如何在课堂教学中,提升教师教学,实践能力培训资料

如何在课堂教学中提升教师教学实践能力作者系麻阳县吕家坪中学：黄华、成武、黄淑芬、徐玉梅、滕飞、滕华兵、黄晓坪、舒娟、黄华平、黄泽田、张圣骞、向华丽、王钊伟、黄全妹、张建吉、龙兵在教育教学中，教师的教学实践能力直接关乎着学生的学习效率，更重要的是，教师的教育素养也直接或间接地影响着学生学习素养的养成，所以教师的教学实践能力的高低对于教学有着至关重要的作用，特别是在我国的农村中小学，教师的教学实践能力就更是亟待加强。

一、选题背景1、问题的提出：教育一直是个亘古不衰的话题，而教育的改革更是无数教育者一直在探索的问题。

我国教育经过改革开放三十年，特别是最近十多年的高速发展后，学生“有书读”的问题基本上得到了解决，“读好书”成为当前面临的主要问题。

要解决“读好书”的问题，一方面需要进行课程改革，让学生有选择地学习，另一方面需要提高教师的教学能力，以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。

所以在教育教学中，尤其是在教育落后的农村中小学中，如何提升教师教学实践能力是现在亟待解决的问题。

2、课题界定教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。

有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。

具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。

二、国内外同一研究领域现状与研究价值1、研究现状根据我们的教学实践与研究，我们认为一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。

一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构（知识序）与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构（教学序）。

教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完善所教学科的知识结构，需要通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。

很多人说，教师激情洋溢的讲授和学生专心致志的听讲代表了传统教学中教与学的理想境界。

但是从学生学习的状况来看，结果并不是如此，两极分化、高分低能，老师厌教、学生厌学是这种教育下的直接产物。

从而，产生了大量的“差生”“学困生”“问题生”。

上千年以来，这种教育方式在某种意义上为做出了一定的贡献。

但是他们只是暂时接受了某种理论知识，并不代表他们已经融会贯通，更谈不上提升自己的实践能力和培养创造精神。

更为严重的是，这种被动的接受有一个致命的缺陷，那就是墨守陈规，逆来顺受。

因此，为了“读好书”，在进行课程改革，让学生有选择地学习的同时，如何提高教师的教学实践能力显得尤为重要。

2、研究价值教学方式和学习方式之间是共生、共建的关系。

以灌输为主的传统教学方式，扼杀了学生的能动性和创新精神。

在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变。

因此，转变教学方式和学习方式，如何提高教师的教学实践能力迫在眉睫。

新课改强调转变学习方式和教学方式，改变原有的以教师“授”和学生“受”的传统教学关系，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。

所以，提高教师的教学实践能力对促进学生发展具有战略性意义。

新课改推进中，不同的地区开始出现不同程度的差距。

对此，有学者专门采用访谈、观察、文件分析、问卷调查等方法，分别对全国部分实验区进行了调查评估。

资料显示，有两类差异特别值得关注：地区差异是其中之一。

明显的趋势是：乡村教师对课程改革的认识趋向于消极，且对课程和教材的适应性程度低，因而乡村课改所带来的变化低于其他地区。

因此研究如何提升教师的教学实践能力具有现实意义。

课程改革，最重要的是理念的创新，最难的也是观念的转变。

课程改革关注学生的学习兴趣和经验，强调形成积极主动的学习态度，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一起寻找真理；能够承认过失和错误。

由学生的管理者转化为学生发展的引导者：新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。

因此提升教师的教学实践能力式的转变有着重要的价值。

三、研究目标和内容1、教学基本功水平明显提高，学科专业能力快速提高。

开展学科教师专业能力培训与比赛，学科教师专业能力薄弱的现状得到扭转，所有教师基本能胜任专业学科教学要求。

2、课程实施能力进一步提高。

教学理念进一步提升，能够依据课标要求合理处理教材，教案学案设计科学实用，教学模式先进，教学方法灵活，积极开发课程资源，教学设计能力、施教能力、课程评价能力不断提高。

3、课堂教学创新能力得到提高。

大力开展课堂教学各项技能训练，能以循环大课堂教学模式，“自主—合作—探究”教学方法、生本教育理念为指导，结合实际创新教学模式，扎实落实新课改课堂教学的有关要求，所有教师的课堂教学在规定时间内力争通过镇级达标验收，促进课堂教学效益大幅度提高。

4、现代教育技术运用能力得到加强。

加强现代教育技术应用培训，力争大多数教师能够熟练使用计算机，使用信息技术课时覆盖率达30%以上，网络教研水平得到提高。

5、教科研能力普遍提高。

倡导每位教师撰写教学论文，教学研究意识及科研能力普遍提高，以教学研究引领教学的能力不断提高，培养一定数量的县级骨干教师，教学能手、学科带头人。

四、主要活动（一）坚持文献研究，确保研究的准确性在研究的过程中，我们通过网络、报刊等途径收集了大量的有关教师教学实践能力方面的文献资料，并对研究成员采用讨论、自学等形式开展教学实践能力的理论培训并使其明白了教学实践能力的概念。

这样，就确保了我们研究的科学性和准确性。

（二）开展调查研究，确保研究的真实性开展调查研究是课题研究最真实，也是最有效的途径，只有通过调查，我们才有发言权，我们才能对我们的课题进行最本质的分析，也才能提出最可贵的意见和建议。

（三）开展系列活动，促进教师教学实践能力的提高为了确保研究过程的准备性，我们将开展系列活动，用以观察教师教学实践能力的改变，内容包括：（1）新课程理论考试（2）教师基本功比赛（3）课堂创新模式预设（4）公开赛课观摩学习(5)评课+说课。

五、阶段成果一年以来，我们课题组成员围绕这一主题，开展了一系列的调查活动，具体表现为：（一）农村中小学教师的教学专业性不够在我们这段时期的调查中，通过对我县各个中小学的走访调查，以及通过电话、网络等工具对其他县市的农村中小学进行寻问调查。

在我们的农村教育中存在着最严重的问题便是教师的专业性不够，由于我国的农村教师的欠缺，造成很多学校的教师都有这样一个现象“所教学科并不是自己所学的专业，或者是一人分担多个学科”，这样的现象在农村学校是非常常见的。

而正是这一原因，造成教师对自己所教学科专业度不够，这就对教学形成了一定的阻力。

（二）改题命题能力需要加强教师对于所教学科的改题命题能力是直接反映教师知识的深、广度以及对规范表达的掌握程度。

可是在调查的过程中我们却发现教师这一部分的教学能力不是很强，学生的习题多数是直接从教辅书中直接照搬，而不根据学生的实际情况进行选择性的命题。

（三）教师基本素质不高作为教师，就必须要具备一些基本的素质，这些都直接影响教师教学实践能力的提高。

可我们现阶段的农村中小学，教师队伍的年龄普遍偏大，而且教师基本的“三字一话”，也并没有达到基本的要求，经调查，农村的中小学，很多课程的教师都不能用普通话流利地教学。

六、研究过程中的不足与措施在这一时间的研究过程中，也积累了大量资料，并且我们对资料进行了认真的分析、梳理、提炼和总结，收获了不少阶段性的研究成果，但在研究过程中我们也存在着一定的不足：形成的结论经验，不够条理化，缺乏理论的支撑。

对于教师教学实践能力的测评缺乏方案，调查时显得过于笼统。

通过研究活动来提升教师教学实践能力，可是研究过程中对于自变量的变化过程记录的还不够。

缺乏对比研究。

根据研究过程中的不足，在后面的研究中，我们将会对我们课题的研究方向进行整理：将研究组的成员分为两拨，一拨主要用于研读关于教师教学实践能力方面的理论基础，前一阶段，我们过于注重实践调研，使得我们多数的研究结果缺乏理论的支撑。

对于教师教学实践能力的研究发案将更条理化，制作研究所需的表格以及评价的分值，使我们的取证结果更加真实可靠。

前一阶段，我们整理数据时发现，我们的结果预估的较多，而准确的百分比我们却无法算出。

这对我们课题研究的准确度造成了一定的影响。

对于教师教学实践能力进行对比研究，我们的研究主要是要探索教师教学的实践能力的提升，我们应注意变换因变量，再而观察自变量的变化。

这方面，是我们今后的研究方向，通过应变量的变化，我们可以更清楚地了解自变量变化的条件和原因，使得我们的课题研究真正意义上变得有价值。

在今后一段时间的调查研究中，我们将汲取以前的经验，将我们的课题做得更趋完善。