对于集体备课的反思

对于集体备课的反思

摘要：新课程改革在倡导学生合作的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队的合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在新课程刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效的避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度的地减少教学中的不足和失误。然而，由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课存在一定的问题和不足。

关键词：新课程改革集体备课探究合作

质量是教学的生命线，教学质量的高低与学校的管理、教师的业务素质、敬业精神、学生学习风气有着非常密切的关系。充分挖掘教师的教学潜力，教师间精诚团结，相互取长补短，为提高教学质量，提供了良好的外部环境。同科教师经常进行集体备课，是提高教学质量的有效途径。集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度的减少教学中的不足和失误。当然在我们学校，由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课存在一定的问题和不足。本文结合我校的集体备课情况粗浅地谈谈集体备课的优势和目前存在的误区。

一、集体备课的优势

（一）有利于提高教师的敬业精神

由于我校年轻教师居多，教学水平差别不是非常大，在教学中各

自为重的现象时有发生。为了提高教师的教育教学水平和质量，我们定期举行集体备课，要求大家要经常交流与研讨，这就要求教师要相互团结，虚心听取别人的意见和教学见解，有时为了解决一个问题，共同找资料，一起研究最佳的教学效果。在一定程度上提高了教师的敬业精神。

（二）有利于教学相长

备课组成员抱着虚心向别人学习的态度参加集体备课，主讲人精心准备、钻研教材，在讲述对教材的处理，教学难点的突破方法，教学过程的设计，教学手段的运用时，对听者起着潜移默化的作用，主讲人的某些独到见解，是一个教学经验交流的过程，对听者是一个学习取经的过程，听讲人要认真分析才能发表独到的见解。这样相互讨论，能使听、讲双方都得到提高，达到了教学相长的目的。

（三）有利于中、青年教师的传帮带

为了加快青年教师的成长进步，我们实行了青蓝工程，青年教师与骨干教师签订了师徒结对协议。在教育教学和教育科研方面进行全方位的帮带，在集体备课过程中，我们实行说课、上课、评课三环节的师徒帮带方法。在课堂教学中，青年教师听老教师的课，学习教学设计、教学方法、尤其是学习难点的突破方法; 老教师听年轻教师的课,课后通过评课和交流找出：⑴哪些知识点学生难于理解，原因是什么，怎样做好些; ⑵教学的难点如何突破；⑶对于抽象的概念或问题采用什么样的教学手段效果会更好；⑷教学例题的选择是否符合学生的认知水平；⑸实验教学如何改进；⑹新课教学采用什么样的方法

引入，学生更感兴趣。这样既有利于师徒的共同提高，又能把师徒结对子活动落到实处。

（四）有利于反馈教学信息

在集体备课的过程中，教师经常交流教学信息，同科教师碰到一起，各自谈教学体会，特别是交流学生听课做题时容易出现的错误和难以理解的概念。相互讲解，采用深入浅出的方法进行解答。

二、目前存在的误区

（一）集体备课成了个人的舞台

每次的集体备课先提前一周拟定好题目，安排好备课内容和中心发言人，在集体交流中设立了主讲人，无形中就设定了最好的、权威的，也就产生了大部分人是听众，而不是平等的参与者、争辩者、商榷者，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由一人“包办”了其他人员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。在新课程实施的今天，集体备课要侧重于组内的交流与讨论，在争辩中“思想碰撞思想”、“智慧点燃智慧”、“情感沟通情感”，最终选择比较好的观点。

（二）教师的教学个性体现不足

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是教学设计还要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，这样才能更好体现教师的教学个性，更好的适应学生的学情。但是在教学中出现同年级同科教师在集体备课后上

同一课题时，听课老师听到的都是一个模子：一样的导入，一样的话：一样的讨论，一样的题。他们将集体备课的成果原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。这样，不仅不能提高教育教学水平，而且会步入另一种教学极端---思维抄袭，最终失去自我。由于各班学生都有其各自的特点，教师也有自己个性化的教学风格和特长。因此，教师在集体备课的基础上，教师要根据自己的特点和本班学生的实际，充分发挥教师的主观能动性，灵活选择，体现个性特色。在教学中要花更多的时间和精力钻研、反思、改进，对教学内容做个性化的修改，这样才能使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。

（三）学生的主体性体现不足

集体备课时，往往只注意教师如何教，怎样把知识传授给学生，只注意知识的重点怎样讲解，难点怎样突破，怎样精讲习题，巩固所学知识，而忽略了对学生学习主动性的培养。学生是学习的主体，对学生的实际不了解，讲课会脱离实际，教学效果自然不好。所以，深入了解学生是搞好教学的重要保证，是备课过程中不可缺少的重要环节。所谓的学生实际，其一是学生的思想实际，即学生的思想状况，包括学习目的、学习态度和兴趣爱好等；二是学生的知识水平实际，即学生的知识基础、理解和解决问题的能力等。只有深入了解学生的实际，才能在教学过程中因材施教，收到良好的教学效果。在备课时我们要思考：在课堂上，当我们把问题呈现给学生时，我用怎样的语调？怎样的教态？面对我的问题，学生有哪些可能的回答？对学生的回答，我怎样评判？对意想不到的情况，我会怎样处理？我能否根

据学生的思维，调节预先设计好的教学流程？只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上才能用真切的行动创造亮点，才能用真诚的话语撒播爱心的种子，才能用真挚的感情创造爱的永恒，才能用真实的心灵在课堂里体现生命的增值和律动。

（四）只注重课堂教学，对课后的反思不足

集体备课时，教师只注重课堂教学，对于课后的反思常常被忽视。如果说课前的精心准备能保证上好一节课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。课后，教师认真反思，捕捉课堂教学中的感悟点，这其实也在备课。教师将教学感受记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，传播经验，也可以为第二年备课或研究提供素材，以不断提高自己的备课和研究能力。

集体备课让我们从“个体备课”到互相交流合作，有效的避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度的地减少教学中的不足和失误。实现了资源的利用最大化。但是，同时也出现了一些误区。只有我们尽快地从这些误区中走出来，才能使我们的集体备课发挥最大的效益。