课堂低效教学中教师因素探
教学实践中的低效(3篇)
第1篇在教育教学活动中，教师作为教育的主导者，肩负着培养下一代的重要责任。
然而，在实际的教学实践中，教师往往面临着各种挑战，其中教学低效现象尤为突出。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的低效现象及其原因，并提出相应的对策。
一、教学低效现象1. 教学内容重复部分教师在教学过程中，缺乏对教材内容的深入研究，导致教学内容重复，学生无法吸收新知识。
这种现象在小学语文、数学等学科尤为常见。
2. 教学方法单一教师过度依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，使得课堂教学变得枯燥乏味，学生难以主动参与其中。
3. 课堂纪律松散部分教师对课堂纪律管理不力，导致学生注意力不集中，课堂秩序混乱，教学效果大打折扣。
4. 评价方式单一教师评价学生主要依靠考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养，导致学生全面发展受限。
5. 教学资源利用不足部分教师对教学资源缺乏有效利用，如课件、网络资源等，使得课堂教学变得单调乏味。
二、教学低效原因1. 教师素质不高部分教师缺乏教育教学理念，对教材内容理解不透彻，导致教学内容重复、教学方法单一。
2. 教学评价体系不完善传统的教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了对教师教育教学能力的评价，使得教师教学积极性不高。
3. 教学资源匮乏部分学校教学资源匮乏，教师难以开展丰富多彩的教学活动，导致课堂教学效果不佳。
4. 教师培训不足教师培训体系不完善，导致教师教育教学能力提升缓慢，难以适应新形势下的教育教学需求。
5. 教育教学观念滞后部分教师教育教学观念滞后，对新型教育理念认识不足，导致教学实践中的低效现象。
三、对策与建议1. 提高教师素质加强对教师的教育教学培训，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。
2. 完善教学评价体系建立多元化的教学评价体系，注重教师教育教学能力的评价，激发教师教学积极性。
3. 丰富教学资源加大对教学资源的投入，充分利用课件、网络资源等，提高课堂教学效果。
4. 加强教师培训建立健全教师培训体系，提高教师教育教学能力，使其能够适应新形势下的教育教学需求。
课堂低效教学教师因素探析
要 提一下 ， 但是却往往 出现眉毛胡子一把抓 ， 不住 却抓 重点 的现象 。同时教师对教学 目标定位不 明确 ， 不能准 确把握本 节课 的任务 ，出现教学过程不 紧凑 ，松松垮 垮 ，学生做小 动作等现象 ，严重影响课 堂教学 的有效
性。
教 师对教 学 目标 的设 定注重 知识技 能 的传授 ， 忽 视 过程与方法 、 情感态度价值 观的培养 。 师在教学过 教
学 活动的效果差 （ 活动结果不合 目的性 ）效率低 （ ； 活动 过 程背离 了经 济 的原 则 ） 益 低 （ 于特定 的主体 而 ； 嗷 对 言， 其通 过课堂教学所获得 的发展不足 ） 。 根据 以上课堂低效教 学的评判标准 ，以及笔 者从 教 的观察 和 了解 ， 效果 差 、 率低 、 益低 的现象在课 效 效 堂教学过程 中都有不 同程度的表现 。导致课 堂低效的 影响 因素有多个 方面 ， 比如 教师 、 生 、 校 以及社 会 学 学 ３ ． 好不好让学生去评价。 面也提到很多学生选课 前 的时候并不 了解课程讲 的是什么 ，有时甚至是 随便选
等， 本文在此主要探讨教师方面的影 响因素 。
一
课堂低 效教 学中教师的表现 １ ． 目标设定的低 效性 。 教学 导致低效教学的一个很
、
重要 的原 因就是教 师设 置的教学 目标不清 ，重 点不 突 出。教师对教学 目标定位不清 ， 以至于在课堂教学的过 程中， 教师 总给人没有方 向的感 觉 ， 所有涉及 的内容都
－
“ 同体 ”的选修课 面 向共 同体所有成员 在校生 ； 共 课 程全部 安排在双休 日； 学分各校均予承认 ， 体分值 具 由学生所 在学校确定 ； 开课院校收取学 费 ， 承担所需教 学资源 ， 有效地保 证了校际公共选修课 的开设 ， 也受到 了学生们的普遍欢迎和认可 ，这是非 常值得 高校云集 的教育资源集 中的大学 区借鉴 的。综上所述 ， 无论是选 课制还是学分制都仅仅是一种教学制度 ，或者是一种 形式 ， 形式 的变化可 以为提高教学质量 提供 可能 ， 教师 与学校应积极采取措施 ，充分实现公共选 修课 的教育 作用 ， 提高公共选修课的教学质量 ； 步扩大公共选 进一 修课 的范 围 ， 实施跨校选修 和学分互认 ， 充分利用优质 教学资源 ， 提高学生学习公共选修课 的积极性和质量 。 美 国教育家布鲁贝克 曾说 ，重视 ‘ “ 现实 ’ 的适切性往往 趋 向于学生所希望的东西而不是有价值 的东西 。的确 ， 只顾 眼前 的需要 ，缺乏全盘考虑 眼前 的利益与长远 的 利益 的关系 ， 以便获得有价值 的东西 ， 这是学生不成熟 的表现 。” 选修课是否真正起 到了作用 ， 也是因人 而异 ， 关键还是在 于 自身态度 ， 只有端 正了态 度 ， 选修课才 能 真正发挥其应有作用 。在这方 面， 学校和老师要 起到积 极引导 的作用 ， 同时 ， 学校也应对选修课 存在 的诸 多问
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨引言数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于初中生来说，数学课堂的学习成绩往往会成为他们学习的重点，也是检验学生逻辑思维能力和数学运算能力的重要指标。
然而在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些课堂效率低下的情况，学生学习兴趣不高，学习成绩难以提高等问题。
有必要对初中数学课堂低效的成因进行分析，并提出相应的对策，以期能够提高数学课堂的效率，提高学生的学习积极性和成绩。
一、成因分析1.教学方法不当在一些数学课堂上，教师往往采用单一的教学方法，例如只是简单地讲解概念或者定理，缺乏实际的案例分析和练习。
这样会导致学生对数学知识的理解和掌握程度不够，学习兴趣降低，从而影响了课堂的教学效果。
2.学生基础较差在初中数学课堂上，由于学生的基础知识掌握程度不一，因此一些学生在跟上课程进度时会遇到较大的困难。
有的学生可能在初中入学时数学基础就较差，甚至还存在一些概念和基础知识的缺失，这就需要在课堂上投入更多的时间和精力进行弥补和补充。
3.缺乏互动和实践在一些数学课堂上，教师偏向于传统的讲解授课模式，学生缺乏互动和实践的机会。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣下降，难以主动参与课堂教学活动，从而影响了课堂的教学效果。
4.教学内容不生动有些数学教师在课堂上的教学内容设置比较枯燥，单一，缺乏趣味性。
这样就容易让学生的学习兴趣降低，由于缺乏足够的吸引力，学生会感到枯燥和无聊，从而影响了他们对数学学习内容的接受和理解。
二、对策探讨1.创新教学方法教师应该尝试创新教学方法，尝试多种不同的教学策略，例如讲解和案例分析相结合，引入实际生活中的问题，进行思维导图和逻辑推理等方式，让学生能够更加生动地理解和掌握数学知识。
2.针对性辅导针对学生基础较差的情况，教师可以采取一对一或小组辅导的方式，根据学生的不同情况，有针对性地教授基础知识和技巧，帮助学生消除困惑，补齐基础，使学生能够跟上整体的课堂进度。
3.增加互动和实践在课堂上，教师可以适当增加学生的互动和实践机会，例如提出问题让学生思考，让学生互相交流和合作解决问题，进行课堂小组活动等，这样可以提高学生们对数学知识的理解和应用能力。
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨随着教育改革的深入推进，我国中小学教育越来越注重学生自主发展和素质教育。
然而，在数学课堂中，很多学生仍然会感到困惑和沮丧。
这一现象与一些常见的低效教学方式和学习习惯有关。
本文将从教师和学生两个方面，分析初中数学课堂低效的成因，并提出对应的对策。
一、教师方面1. 讲授方式单一通过讲解知识点和做例题，是初中数学课堂教学的常用方法。
但是，如果只是机械的传授知识，缺乏趣味和互动性，容易让学生产生抵触情绪和厌学情绪。
对策：多样化的教学方式教师需要尝试不同的教学方式，比如提供实际应用场景，引导学生自主探究等方法。
同时，也可以通过PPT、视频等多媒体辅助教学，更好地引起学生的兴趣。
2. 课堂节奏过快很多教师为了完成教学进度而忽略了学生理解的过程，导致课堂节奏过快，学生无法跟上进度。
对策：适当减缓课堂节奏教师可以适当减缓课堂节奏，安排一些思考时间和探究时间，引导学生积极思考，提高他们的自主学习能力。
此外，老师可根据学生情况灵活调整教学进度，让学生在学习过程中更轻松。
3. 缺乏实际应用很多数学知识点与实际生活或工作的联系很大，但是在教学中却往往只是停留在公式和计算层面，让学生感到枯燥无味。
对策：结合实际应用教师可以通过举一些实际案例，帮助学生理解数学知识的实际应用场景。
比如，通过讲解银行贷款计算，帮助学生掌握百分数和利率的概念。
二、学生方面1. 缺乏学习兴趣由于教材内容繁杂，很多学生对于数学课程产生了浓厚的抵触情绪，缺乏学习兴趣。
对策：建立正确的学习态度学生需要明确学习的目标和意义，建立正确的学习态度。
在课堂上，老师可以通过丰富的教学内容和多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣。
2. 缺乏思维习惯数学学科需要学生具备较强的思考能力，但是很多学生由于平时缺乏思考训练，导致自主思考的能力不足。
对策：培养良好的学习习惯学生需要从小培养良好的学习习惯，坚持记笔记，有意识地进行知识整理和总结，做好每日作业等，逐渐提高自己的思考能力。
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。
这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。
面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。
首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。
产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。
在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。
(二) 对学生的位置理解的低效。
学生是学习的主体，是老师教授的对象。
而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。
（三）对课堂提问的低效。
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。
有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。
（四）课堂目标的低效。
教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。
然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
低效课堂的原因分析及对策
课堂低效的原因分析及对策课堂低效的原因分析：第一，课堂纪律涣散，教师抓不住学生。
老师讲，学生却在下边各玩各的，甚至睡着了，试想如何达到预期目标。
第二，学生没有养成一个良好的学习习惯。
现在很多学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往是在课堂上教师在讲或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生，生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会高的。
第三，教学设计无趣，教师的业务素质也有一些差距，这是很重要的一点，教师不注重学习新的教学方法，得过且过，穿新鞋走老路，课堂教学还是老一套，没有情景创设，缺乏学生小组合作、自主探究、忽视学生的主体地位；再有教师没有激情，造成学生无兴趣；教学设计脱离实际，没有针对性等这样的课堂无效率可言。
对策：第一，制定制度，养成习惯我们必须充分认识到抓好课堂纪律是提高教学质量的保证，如何调动学生的学习积极性，充分利用好课堂40分钟，向40分钟要质量，我认为要有爱心、耐心和细心，切忌对学生大呼小叫，要坐下来和学生好好谈心，帮助学生树立正确的学习目标，为学生树立好的榜样，为学生的点滴进步鼓掌。
在一个班级中，如果要想提高学生的学习成绩，必须要有良好的学习氛围，而良好的学习氛围是在严格的纪律下教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作培养出来的。
所以要制定各种学习制度，各种学习规则，让其知道应该以一种怎样的心态去学习，怎样去学习，让其产生对学习的兴趣，培养其学习的积极性。
也许刚开始的时候他们不适应，但久而久之，慢慢的习惯也就成了自然，纪律有了，学习氛围有了、学习习惯也就养成了。
第二，研究教法、学法，精心备课精心备课：要做到研究教材要透，教学目标要明，学情分析要准、教学思路要清，教学思想要新。
《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此，每个教学环节我们都不能放松，包括学生的课前预习、课堂教学、作业布置以及作业讲评以及单元作业的讲解，都需要充分备课、精心备课、既要备教材，还要备学生、备课标，上一堂有质有量的课。
浅谈初中语文课堂教学低效问题及改进措施
浅谈初中语文课堂教学低效问题及改进措施语文课是初中阶段学生学习的重要组成部分，它不仅仅是传授知识，更是培养学生的语文能力和文学情操的重要途径。
在现实的教学过程中，我们也不得不面对一些问题，比如课堂教学低效的情况。
那么，究竟是什么原因导致了初中语文课堂教学低效呢？又该如何进行有效的改进呢？接下来就让我们一起来浅谈一下这个问题。
我们来分析一下初中语文课堂教学低效的原因。
一方面，教师因素是一个重要的原因。
有些语文教师教学水平不高，课堂授课能力不足，在课堂上无法引导学生主动学习，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
教材内容和教学方法的问题也是导致低效教学的原因之一。
部分教材内容过于枯燥，难以引起学生的兴趣，教学方法单一，缺乏灵活性和趣味性，难以激发学生的学习热情，导致课堂效果打折扣。
那么，针对初中语文课堂教学低效的问题，我们又该如何进行有效的改进呢？教师在教学上应该不断提高自身的教学水平，不断学习和提升自己的教学能力。
教师应该注重培养自己的教学特长，灵活运用不同的教学方法，增加课堂趣味性，激发学生的学习热情，提高课堂效果。
教师还应该善于发现学生的优势和特长，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，引导学生主动学习，充分发挥学生的潜能。
教材内容和教学方法也需要不断进行改进和创新。
教材内容应该贴近学生的生活和实际，充满趣味性，激发学生的学习兴趣。
教学方法也应该多样化，注重培养学生的综合语文能力，灵活运用讲授、讨论、实践等多种教学手段，使学生在参与互动中学习，提高学生的语文素养。
家长和学校的配合也至关重要。
学校可以适时举办各种形式的语文比赛和活动，激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性和针对性。
家长也应该重视孩子的语文学习，多与孩子交流、讨论，引导孩子树立正确的学习态度和方法，培养孩子对语文学习的兴趣和热情。
初中语文课堂教学低效并非一个简单的问题，需要全社会的共同努力来解决。
教师要不断提高自身的教学水平，注重培养学生的语文能力；家长要重视孩子的语文学习，多给予孩子关心和支持；学校要提供良好的学习环境和机会，激发学生的学习兴趣。
专家视角 课堂教学低效的教师层面原因分析
专家视角课堂教学低效的教师层面原因分析随着高中课改逐步推进，新的课程理念逐渐进入课堂，课堂教学的面貌发生了变化，课堂教学的质量也有了明显提高。
但是，我们也清醒地看到，当前在高中的常态课中，教学观念陈旧、效率不高的课仍占一定比例，特别是围绕着高考指挥棒的课堂教学还比较流行，课堂教学仍然以课本为中心，以教师为中心，以练习为主要手段，重形式、轻实质，重训练、轻理解，重考试分数、轻学科素养，“满堂灌”盛行，学生学得被动，学习缺乏乐趣，课堂气氛沉闷，学生在课堂上不想学习、不听课。
课堂教学在很大程度上是教师个人教学的展示，课堂教学的效率反映了教师对教材内容的理解程度和对教学过程的创造与追求。
可以说，课堂教学质量的生命在教师。
因此，从教师层面对课堂教学低效的原因进行分析就尤为重要，这是我们构建高效课堂的基础。
一、教材处理方面存在三个问题1．不能深入理解教材编写意图一部分教师不理解教材编写意图，对教材体系的特点把握不准，体现在以下三个方面：(1)课堂教学为了迎合将来的高考而进行一次到位的深化与拓展，追求大容量、高难度、快节奏，教师盲目增加教学的广度与深度。
单从“量”的角度来讲，似乎课堂的容量大了，知识的宽度广了，知识的难度深了。
但从“质“的角度看，学生对基础知识没有熟练掌握，对拓展知识的理解也似是而非，在其知识链条的形成上有了夹生饭，以后还要花费更多的时间和精力进行补救。
而且，受先入为主的影响，后期的补救效果也并不理想。
这种课堂教学违背了循序渐进的原则，违背了学生的认识规律，忽视了对基础知识的熟练掌握，造成了课堂教学的低效。
(2)教师的观念停留在“学生基础差，层次低”上，课堂教学低要求，缺乏梯度，以照本宣科式的复制与粘贴为主。
大部分课仅限于基础知识的讲练，在较低层次上简单重复，缺乏拓展，缺乏能力训练，不重视引导学生对知识、方法的归纳总结。
教师讲得多，学生练得少；简单的问答多，给答案多，谈为什么、应注意些什么的少，致使学生知其然而不知其所以然。
课堂教学效率低下因素分析及应对措施
课堂教学效率低下因素分析及应对措施随着新课程改革的不断推进，中学教学必须从过去“拼时间求质量”转变到“靠效率求发展，向科研要质量”的轨道上来。
但这一理念要内化成为教师实际教学行为，却还需要不断的探索和研究。
目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。
一、课堂教学效率低下因素分析1、备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出1）对教学目标不重视，不研究，一堂课下来，问及本堂课教学目标是什么时，常常说不出，或者是与本节课并不相干。
试想，没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢?2）教学内容钻研不深不透，只是照搬书本或教参，没有自己的理解和提炼，导致课堂上讲课肤浅。
3）对学生已掌握的知识和生活经验了解不够，不能结合学生、生活实际，因此对教学内容不能进行科学地整合和设计。
4）对教学程序重视不够，对内容如何过渡、提问那些学生、时间如何分配、如何设计板书等不考虑，致使课堂随意性很大，影响教学效率。
2、时间观念、效率观念不强，浪费时间严重不少教师时间观念、效率观念不强，课堂上浪费时间严重，表现在以下几个方面：1）课前准备不充分，课前2分钟不能到位，缺少课前组织学生这个重要环节，能浪费1至2分钟。
课中个别教师接电话、喝水、随意走出教室、或无端发泄情绪等行为也浪费很多时间。
2）有些教师不能精心设计课堂结构，有些教师为了展示新教学思想，教学设计过于形式化，课题引入、情景设计、目标展示等面面俱到，实际上效果很差，浪费了很多宝贵的时间。
3）新课标倡导的合作学习流于形式，许多简单的问题也让学生讨论，场面上轰轰烈烈，回答问题争先恐后，实际上学生走了过场，缺乏深层的思考和思维的碰撞。
4）分层教学落实不到位，习题设计没有梯度，致使好学生吃不饱，浪费了宝贵时间，而落后学生又跟不上，丧失积极性。
5）课堂容量较小，由于对教材和学生缺乏认真研究，内容设计较少，又没设计上足量的练习题，致使课堂容量小，课堂后半部分师生无事干。
语文课堂教学低效原因及应对策略的探究
语文课堂教学低效原因及应对策略的探究第一篇：语文课堂教学低效原因及应对策略的探究探究语文课堂教学低效原因及应对策略江苏宝应县画川初级中学郭顶标***摘要：语文课堂教学低效原因主要有：学生学习热情不高，缺少方法指导；没有强烈的目标意识；不能灵活恰当运用多媒体；无鲜明的文本意识。
教学应对策略有：须坚持关注互动，激发学生学习热情；须方法先行，突出对学生能力的培养；准确灵活运用多媒体，用在最适宜处；须有强烈的文本意识，让学生充分感悟文本。
关键词：关注学情重方法紧扣文本用好多媒体一、语文课堂教学低效原因新的语文课程标准，为语文课堂教学确立了明确的目标，但是现实和目标之间总会存在着一定的差距。
身为初中语文教师，最大的苦恼就是看到了语文课堂教学存在着较为严重的问题，看到了这目标与现实之间的巨大差距。
其表现主要体现在以下几个方面：（1）学习热情不高，缺少方法指导。
绝大部分学生没有自己解决语文问题的勇气和方法，而主要依赖于教师的提供。
许多学生对语文课堂缺乏应有的兴趣，对问题敷衍了事。
不少学生有极其严重的厌学情绪，并在课堂上形成了极其不良的学习氛围。
对一部分学生来说，语文逐步变为“边缘主科”，地位与数学、外语不可同日而语，重视程度日渐衰弱，学习时间不能保证，形成了学习时间与成绩落后的恶性循环。
很多学生不会主动参与课堂，基本的语文学习意识都未形成。
（2）没有强烈的目标意识。
比如，语文课伊始，我们不少老师也喜欢介绍一些时代背景等知识，可有时时代背景的介绍与本节课的联系并不是很紧密，学生听了反而感觉“云里雾里”的，干扰了下面的学习。
有时，课刚开始时，我们也往往喜欢让学生根据题目设疑。
有些学生的问题提得很散，有些学生的问题，我们教师觉得不值得一提，于是课前提问只是一个摆设。
学生提学生的，教师仍旧按着自己的预设目标上自己的课。
这些现象反映了我们教师唯教参至上，有时并没有读透教参，只是将教学步骤按部就班，对于如何有效实现教学目标心中无底，对于课堂上生成的教学资源无法灵活地加以运用。
课堂低效成因分析及高效策略浅谈
课堂低效成因分析及高效策略浅谈一、课堂低效成因针对我们的教学实践，对“课堂低效成因及如何打造高效课堂”的课题，主要从教师和学生两大方面谈谈自己的一些认识。
1.教师容易高估文科学生的水平，设计学案起点高，偏难，导致教师讲解面面俱到，重、难点不突出，讲练结合少，课堂效率低这学期，我们实行复习学案教学，学案提前给学生发下去做完，再上交给教师批阅后有针对性地讲解。
学案分“考点知晓”“三基回顾”“典型例题”“反馈作业”四部分。
“考点知晓”部分主要是将教材上的内容变成问题填空题形式，让学生从教材上找答案再填空；或者从教辅资料上找知识点归纳，让学生填空。
从教师方面来想，上述做法，从根本上并没有能够让学生去探究、思考，学生只是急于填完空应付完作业，只为填空而填空，学生感觉不到学习的兴趣，真正记住的内容也不多。
对“三基回顾”部分，一般要求是设计囊括知识点的六个小题，只要求重在体现知识点，降低难度，争取做到教师不讲即可实现学生领会与掌握。
但往往教师设计学案选题时自己做着是好题，但对学生来讲难度还是有点大，往往容易高估文科学生的水平。
包括“典型例题”部分，也容易出现类似情况，导致学案利用效率低，进而导致课堂上教师讲的东西很多，面面俱到，重点与难点不突出，讲练结合少，课堂效率低。
往往教师感觉累，讲过的内容学生再做同类型题还不会。
2.学生“懒”，学习习惯差，基础底子薄，做题少，不善于思考与总结，只为做题而做题学生“懒”包括思维上的“懒”和练习中的“懒”。
主要表现在做题时只管做，不去思考这是什么样的题型，解决这类题的一般思路是什么，着眼点或突破口在哪等。
学习毅力差，遇到困难没有解决的勇气，自信心比较差，而且做题速度比较慢。
虽然不提倡“题海战术”，但比起理科生，文科学生课后做题太少，起不到巩固作用。
学习习惯差主要表现在部分学生疲于应付作业，抄袭现象严重，表现出对自己的学习很不负责任的态度，从而导致教师掌握的信息准确度下降，从而导致课堂低效。
语文课堂低效教学的原因及改进策略探究
语文课堂低效教学的原因及改进策略探究摘要：语文教学是塑造学生语言表达能力、文化素养与批判性思维的关键环节。
然而，现实中语文课堂常出现低效教学的现象，这对学生的全面发展构成了阻碍。
本文旨在深入剖析造成语文课堂低效教学的根源，并提出相应的改进策略，以期推动语文教学的质量提升与学生学习的深入发展。
一、引言语文作为基础教育的重要学科，其教学效果直接关系到学生的语言素养和人文精神的培养。
然而，在实际的教学过程中，我们常常发现语文课堂存在低效教学的现象，这既影响了学生的学习效果，也制约了语文教学的整体发展。
因此，探究语文课堂低效教学的原因，并寻找有效的改进策略，成为当前语文教学亟待解决的问题。
二、语文课堂低效教学的原因分析1. 教学内容与方法缺乏创新当前，部分语文教师在教学内容和方法上过于守旧，缺乏创新和变革。
他们往往照本宣科，缺乏对学生实际需求的关注，教学方法单一，缺乏吸引力。
这种教学方式导致学生缺乏学习兴趣，难以积极参与到课堂中来。
2. 教师专业素养有待提升教师的专业素养是保障教学质量的关键因素。
然而，一些语文教师在语言表达、文化素养和教学技能等方面存在不足，难以有效引导学生进行深入学习和思考。
他们的教学水平和能力有限，难以满足学生个性化、多样化的学习需求。
3. 学生主体地位未得到充分体现学生是课堂的主体，他们的参与度直接影响到教学效果。
然而，在一些语文课堂中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探究的机会。
这种教学方式忽视了学生的主体性，导致课堂氛围沉闷，学生缺乏学习动力。
4. 教学评价体系不完善教学评价体系是检验教学效果的重要手段。
然而，当前语文教学评价体系往往过于注重分数和成绩，忽视了学生的全面发展和个性化需求。
这种评价方式导致教学过于功利化，学生容易产生应试心态，难以真正体验到语文学习的乐趣和价值。
三、改进策略与建议针对以上原因，本文提出以下改进策略与建议：1. 创新教学内容与方法教师应关注时代发展和学生需求的变化，不断更新教学内容和方法。
剖析课堂中的低效
剖析课堂中的低效（或无效）教学现象
我作为教研组长，校内调研听了一个刚参加工作的新老师的课。
低效教学经常发生在新教师的课堂，在与其个别交流、反思总结以，我给他归纳出以下几点原因：
一、教材把握不到位
在课堂中，会发生因为对教材把握不到位，而使教学重、难点把握不准的现象。
在走入课堂的时候不能做到心中有数，感觉什么都很重要都是重点，难以取舍。
因此上课的时候就像赶鸭子上架，不管学生有没有理解吃透，一股脑把所有的知识都倒给他们。
课堂没有很清晰地条理，逻辑性也不强。
二、课堂对话设计粗糙
这一点又可分为两方面：1、教师独白式对话。
早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生“对话”。
不论学生的回答是什么，最后唯一的答案是我手中的答案。
问的时候，一而再，再而三，直到听见了预想的答案方才罢休。
在这一过程中，往往是我一个人在自导自演、自娱自乐。
2、对话没有价值。
在课堂中会发生一些无实质的对话，即在一些很简单的问题上绕来绕去，而且仅用“是”或者“不是”就可以回答我的问题。
这些对话形式，实质上是不解决问题的对话，不具有什么建设意义。
而且，在于学生对话时语言不精练，不规范用语时常带入课堂。
三、忽视学生主体地位
在课堂中，很易忽视学生的主体地位。
往往是控制着整堂课，学生却不能很好的参与。
一不小心就喧宾夺主，教师在讲台上滔滔不绝，学生坐在下面却听得昏昏欲睡。
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨初中数学是学生学习数学知识的重要阶段。
在实际的教学过程中，我们常常会发现一些数学课堂的低效现象。
究其原因，主要有学生自身的因素、教师的因素和教学内容的因素。
本文将对这些低效成因进行分析，并提出相应的对策，以期能够改善数学课堂的低效现象。
一、学生自身因素1. 学习态度不端正在数学课堂上，有一部分学生对数学学习持着消极的态度，认为数学难学、无用，导致他们在课堂上精神不集中，听课态度不端正，导致效率低下。
2. 学习习惯不良部分学生养成了不良的学习习惯，比如不爱做作业、不爱思考、不爱总结。
在数学课堂上，他们发现不懂的问题就放弃思考，导致对学习内容的理解不够深入。
对策：针对学生学习态度和习惯不良的问题，教师应该及时与学生沟通，引导学生树立正确的学习态度，鼓励学生通过勤奋学习来克服困难和提高学习效率。
可以通过举办一些数学知识竞赛、数学习题比赛等形式来激发学生学习兴趣，提高学生对数学的认识和学习主动性。
二、教师因素1. 教学方法单一有些教师在教学过程中，往往采用单一的教学方法，比如只是简单地讲解概念、公式和定理，而忽视了学生的参与和思考，导致学生对数学知识的理解不够深入。
2. 教学内容难易不合理在教学内容的选择上，有些教师过于追求难度，忽略了学生的实际水平，导致学生对课堂内容产生厌学情绪。
对策：对于教师在教学方法上存在的问题，教师应该多样化教学方法，采用多种形式，比如讲解、演示、分组讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教学内容选择上，要注重因材施教，根据学生的实际水平和兴趣特点合理选择教学内容，提高教学内容的针对性和实际性。
三、教学内容因素1. 内容枯燥无味有些教材中的数学知识点过于枯燥，缺乏趣味性和生动性，难以引起学生的兴趣。
2. 内容前后不连贯在教学内容的安排上，有些内容前后没有连贯性，导致学生对知识的整体性和结构性认识不够，影响学习效果。
对策：对于教学内容的枯燥无味问题，教师可以通过生动的案例、趣味的题材来引入数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习，增加学习乐趣，提高学习效果。
课堂低效教学的原因分析及探讨-最新教育文档
课堂低效教学的原因分析及探讨低效教学是针对课堂有效教学提出来的。
有效教学，是指在经过一段时间的教学活动后，学生获得了具体的进步或发展。
它的唯一衡量标准是学生有无进步或发展。
因此，教师教的很认真很辛苦，学生却不想学或收获太少，都算是低效教学。
那么，如何才能实现有效教学，是教师需要认真思考的问题。
笔者以宝石及材料工艺学专业为例，分析低效教学产生的原因并对其对策进行探讨。
1 低效教学产生的原因导致低效教学产生的原因并不是单一的，它包括社会、家庭、学校、教师、学生等多方面的影响。
本文笔者仅从教师因素进行分析探讨。
1.1 教学目标定位不精准教学目标对通过教学活动后，学生能够做什么的具体的表述。
因此，教学目标的设置将会直接影响学生的学习效果，教学目标不清晰，学生在上课时就会产生无头无脑的感觉，找不到方向，学习效率低。
1.2 教材的选择不合理教材是一门课程的核心，课堂上教师围绕着教材展开知识点，让学生获取相应的知识。
选择一本合适的教材就是给学生找对了正确的方向。
宝石及材料工艺学开设的时间较晚，是20世纪90年代前后才开办的一个学科，到现在，它仍处于一个发展完善期，相关的教材也不多。
因此，存在一个普遍的问题，即不同的院校（本科、专科）都使用相同的教材，教材有知识点，但是没能突出不同培养方案学生的发展重点。
1.3 忽略了学生的主动性就目前来说，宝石及材料工艺学专业专业课基本都采用以“教”为主的传统教学模式。
即以教师为主，从该怎么去教这个角度来进行阐述，只考虑如何把问题讲明白、讲透彻，而学生该学什么如何去学却被忽略掉了。
因此，学生的积极性、主动性和创造性就很难发挥出来。
1.4 课堂教学时间掌握不科学据研究发现，每节课40分钟，学生能保持高度注意力的时间仅在前25分钟，超过了这个时间人的大脑便会产生疲劳，思维涣散，精神松懈。
因此，在教学过程中，如果课前导言占用的时间较多，而重点内容却被安排在学生注意力较涣散的时候，学生的学习效率便不会高。
探析初中语文课堂教学的低效状态及其改进对策
探析初中语文课堂教学的低效状态及其改进对策初中语文课堂教学的低效状态是指教师在教学过程中，未能有效地引导学生进行学习和思考，学生对知识的理解和掌握程度不深，学习兴趣和学习动力不高，导致教学效果不佳的现象。
造成这种低效状态的原因有很多，包括教师教学方法不合理、教师教学内容不符合学生实际情况、学生学习能力参差不齐等。
一、改变教师的教学方法：1. 引导式教学：教师不仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 合作学习：鼓励学生之间相互合作，进行小组讨论，共同解决问题。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果。
3. 情境教学：将语文知识与实际生活情境相结合，让学生在实际生活中学习和应用语文知识。
通过情境教学，可以培养学生的实际运用能力和创新思维能力。
二、调整教学内容：1. 针对学生的实际情况，选择与学生生活和兴趣相关的教材和教学内容，使学生能够主动参与学习，提高学习的积极性和效果。
2. 引入多样化的教学资源和教具，如幻灯片、录像等，以图文并茂的方式呈现知识，使学生能够更加直观、生动地了解和掌握知识。
三、关注学生个体差异，采用差异化教学：1. 根据学生的兴趣爱好、学习能力和学习方式的差异，采取不同的教学策略和教学方法，让每个学生都能够得到适当的指导和帮助。
2. 鼓励学生根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习方式和学习方法，提高学习的效果和学习的主动性。
四、提高学生学习动力和兴趣：1. 增加课堂互动：设置游戏环节、学习小组或学习竞赛等，增加学生与教师、学生之间的互动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 给予学生充分的奖励和肯定：鼓励学生在学习中的进步和努力，给予积极肯定和相应的奖励，提高学生的自信心和学习动力。
在实施改进对策的过程中，需要教师和学校的共同努力和支持。
教师应不断提高自己的教学水平和教学能力，学校应为教师提供相应的培训和支持，同时也要关注学生的学习情况和学习需求，根据学生的实际情况进行调整和改进。
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课堂低效教学中的教师因素探析
摘要：课堂教学是关系到学生发展，教师专业成长以及学校教育质量提升的关键因素，而在现实中却普遍存在课堂低效教学的现象。
造成这一现象的原因有教师、学生、学校以及社会等方面，其中教师是主要的影响因素。
本文根据课堂低效教学中教师的表现，提出相应的对策。
关键词：课堂低效教学教师
课堂是学校教育的主阵地。
课堂教学效果的好坏直接关系到学生的发展，也关系到教师的专业成长，还会影响到教育质量的提升。
但在现实的教育教学过程中课堂低效教学的现象却普遍存在。
低效教学是针对课堂有效教学提出来的，有效性通常有三个层面的内涵：效果、效益、效率，相应地“课堂低效”即课堂与教学活动的效果差（活动结果不合目的性）；效率低（活动过程背离了经济的原则）；效益低（对于特定的主体而言，其通过课堂教学所获得的发展不足）。
根据以上课堂低效教学的评判标准，以及笔者从教的观察和了解，效果差、效率低、效益低的现象在课堂教学过程中都有不同程度的表现。
导致课堂低效的影响因素有多个方面，如教师、学生、学校以及社会等，本文在此主要探讨教师方面的影响因素。
一、课堂低效教学中教师的表现
1.教学目标设定的低效性。
导致低效教学的一个很重要的原因就是教师设置的教学目标不清，重点不突出。
教师对教学目标定位
不清，以至于在课堂教学的过程中，教师总给人没有方向的感觉，所有涉及的内容都要提，但是却往往出现眉毛胡子一把抓，抓不住重点的现象。
同时教师对教学目标定位不明确，不能准确把握本节课的任务，出现教学过程不紧凑，学生做小动作等现象，严重影响课堂教学的有效性。
教师对教学目标的设定注重知识技能的传授，忽视过程与方法、情感态度与价值观的培养。
教师在教学过程中只体现出知识技能传授的目标，较少体现另外两维目标。
有些教师在课堂教学中体现了三维目标，但在实施过程中却不能很好地结合在一起，出现各自为政的局面。
如重视了过程方法的目标，但过程方法却不能为知识技能目标服务，情感态度与价值观脱离了具体的教学内容，不能在知识技能中有机渗透，不是让学生去亲身体验，而是由教师说给学生听。
2.教教材现象严重。
一名优秀的教师对教材的处理是用教材去教而不是教教材。
而在实际的教学实践中，很多教师依然是在教教材，只是单纯地讲授教材内容，却不能根据教材内容扩展课程内容，出现教材内容就是课程内容的错误认识。
同时在教学过程中，很多教师举例太少或者没有举例，内容传授过于呆板，以至于教学内容与学生的直接经验相脱离，导致学生没有兴趣听课。
再者，很多教师忽视课堂动态的生成性教学资源的利用。
课堂教学中蕴涵着丰富的生成性教学资源，如学生在回答问题时出现的失误、提出的疑惑，或者在听课过程中表现出来的心理问题和思想
问题等。
而教师往往忽略了这些动态生成性课堂资源。
3.教学方式单一老套。
现在中小学实行新的课程标准，对教师的教学方式也提出了新的要求，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，但从笔者的从教经历以及对其他教师的了解来看，绝大部分教师还是按以前的老一套方式来教，教师讲授，学生听讲，然后学生做练习。
课堂上大部分时间都是教师一个人在唱独角戏，缺少学生参与，更别说要学生亲自动手了，当然手工课和实践课除外。
4.课堂对话的低效。
课堂对话行为是一种体现师生互动的行为，体现师生互动最常用的方式便是问答法，而且良好的发问能引导学生积极主动的思考。
教师在课堂上的提问很多都是低效甚至是无效的。
有的教师讲几句，便问学生“对不对，好不好，是不是”，这种判断性的提问非常多，但对学生的学习帮助不大。
还有的教师提了问题，却没有给学生足够的时间思考；还有些学生手里拿着教辅书，教师提出问题后，学生直接照着教辅书的答案读出来，答案是很好的，可对于学生来说没有经过思考，思维能力的培养从何谈起。
只是记住了教辅书上答案的课堂教学必然是低效的课堂教学。
5．教师语言不够精练生动。
语言表达能力是教师的基本技能，教师职业要求教师不仅要能说一口标准流利的普通话，而且教学过程中还要求语言的精炼和生动，方能收到好的教学效果。
但在实际
教学过程中，有些教师普通话不过关，说的是带有方言特色的普通话，而且一句话能表达完的意思，甚至要用五句话来表达，语言不简练。
有些教师讲课语言呆板、单调，不够生动，导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，出现课堂低效教学现象。
二、改变课堂低效教学的对策
结合以上课堂教学低效的教师方面的原因分析，提出以下对策。
1.教师应认真设定教学目标，实现三维目标的结合。
教师应该用心备课，明确教学目标和教学重点，在教学过程中，做到教学内容与教学目标的结合，教学内容为目标服务，并且能把教学内容与三维目标紧密结合在一起，有效实现预先设定的教学目标。
2.认真研读教材，做到用教材教而不是教教材。
教师必须意识到，教材内容并不等于课程内容。
教材内容只是课程内容的代表。
教学并不是仅仅把教材内容传授给学生就可以的，教师必须认真研读教材，领会蕴涵在教材中的课程内容，在教学过程中能充实教学内容，开阔学生的知识面，启发学生的思维，收到举一反三的效果。
3.实现教学方式多样化。
教师必须改变传统的单一的讲授法，多采用讨论法、案例法等，让学生能够参与到课堂中来，可以极大地提高学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体地位，只有学生积极参与到课堂教学中，才可能改变低效教学的现状。
4.课堂对话要精心设问。
教师应注重课堂对话这一师生互动过程，应在课前根据教学内容以及设定的教学目标精心设问，教师的提问应该既能让学生学到新知识，又能在思维方面得到启迪，还能
在情感态度价值观方面产生共鸣。
5．注重教学语言的锤炼，力求精练生动。
语言是教育艺术的重要組成部分，是教师教育教学的基本功和必要素养，教师在教育教学中要完成“传道、授业、解惑”的任务，就离不开语言这个有力的手段。
教师语言要讲究科学性，就要做到准确、规范、精炼，避免空话、废话和口头禅，用最简练的语言表现最丰富的内容。
同时还应讲究语言的生动性、形象性、幽默性，将生动性、趣味性和科学性相结合，产生强大的感染力和吸引力，活跃课堂气氛，转变低效教学的现象。
课堂教学是一个复杂的动态过程，作为课堂教学活动的組织者
和管理者，教师应该树立正确的教育观、教师观、学生观、教材观和教学观，积极进行教学反思，方能有效避免课堂低效教学现象的发生。
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（责编潘冰）。