要教师在日常教学中用好这些史料，即教师在教学过程中坚持反复地引导学生对教材史料进行研读与思考，进而帮助学生逐步地将“史由证来、论从史出”这一基本学科原则完成内化。

那么，如何用好教材史料呢？二、教材史料的分类要用好教材史料，其次必须对教材史料的作用及分类有清醒的认识。

以现用人民版必修一教材为例，教材中反映过去发生的各种事物发展的痕迹比比皆是种类繁多，具体分为文字史料与图像史料两大类。

1、文字史料的运用文字史料具体包括历史文献、历史著作、文学作品以及名人名言等。

教材中文献史料的呈现方式除了正文中引用外，还有“小字注释”、“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”、“史学争鸣”以及“材料阅读与思考”等补充性史料，共同构成丰富的教材史料资源。

“小字注释”是指在课文的下方以脚注的形式呈现史料的方式，它一般是对正文中某个概念或史实的进一步解释说明或延伸，与正文共同构成完整史料。

例如专题三关于五色旗下面小字注释“五色旗，南京临时政府和北洋军阀统治时期的中华民国国旗，以红、黄、蓝、白、黑五色象征汉、满、蒙、回、藏五族共和”给学生呈现了关于五色旗的形制与涵意的史料，教师在教学过程中可以运用这一史料引导学生理解三民主义的民族政策甚至中华民国的政体。

“资料卡片”、“知识链接”、“学习思考”、“史学争鸣”是课文正文左右方框中以卡片形式出现的史料。

“资料卡片”和“知识链接”都是对正文知识点的补充与延伸。

“资料卡片”侧重于原始史料的引用，对正文起到直接史料佐证的作用，如专题一讲到分封制，资料卡片显示“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人。

——《左传·昭公二十八年》”教师可以引导学生分析这则史料理解分封制的对象进而深入理解宗法制。

再如专题二讲到三元里抗英，资料卡片显示：“（夷兵方舍命突围出）无奈人如山积，围开复合，各弃其鸟枪徒手延颈待戮，乞命之声震山谷——（清）梁延《夷氛闻记》”这则史料的的引用，形象而生动的反映了当时三元里人民抗英的过程，教师可以此作为导入带领学生进入历史情境，从而落实情感态度价值观目标。

“知识链接”更侧重于对正文知识的补充，有利于学生对于重难点问题的全面、深入理解。

如专题五“以联合国为中心的多边外交”一目“知识链接”：“中国维和部队据中国国防部维和事务办公室的一份资料显示，1990年到2004年，中国已先后向联合国10个维和任务区派出了1450多名军人参与维和行动，其中包括650名军事观察员、军事联络官、军事顾问和参谋军官，有5名中国军人为此献出了宝贵的生命。

”在教学中，教师可以利用这一卡片与“中国对联合国事务的全面参与”表格相结合，突破“中国在国际事务中发挥的作用”这一课程重点。

“学习思考”严格意义上不能算做史料，它一般都结合正文或者“知识链接”、“资料卡片”等史料提出问题引导学生深入思考，但也有直接以史料形式出现进而引导思考的，如专题三在讲到农村包围城市一目时引用的学习思考：“‘1928年1月，毛泽东率军攻占遂川县城后，集合部队讲话‘大家要打土豪，筹款子，发动群众，我们要在晚上把东西秘密送到穷人家里去，或者把这个地方土豪的资财，带到另一个地方分给农民。

’不久，遂川人民传出这样的歌谣：‘过新年，过新年，今年不比往常年，共产党军来到了，又分谷子又分田。

过新年，过新年，你拿斧子我拿镰，高举红旗开大会，工农翻身掌政权。

’‘又分谷子又分田’和‘工农翻身掌政权’有什么联系？”。

这类史料教师可直接利用以引导学生对于农村包围城市的实践与影响加深理解，还可以此作为新民主主义革命“学生——工人——农民——资产阶级”各阶级逐步形成统一战线这一线索中的重要史料。

“史学争鸣”一般多为史学界不同的史学观点，如专题三“辛亥革命”中“史学争鸣”：“有人认为辛亥革命因没有完成反帝反封建的历史任务而失败，有人则认为辛亥革命是中国从君主到民主社会转型的成功开始。

你赞同哪种看法？”教师在教学中可利用此类卡片组织学生展开讨论，既活跃课堂又拓宽了学生的视野，而且加深了学生对于辛亥革命的理解。

“材料阅读与思考”出现在课后，以材料题的形式出现，其中的“材料”往往是难得的反映本课内容的史料，例如专题七第二课“材料阅读与思考”：“1974年，美国总统尼克松遭到国会弹劾，……议员芭芭拉·乔丹……为这一弹劾做出的辩护‘……宪法给予总统权力，要他时刻注意法律是否得到公正的执行，但是，总统指使他的助手作伪证……隐瞒了偷偷摸摸的入侵行为，并企图与一位联邦法官妥协，而在公开场合又声明与刑事司法部门合作。

如果总统企图颠覆宪法，他就应该受到弹劾。

’——（美）J.艾捷尔编，赵一凡、郭国良主译《美国赖以立国的文本》思考以下问题：1.尼克松被弹劾是因为他违背了联邦宪法的哪些原则和规定？2.你知道美国历史上还有哪几位总统曾遭到弹劾吗？”这里出现的史料在教学中既可作导入激发学生的兴趣又可作总结加深对联邦宪法的理解。

另外，第2个问题还可作为学习延伸，引导学生课外展开研究性学习。

2、图像史料的运用图像史料也可分为三大类，即图画史料、图表史料以及地图史料。

图画史料包括原始性图画以及再造性图画。

原始性图画即文物、人物、照片、拓片等最直观反映历史原貌的图像，如专题一“法令出一”一目引用“秦始皇二十六年诏版”（如右图），其中蕴含的可利用资源相当丰富，教师在教学过程中用足这一史料便可激活课堂。

引导学生分层次观察，首先从字体来说是什么，其次从时间来说是什么时候，从而分析背景，再次引导学生分析诏文内容（文：廿六年，皇帝尽并兼天下，诸侯黔首大安，立号为皇帝，乃诏丞相状绾，法度量则不壹，歉疑者皆明壹之）。

教学中教师抓住“二十六年、兼天下、立号为皇帝、法度量”等关键词引导学生理解“专制制度创立的背景、皇帝制度以及巩固统一”等一系列知识点。

再造性图画即漫画、人物画、历史画等后人根据历史想象和历史史实制作的历史图画，一般趋趣味性。

如专题三P58页所引用的反内战漫画《炮弹作花，人世无战争》（如右图），教学中这一类史料教师可用于解读历史现象以及创设历史情境。

图表史料包括数据统计表、柱状图、饼状图等形式，这类史料的运用可以使学生通过数据图了解历史发展状况通过关系图梳理纷繁复杂的历史关系。

如专题二P41“世界人民反法斯战争时间统计简表”以及P42“1937年7月—1945年8月中国战场历年抗击日本陆军兵力数简表”两副数据图表，便可引导学生观察、分析数据，理解“中国人民的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分”这一课程难点。

再如专题二P24“1840—1900年列强发动的侵华战争简表”通过表格纵向梳理战争历程，横向梳理战争时间、发动国家以及战争的主要结果及影响，使得“侵华战争怎么使中国一步步沦为半殖民地半封建社会”一目了然，起到了把复杂问题简单化的效果。

教师在教学过程中可利用表格特点引导学生观察、分析、比较并得出结论，有利于学生系统知识的形成。

地图史料使学生能够结合空间维度与时间维度更全面的理解历史。

如专题一P9“秦朝疆域图”，教学中充分利用这一史料，通过地理方位讲解秦始皇时期统一多民族国家形成的过程，即“东灭六国，北击匈奴、南修灵渠、西南修五尺道”，在此基础上，教师注意结合地图进行细节的处理，如“南修灵渠北击匈奴后怎么加强对其控制？”，引导学生注意地图上的郡进而引入“郡县制”，从而用这一史料打通知识点，起到上下衔接的作用。

所以说，要用好教材史料，不仅意味着平时要关注和熟悉这些史料，还要对教材史料的性质、作用及分类有清晰的认识，更应思考这些史料的合成作用。