近三年学生流失情况统计

对我校近三年学生流失情况调查分析近三年学生流失的现状上面这张表是2010—2013年招生数和三年后的学生流失情况统计表。

从这张表上不难看出：每年学校招生总人数超过千人，最多的一年2010年达到一千五百多人，但三年后，面对这张表，我们会作何感想？逐年攀升的流失现象折射出近1/5的学生半途而废，这些学无所成的未成年人走向社会，不知增加了多少父母的精神压力和心理负担，更重要的是对学校教育造成的负面影响是难以估量的。

这种影响直接导致学校招生人数连年下滑，招生难度不断增加，反观这些，值得深思的问题就很多了，具体表现为：以12春季流失情况为例，各专业、各班级流失情况统计一、从班级流失情况看表现出下面几个特点：1．流失率太大，最低的流失率都大于12%，最高的班级流失率达到40%。

远超于学校规定的流失率控制线；2．同一级学生，不同的班主任，不同的班级流失率差异显著；如商贸部幼师二班流失率12.7%，12春汽修班流失率竟达到40%，相差接近30个百分点；3.班主任更换频繁的班级流失率明显高于不换班主任的班级的流失率。

如12春光伏（1）班和12春光伏（2）（3）班相比较，由于（2）（3）两个班原任班主任的更换，致使两班的流失率相当于没换班主任的一班流失率的两倍；4．同一个专业不同的班级流失率差异显著。

如12春汽修专业三个班中一班流失率40%是三班流失率11.1%的三倍多，是二班流失率18.4%的两倍多，12春机电二班的流失率26.4%相当于12春机电一班流失率14.9%的两倍。

二、从不同专业看流失率。

1.．不同的专业的流失率不同。

从表上可以看出，14个专业当中流失率低于20%的专业只有幼师、数控和建工三个，其余的11个专业流失率都大于20%，有的竟达39.6%的流失率。

这些数字的背后一方面反映出控流保学只是停留在口头上，没有实实在在，行之有效的措施和规范，另一方面即使发生了也没有引起相关部门和相关老师的足够重视；3．从不同季节看流失率。

一是春季学生的流失率各部都高于25%。

二是春季学生流失率高于秋季学生流失率。

这种结果的产生固然与春季分流这一政策有关联，但也说明学校本身在专业建设、学生教育、专业选择、课程设置、专业引领、教育管理等方方面面还存在很多弊端。

如何让缺乏兴趣的学生产生兴趣，已有兴趣的学生增加激情，没有目标的学生明确方向，选择模糊的心灵看到阳光，快乐地留住他们，愉快地帮助他们健康的成长，才是我们破解难题的药方。

流失原因分析一、学校自身方面。

1．开设专业缺乏可行性研究。

比如电子商务、汽修等专业的上马，师资力量是否允许、硬件设施是否具备、管理及实习条件是否跟得上等问题都还是个谜的情况下，匆匆开设，本身就埋下了许多隐患。

缺乏实训设施，学生没有动手体验的平台，在实践中让理论与实践融会贯通，转化为技能自然是空中楼阁，就连保持学生入学时萌动的“好奇心”也成为奢望。

在黑板上动手，课堂上交流，激发学习兴趣的初衷和愿望也在时间的轨道上无奈的化为妄想。

很多学生带着“被骗的阴影”无情地离开学校，漫无目标的到社会上闲游乱逛，传播的只能是负能量。

2.班主任的工作技巧。

应该说班主任的管理理念和人格魅力对所在班级学生的影响是巨大的，但是这种影响也需要在特定的时空环境中放大或定格。

喜欢和学生近距离沟通，心与心交流，并对教育学生有自己独特的见解和灵活的方式，懂得收放自如、宽严结合，能够快速感应学生的心理困惑，及时巧妙的应对各种突发事件，为学生营造一种温馨的学习环境是班主任应有的基本素质。

可是由于种种原因，许多新任班主任经历匮乏，关注学生的技巧和能力跟不上多变的学情。

遇事要么束手无策，要么简单粗暴，不懂得静下心来靠近学生，没有研究学生的所思所想，几个回合的师生交流就让许多学生站在了自己的对立面，从不喜欢老师到不喜欢班级，继而演化成不喜欢专业。

这样的班主任所管理的班级向心力可想而知。

从表中不难发现这样的班主任还不少。

渊博的学识会在学生中产生一种精神动力和催人进取压力，作为班主任只有具备渊博的知识才能满足学生好奇的内心世界。

有人说：“学生可以原谅教师的严厉刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”是很有道理的。

苏霍姆林斯基曾强调指出：“在学校的围墙内说的每一个词，都应是经过深思熟虑的、明智的、有目的，而特别重要的是，这是对我们与之打交道的活生生的、具体的人的良心说的话。

”都足以说明班主任的涵养大小、素质高低对学生的影响。

于是一个艰巨的任务摆在了学校管理者的面前，怎样选派和培养一批高素质的班主任队伍已是当务之急。

3.学校的许多做法没有让他们看到更多的希望。

撇不开基础教育的评价方式，用考试分数高低、背诵能力强弱、个人卫生好坏等衡量学生，而这些正是中职学生的软肋，盯着他不放，学生本来脆弱的神经遭到连续的打击，离开学校自然就成为他们的唯一选择了。

另外来到中职学校的学生可以说毛病本来就不少，习惯本来就不好，某一方面的学习能力较差，如果到这里，他们这些固有的特性一表现出来就让老师们放大，那么他们还能有机会显露其他方面的才能或天赋吗？找到自信的机遇等于零的时候，他们还能待得下去吗？所以需要中职学校的老师改变评价观念的同时，具备更加灵敏的发现闪光点和挖掘学生潜能的智慧和触觉。

4. 课程设置不切实际，专业导向模糊。

具体表现在：（1）理论教学缺乏灵活性，有针对性浅显易懂的校本教材少。

没有能针对我校生源实际的文化素质和基础情况，研发相应的校本教材。

按大纲教材照本宣科的课堂氛围，很难引起学生的共鸣，所以对上理论课不感兴趣，旷课、迟到、上课睡觉、干小动作者现象较多。

（2）实训条件和师资结构方面。

我们的学生，在课堂上读书不一定行，但并不意味着实践动手能力也不行。

本身就有一部分同学来校的目的就是想学到一门技术，能动手干好活就行，因此轻视理论教学而重视生产实习。

恰恰相反，我校汽修专业招来的学生在校两年，连汽车发动机都没有没有摸过，完整的汽车模型也只停留在图纸上，电子商务专业的学生临毕业前都没能在相对逼真的场地尝试一下，留住学生的吸引力当然就很弱了。

正因为这个原因，流失率很大也就不足为怪了。

事实证明没有实习实训条件要办好这个专业，吸引学生是不可能的。

5.教育管理的残缺导致学生的流失。

（1）学生的学习成绩，思想素质，行为习惯相对来说比较差，学校学生管理部门从上到下，都为此想了不少办法，花了不少力气，说管理不严不重视说不过去，但就是管到这里管不到那里。

管理人员累不累？累！但就是没有效果，治标治不了本，抽烟、喝酒、打架、偷盗等现象较多，学生不想学书本知识，实习时间又不多，整天无所事事，思想空虚，精神萎靡，违纪多了，学校不开除影响其他同学，开除只怕是一大片。

有些，你不开除他，他自己因为厌学早就“自己开除自己”而失学了！（2）环境的影响不可忽视。

我校的学生来自四面八方，大部分来自农村，原来的环境不好，希望来校有新的气象和改变，有的是抱有很大希望的。

各种规定制度的宣传和教育到位了，但事实上，新生自第一天到校起，管理上就是放羊式的，最好的教育时期丧失了，造成了新生更加肆无忌惮的延续存在身上的恶习。

加上老生开学之后的影响，学校尽管实施全封闭，但由于网络上社会青年的拉拢，周边环境如网吧的诱惑等原因，学生与社会闲杂人员便有了千丝万缕的联系，打架斗殴，敲诈勒索等现象进了校园甚至宿舍、教室。

学生的生命财产安全都没有保障，构成了威胁，人身财产安全随时可能受到侵害。

招生宣传时，我们对学生管理的渲染和保证与实际情况却有如此落差。

学生流失也就自然而然了！5.全员育人观念不到位，班主任与科任教师之间没有形成合力。

学校的学生管理，是一个全方位的系统工程，要求全校师生员工形成合力，齐抓共管，真正做到“教书育人，管理育人，服务育人”。

但在我们学校似乎好象管理学生就是班主任和学生管理部门的事，师德师表方面存在薄弱环节，面对学生的教育和违纪现象，有些教职员工视而不见，闻而不听，放任自流，既不能起榜样作用，又不能行教育职能，导致学生背离班主任及管理人员后便为所欲为！风气一坏，好学生也失去了信心！再就是班主任与科任教师的合力作用没能体现出来。

所谓班科教育是以班级为单位，以班主任为轴心，科任教师与班主任互动，共同承担班级教育教学管理的一种教育模式，也是配合学分制建设的一种管理制度，要求在管理过程中充分发挥班主任的“轴心”作用。

重点表现在班主任和科任教师的“互动上”。

这项工作要真正发挥其整体教育功效，需要学校领导、教务处、专业部、教研组、科任教师之间整体协调和联动。

我校在这方面的工作没有能注重抓起来，发挥他的重要作用。

这项工作做得好，班风就好，学风也好；这项工作做不好，就连带一连串的恶性循环，彼此埋怨、责备。

由于个别学科教师教育教学水平不高，课堂组织能力差，关爱学生不够，师生关系不和谐而造成流失现象。

6.未及时引起重视和把住流失的关键时期。

因为招一个学生不容易，所以我们高度重视招生工作，这是对的。

但面对学生流失现象严重，几年来，仍然没有引起我们高度重视，至少可以说关注程度不够，缺乏研究，也没有形成具体的方法和措施，管理秩序也不规范，有时学生走了很长时间了，班主任也不报告，相关部门不知道，学校更无从知道，没有定期的周月报制度。

还有一个最重要的就是要关注抓学生流失工作的最佳黄金时期。

学生流失最集中的时间是一年级，特别是第一学期最为严重，占有相当大的比例，这是由于学生刚进入一个新环境生活学习，对一切都很陌生，思想波动较大，对学校，对专业，对班主任，对学科教师，对同学等周围的一切都采取挑剔的眼光对待。

刚离开家庭父母，都希望得到各方面的关爱，因此，稍有不顺心和不如意，就采取过激行为。

这一时期的学生的思想波动特别大，流失也就特别严重。

二、生源因素1．学生自身的原因。

专横、胆大、自私、任性、难教是大部分中职学生的共性。

身心浮躁，缺乏专注力，学习和玩耍混在一起，寂寥和无奈困扰不断，总是这山望着那山高，几经转变注意力就失去了再学习的兴趣。

部分学生沉迷于网络世界，认为学校的管理束缚了他们的“自由”而离开学校。

还有的学生受“有权就有钱”，“有关系就好办事”，“不劳而可获”，“假文凭跟真文凭一样的实惠”等错误观念的影响，认为书是可读可不读，读多读少就那么回事。

整天无所事事、无事生非，给班级给学校声誉造成了较坏的影响。

致使想安心学习的人无法安心学习，久而久之使一些表现好而无法满足需求的学生要么转走，要么就干脆不读书了。

这必须引起我们的高度重视。

2．生源质量和学生身心的影响。

生源大战硝烟四起，职业学校、成人中专、公办民办等大批学校都眼盯着应届初中毕业生，展开一轮又一轮的生源争夺大战。

为了完成招生任务和指标，不得不忽视生源质量，不管学生年龄大小，表现好坏，成绩高低，只要来校交钱，一律照收不误，有些甚至是求家长请学生来校就读，真正把学生当成了“上帝”。