以情促知优化教学效果

以情促知优化教学效果
长期以来，学生对思想政治课不感兴趣，缺乏学习的主动性。

究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际。

因此，要切实改变思想政治课教学的现状，必须注重教学中的情感因素，以情促知，情知并茂，充分挖掘教师的教学潜力和学生的学习潜能，以达到优化教学效果的目的，实现由应试教育向素质教育的转变。

为此，我在多年的思想政治课的教学中，注重情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

1以情激学
与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。

其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。

有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。

作为一名年轻的女教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。

我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。

夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。

我首先运用了“以情激学法”。

1.1情感投资，以爱结情。

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。

”我利用课余时间经常深入到我教的班，对孩子们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。

这些很快赢得了学生的敬意和信任，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判，遇到了为难的事想给我述说。

我的话，他们爱听，且坚信不疑。

这大概就是“亲其师，信其道”吧。

1.2真情实话，以情诱学。

我给初一学生上第一节课时，我问了几个他们关心和好奇的问题。

一是大家是否觉得随着我们年纪的增长，我们在与异性同学交往时变得越来越别拗，不好意思？二是大家和原本没有隔阂的父母变得生疏了些，容易和父母发生争吵？三是大家对异性同学产生了好奇心，想了解对方又十分的害羞？学生听完之后，很多同学马上说就是这样的，你怎么知道的？一双双惊讶的眼睛望着我，着急的想要知道答案。

我望着孩子们天真的眼神，告诉他们只要认真的学习政治课啊，就能从中找到答案。

于是，学生就有了好奇，想要试验老师的话。

而在后来的教学过程中，我不断地让他们去实现自己想要的答案，学生学习的兴趣自然也变得越来越浓厚。

2以情明理
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追
求。

”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

2.1语言含情，讲活知识。

我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。

或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。

如讲到关于妈妈对子女的关怀时，我富有感情的为学生朗读了《游子吟》，并逐句讲解，同学们听完后都想起每天妈妈在临行前唠叨出门时要多加点衣服，骑车要小心等场面。

当我问他们听完这首小诗有什么感想或想起了什么场面时，学生纷纷有感而发，脸上挂着幸福的笑容。

通过这个活动学生更能体会到父母唠叨中包含的关爱和提醒。

2.2故事渗情，吸引学生。

书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。

如齐白石，我用口头和体态语言，生动地描述他如何把一担础石变成泥浆，使学生为这位国画大师的坚强意志所感动。

讲“坚强意志的表现”的内容时，我适时地补充汶川大地震的例子，描述震区的人民面对灾难，对脆弱生命无情摧残，那些人民表现出来的那种勇敢坚强、坚韧不拔。

然后分别通过事例来讲授“自觉性、果断性、自制力、坚韧性”同学们都为这些人的坚强勇敢深深感动。

2.3教具育情，形情交融。

我还注意选用教具，增强说服力和感染力。

如讲“生命宝贵”的内容时，我挂上彩色大图，地球上各种生物体，生命是自然界最珍贵的财富，世界因生命的存在而精彩动人。

讲“应该怎样和其他生命相处”，我利用休息的时间制作课件充分展示人类与大自然的图片，让同学们感受到大自然和人类一样都是有生命的。

人类必须尊重自然规律，善待大自然，才能与大自然共生共存、和谐相处，建设一个生态环境良好的世界。

讲“珍爱生命、善待生命”时，让学生正确认识到生命的可贵，我们应该珍爱生命，同时还要善待生命。

3以情导行
思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。

因此，我竭力以情感化，导之以行。

3.1教师身先士卒，作出表率。

常言到：身教重于言教。

如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。

讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。

从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。

3.2以情启思，明理践行。

如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的
慈爱之情。

又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。

我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。

一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。

我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。

”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟妈妈去种菜、给菜施肥的事情，累得满头大汗再摘了菜回家的事。

3.3严中有情，端正学风。

动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。

正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。

”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上扮猴相、出怪调，课后被叫到办公室。

我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。

他们终于认真地检查了错误。

从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。

“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治
课的知识。