《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》解读——刘晓(浙江工业大学副教授、
高等职业教育办学模式改革
基于利益相关者的 利益协调路径
经济协调
•加大教育经费投入，增加职业教 ••办学形式的多元化 建立企业参与高职的保障与激励
改革路径 育所占配额 机制 办学定位：一个元问题的思考 •以生均经费为标准，完善职业教 法律保障体系的完善 •培养目标-培养什么样的人？ 育投入机制
••加强经费管理，提高职业教育经 •培养模式-如何培养人？ 推动地方教育法律法规建设 费投入效益 ••培养对象-应该培养谁？ 高职院校的依法行政和依法治校 •拓宽投入渠道，健全公共财政投 •入机制 建立有效的督导与监督机制
主体？
• 哪些利益主体直接影响着高等职业教育 的办学模式改革？ •各利益主体之间的利益需求是什么？
高等职业教育利益相关者的分类与属性识别
假设1
高职院校中的众多利益相关者 在多个维度上具有特征差异。
假设2
高职院校是一个典型的利益相关 者组织，高职院校与利益相关者 之间的关系要比企业与利益相关 者的关系更为紧密。
教育科学与技术学院
办学模式改革的研究新视角
本文从利益相关者理论的视角出发，综合运用规范分析和实证分析相 结合的方法开展研究，以我国高等职业教育近30年来办学模式改革的 实践为分析样本，尝试在影响其办学改革的利益相关者的利益需求、 交互、冲突与协调中，理解高等职业教育办学改革的本质和作用机制， 并就如何在制度层面延展和深化我国高等职业教育办学改革做了进一 步的思考。
教育改革是对教育系统的改造和革新，其中的任何变动都对原来的教育 方面的利益格局产生重要影响。
教育科学与技术学院
正如有学者所说：“教育改革在制度上的变迁或创新，表面 上似乎主要是规范教育改革活动主体的行为，实际上则是对
教育方面利益分配的制度化。教育改革就是要改变人们之间
新中国成立70年来职业教育产教融合政策的演变历程及展望
新中国成立70年来职业教育产教融合政策的演变历程及展望杨院许晓芹连晓庆[摘要]产教融合政策是推动职业教育发展的有力保障。
回顾新中国成立70年来职业教育产教融合政策的演变历程，大致经历了“教育与生产劳动相结合”（1949—1977年）、产教结合（1978—2013年）、产教融合（2014年至今）三个时期，呈现出职业教育人才培养目标驱动产教融合政策演进、从单一主体走向多主体协同育人、产教融合形式呈现多样化趋势三重逻辑。
基于此，未来的职业教育产教融合政策必须服务于职业教育目标的实现，必须坚持多主体协同育人，必须不断拓展和丰富产教融合的形式。
[关键词]新中国成立70年;职业教育;产教融合;政策演进;趋势展望[作者简介]杨院（1984- ），男，内蒙古临河人，天津大学教育学院，副教授，博士;许晓芹（1995- ），女，内蒙古鄂尔多斯人，天津大学教育学院在读硕士;连晓庆（1986- ），女，河南安阳人，天津中德应用技术大学职教研究所，助理研究員，博士。
（天津300350）[课题项目]本文系2017年天津市哲学社会科学青年项目“国际视域下我国应用型高校科研发展路径及其保障机制研究”的阶段性研究成果。
（课题编号：TJJXQN17-008）[中图分类号]G710 []A []1004-3985（2019）19-0026-062019年2月，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》，强调“促进产教融合校企‘双元育人”;6月，《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中，再次强调要“深化产教融合、校企合作”。
产教融合对于职业教育的开展具有重要意义，本研究通过梳理新中国成立70年来产教融合政策的演变脉络，审视其演进逻辑，进而对其未来发展趋势进行展望。
一、产教融合政策演变的历程纵观新中国成立以来职业教育产教融合政策，其演变的脉络可以分为教育与生产劳动相结合（1949—1977年）、产教结合（1978—2013年）、产教融合（2014年至今）三个时期。
教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见
教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见近年来，随着社会经济的快速发展和职业教育的不断发展，人们对高质量职业教育的需求也越来越高。
为了进一步提升我国职业教育的水平，教育部出台了关于深入推进职业教育集团化办学的意见，旨在加强职业教育的组织管理，推动职业教育集团化办学模式的发展。
一、背景与意义职业教育是培养适应社会经济发展需要的高素质技术技能人才的重要途径。
然而，当前我国职业教育中存在着教学资源分散、教学质量参差不齐、专业设置滞后等问题。
在这一背景下，推进职业教育集团化办学成为推动职业教育改革发展的一个重要举措。
职业教育集团化办学是指将多个职业院校或科研机构整合成一个集团，实现资源共享、协同办学，提高办学质量和水平。
这种办学模式有助于优化专业设置、改善教学条件、提升师资队伍，培养更多适应现代产业发展需求的高素质人才。
二、推进职业教育集团化办学的主要措施（一）构建职业教育集团化办学的组织体系。
建立职业教育集团的法人治理结构和管理体制，明确权责，实现统一领导、统一规划、统一管理。
（二）优化专业设置和资源配置。
通过职业教育集团化办学，将各个院校的专业资源进行整合和优化，避免同质化竞争，提高专业质量，满足社会对不同领域专业人才的需求。
（三）完善师资队伍建设机制。
建立职业教育集团共享师资库，实现教师流动、共同培养和共同评价，提高教师的教学能力和专业素养。
（四）加强实训基地建设。
职业教育集团化办学应注重实践教学，通过完善实训基地建设，提供更好的实践环境和设备条件，提高学生的实际操作能力。
（五）加强与产业对接。
职业教育集团化办学要与产业融合发展，充分考虑产业需求，加强与企业合作，打通学校与企业之间的交流渠道，提高人才培养的实效性和市场竞争力。
三、深入推进职业教育集团化办学的保障措施为了保障职业教育集团化办学的有效推进，教育部将采取以下措施：（一）加大政策支持力度。
加强对职业教育集团化办学的政策引导和支持力度，为相关集团提供政策优惠和专项资金支持，鼓励各地积极探索创新。
我国职业教育本质研究的现状与省思
２００８年第９期第２３卷Ｎｏ．９，２００８Ｖｏｌ．２３ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．２０８总第２０８期职业教育的本质内在地蕴含着职业教育学的逻辑起点，又是贯穿职业教育学逻辑体系的一条主线。
对职业教育本质问题认真地加以探索，给出科学的说明，不但对职业教育实际工作具有重大指导作用，对于职业教育学科自身发展也具有重要意义。
但令人遗憾的是，直到今天，人们对“职业教育本质”的认识仍未能成统一，反而随着不同观点的增多更加使人疑惑。
本文拟对当前关于“职业教育本质”的研究成果作一归纳和梳理，展示它们各自的分析和彼此的辩争，并作简单评析，以期对将来的研究有所帮助。
一、我国职业教育本质研究的主流观点梳理据笔者粗略统计，从２０世纪上半叶开始我国学者对职业教育本质开始研究以来，公开发表的论文有５０余篇，因研究的出发点、角度和方法的不同，所持的观点竟有２０余种，现简略归纳为以下１０种：（一）“生利性”说职业教育的理论建设者们都在不同程度上承认，职业教育通俗地说乃是“专为毕业以得饭碗”而开设。
但是，职业教育又不仅仅在于：“苟以衣食主义相号召，则教师为衣食教，学生为衣食学，无声无臭之中隐然养成一幅自私之精神”。
［１］在他们看来，职业教育说到底是一种“为群”、“生利”的教育。
它一方面“生有利之物”，“以物利群”；另一方面“生有利之事”，“以事利群”。
受教育者本人只不过是在“为群生利”的过程中，借以为个人谋得生计。
对这种“为群”和“为己”和“造福”之间的相互联系和辩证关系，黄炎培概括而言：“职业教育之效能，非止为个人谋生活，而个人固明明藉以得生活者。
以啖饭教育概职业教育。
其说固失之粗浮，高视职业教育，乃至薄啖饭问题而不言，其说亦邻于虚骄。
”［２］这就说明，职业教育是在提高受教育者造福社会与他人的能力之时，同时给予他个人获得生计的手段和本领。
（二）“社会性”说持这一观点的学者主要认为，职业教育属于社会范畴的一种现象，是一种人类社会实践活动。
职业教育集团化办学治理_逻辑_理论与路径_刘晓_石伟平
多所，企业 23500 多家，行业协会 1600 多个，政府部 门 1600 多个，科研机构 920 多个，其他机构 1450 多 个［3］。 职业教育集团化办学推动了职业教育的跨界发 展，推进了校企合作、工学结合、顶岗实习的深度衔 接，优化了职业教育的人才培养方式。然而，职业教育 集团化办学的基础还比较薄弱，治理体系和运行机制 还不够健全，支持与保障政策还不够完善，集团化办 学的重要作用还没有得到充分发挥。各地教育行政部 门和职业院校还需要对教育集团化办学进一步的规 范，引导一批办学效果突出，具有良好辐射和引领作 用的示范性职业教育集团，发挥集团化办学重要主体 作用，吸引行业、企业等社会力量的支持和参与。
4. 进一步发挥服务产业转型升级、 区域协调发 展的助推功能。当前我国正面临着产业转型升级的巨 大任务，以《中国制造 2025》为代表的战略发展 离 不 开一批具有高素质高水平的技术技能人才。职业教育
集团要转变服务发展方式，推进人力资源开发与技术 进步， 推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。 充分发挥职业教育集团成员单位在行业企业的作用， 推进办学模式、培养模式、教学模式、评价模式改革， 促进产业链、岗位链、教学链深度融合。 与此同时，职 业教育集团要服务于国家区域发展战略和主体功能 区战略，统筹成员学校的专业布局和培养结构，为各 地根据资源禀赋和比较优势发展各具特色的区域经 济提供人才支撑。
3. 进一步发挥人才系统化培养的服务功能。 我 国社会经济发展需要大量德技双馨的高素质劳动者 和技术技能人才，但目前现有的职业教育格局还无法 满足这一需求。职业教育集团化办学通过加快校企合 作步伐，在推进学业证书与职业资格证书“双证融通” 的同时， 加强在职人员技术培训与技能鉴定工作，推 进高技能人才职前培养和职后培训一体化体系的构 建；通过职教集团中高职成员院校之间的合作，畅通 中高职之间升学途径与通道，推进中高职专业课程体 系与教学内容的有机衔接，加快中高职一体化培养体 系的构建，从而更好地为行业企业培养更多高素质劳 动者和技术技能型人才服务；利用集团化办学的校企 资源共建共享平台， 进一步为企业员工的岗前培训、 在岗培训发挥作用。
构建中国特色的职教师资培养体系_刘晓
开卷有议师资队伍建设是提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系的关键性因素，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在突出的位置。
在2012年8月底召开的全国教师工作会议明确提出完善教师培养培训体系，明确了“依托相关高等学校和大中型企业，共建职业学校‘双师型’教师培养培训体系”的目标。
对此，笔者针对构建中国特色的职教师资培养体系提出了几点建议。
一、改善职教师资培养招生制度，拓展生源渠道和招生路径（一）实施职业教育免费师范生项目，让免费师范生政策惠及职教师资培养2007年，教育部在6所部属师范大学实施了免费师范生政策，这有助于解决基础教育的师资问题，可这与职业教育无关。
教师数量严重不足、结构亟须优化、质量存在缺陷等问题一直成为职业教育发展瓶颈。
而免费师范生政策如果能涵盖职业教育，将是促进教育公平、惠及普通百姓的一项创新之举。
（二）探索职教师范生本硕连读制度改革，提升职教师资培养的层次随着职业院校对职教师资学历要求的日益提高，培养一批具有硕士学位的高水平职教师资已经成为必然。
据此，在培养单位的研究生招生过程中，可适当增加职教师范生的保研名额，实行制度倾斜，让对从事职业教育教学热情较高、学业成绩较好的学生通过保研或本硕连读的方式，获取硕士学位。
（三）实施职教教师培养的单独招生计划，吸引更多社会优秀人才从事职业教育通过单独招生计划，优先招收具有五年以上企业第一线工作实践经验的高校毕业生（尤其是技术能手）到专业对口的职教师范专业定向进行职教教师培养，建立起定向培养职教教师的渠道。
这些毕业生完成职教师范研究生教育后，比较适合担任职教专业课教师，能起到引领本专业发展的作用。
二、实施“卓越职教师资培养计划”，积极推进职教师资培养综合改革（一）实施“优秀职教师范生国际交流项目”随着我国职业院校国家合作办学的日趋紧密，加强国际交流与合作，共同培养具有国际视野的优秀职教师资已经成为一种趋势。
但从目前来看，无论是“优秀本科生国际交流项目”还是“国家公派出国留学项目”，都只是面向“985工程”、“211工程”和“特色重点学科项目”建设高校，没有惠及职教师资培养的基地学校与学生。
2017年集团化办学发展年度报告概括
《中国职业教育集团化办学发展报告（2017）》（以下简称《报告》）是由学会成立的“全国职业教育集团化办学工作专家组”牵头组织40余位专家学者，以第三方视角，本着站位要高、导向正确、实事求是、力求规范的原则编撰而成。
《报告》从发展概况、办学成效、服务贡献和对策建议等四个部分集中反映了2015和2016两年来我国职业教育集团化办学的现状和风貌。
《报告》显示：一、职业教育集团化办学仍处于快速发展机遇期。
由于经济社会发展和国家一系列重大发展战略的实施，社会对技术技能人才呈现出旺盛需求，推动职业教育集团化办学迅速发展，职业教育集团数量快速增长。
截至2016年底，全国职业教育集团数量已经由2014年底的1048个增加到1406个，增加了358个，增幅为34%，已覆盖了除西藏自治区之外的所有省（自治区、直辖市）；在1406个集团中，有1095个属于行业性职教集团，其中有98个集团主要服务第一产业，有530个集团服务第二产业，有467个集团服务第三产业。
在1406个集团中，共有成员35945个，其中行业企业占比近73%；参与集团的高职院校数量为1236所，占高职院校总数的91%；在全国职业教育集团总数中，已注册为法人实体型集团的共有53个，比2014年增加了21个。
集团运行机制不断健全，制度建设日趋完善，职业教育集团化办学已成为我国职业教育多元主体办学的重要实现形式。
二、职业教育集团化办学显著提高了人才培养质量。
职业教育集团化办学汇集多方资源，促进了全社会各类职业教育资源的整合，实施产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的人才培养模式，有效提升了技术技能人才培养质量和社会服务能力。
2016年，职业教育集团内聘任企业兼职教师数量近11万人次，校际互聘兼职教师数量近4.7万人次，教师到企业实践的数量近40万人次；职业教育集团校企共建实训基地4164个，集团内企业对职业院校实训基地建设资金投入达1739亿元；集团内校企联合培养学生数量达122万人，中高职衔接对口升学数量达28.6万人，开展企业职工培训512万人次，其中集团内企业职工200余万人次，为成员单位开展技能鉴定137万人次，有效推进了现代职业教育和培训体系建设；集团成员院校毕业生在集团内就业人数为214.3万人，对口就业率明显高于非集团化办学院校。
《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》解读——刘晓(浙江工业大学副教授、
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深入推进职业教育集团化办学的路径
4. 集团化办学的认定、评估，规范引导 • 办学组织：办学主体、组织属性、联结方式、组建形式 • 办学行为：人才培养、技术研发、社会服务 • 办学机制：产权制度、管理制度、监督评价制度、投入机制 • 办学效益：教育效益、产业效益、社会效益
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优化发展环境
完善职业教育集团化办学支持政策，在校企合作、招生就业、对口支 援、经费投入、国际合作等方面予以倾斜
现代职业教育面临的新环境
经济社会发展
• • • 更加包容的全球化 经济发展新常态 新型城镇化、城乡统筹 • •
劳动市场变化
青年人失业日益严重 少子老龄化社会
新环境
技术变革
• • • 新一轮产业转型升级 工业4.0&中国制造2025 绿色、低碳、可持续发展
我国职业教育集团化办学取得的成效
2. 从组建动力来看，已经从创建初期的“取团保暖”及“牵头单位引导”逐步 转向一种办学模式改革的“自觉行为” 从集团成员行动内容来看，已经从岗位实习、人才培养到资源共享、 社会服务等多个方面 • • • • • 有效促进了专业设置与产业需求对接。 有效促进了课程内容与职业标准对接。 有效促进了教学过程与生产过程对接。 有效提升了实训资源的建设水平。 有效推进了“双素质、双结构”教学团队建设。
《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》
全文4部分、13条 • 充分认识职业教育集团化办学的重要意义 • 加快完善职业教育集团化办学的实现形式 • 全面提升职业教育集团的综合服务能力 • 不断强化职业教育集团化办学的保障机制
《意见》对集团化办学的参与主体、组织形式、治理结构、运行机制等提出 了要求。
2014-2015年职业教育教学政策理论学习材料目录(分类)
目录国家-综合类1.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）2.国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）3.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发〔2015〕36号）4.国务院印发《关于加快发展民族教育的决定》（国发〔2015〕46号）5.国家发改委等三部委联合发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》6.国务院关于加快培育外贸竞争新优势的若干意见(国发〔2015〕9号)国家-职业教育类7.国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）8.教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知9.教育部人力资源社会保障部关于推进职业院校服务经济转型升级面向行业企业开展职工继续教育的意见（教职成[2015]3号）10.教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见（教职成[2015]4号）11.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成[2015]6号）12.教育部关于印发《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》的通知（教职成[2015]7号）13.教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》的通知14.教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅[2015]2号）15.教育部关于印发《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》和《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》的通知16.关于印发《现代职业教育质量提升计划专项资金管理办法》的通知（财教[2015]25号）17.关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作的通知（教职成司函[2015]168号）18.关于建立以改革和绩效为导向的高等职业教育生均拨款制度的通知19.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见20.人社厅发【2015】127号关于开展企业新型学徒制试点工作的通知21.教育部关于印发刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上讲话的通知（另附PDF）国家-信息化建设类17. 教育部办公厅关于印发《2015年教育信息化工作要点》的通知（教技厅[2015]2号）22.教育部关于发布《职业院校数字校园建设规范》的通知（教职成函[2015]1号）23.国务院办公厅关于促进跨境电子商务健康快速发展的指导意见（国办发〔2015〕46号）24.国务院关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见25.教育部、财政部、发改委等五部门印发《构建利用信息化手段扩大教育资源覆盖面有效机制的实施方案》广西-综合26.李康同志在2015年教育工作会议上的讲话27.秦斌厅长在2015年教育工作会议上的讲话28.广西高等学校财政投入机制改革实施方案29.广西壮族自治区人民政府关于深化高等教育综合改革的意见（桂政发〔2015〕6号）30.广西壮族自治区人民政府办公厅关于实施广西高等教育强基创优计划推进高等学校创新创业教育改革的通知（桂政办发〔2015〕49号）31.广西壮族自治区人民政府关于印发广西现代服务业集聚区发展规划（2015—2020年）的通知(桂政发〔2015〕37号)32.关于转发实施创新企业百强工程的指导意见的通知（科研处）33.自治区商务厅关于2014年“电商广西、电商东盟”工程重点工作的通知34.广西壮族自治区人民政府办公厅关于促进全区跨境电子商务健康快速发展的实施意见（桂政办发〔2015〕121 号）35.桂财教[2015]188号关于建立以改革和绩效为导向的高等职业教育生均拨款制度的通知36.自治区党委办公厅自治区人民政府办公厅印发《关于加强广西特色新型智库建设的实施意见》的通知（桂办发[2015]37号）（另附PDF）广西-职业教育类37.广西壮族自治区人民政府办公厅关于印发县级中等专业学校综合改革计划的通知（桂政办发〔2014〕64号）38.广西壮族自治区人民政府办公厅关于印发广西职业教育校企合作促进办法（试行）的通知（桂政办发〔2015〕42号）39.关于印发《广西现代职教体系建设规划》的通知（桂教规划〔2015〕14号）（另附PDF）40.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（桂教职成〔2016〕1号）41.关于成立广西壮族自治区行业职业教育教学指导委员会的通知（桂教职成〔2016〕2号42.广西职业院校教学工作诊断与改进实施方案(征求意见稿）43.关于推进中等和高等职业教育人才衔接培养的指导意见(征求意见稿）44.广西职业院校管理水平提升行动计划(2016-2020年）(征求意见稿）45.关于加强我区职业教育示范特色专业及实训基地建设的指导意见(征求意见稿）。
教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见
教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见【法规类别】教育综合规定【发文字号】教职成[2015]4号【发布部门】教育部【发布日期】2015.06.30【实施日期】2015.06.30【时效性】现行有效【效力级别】XE0303教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见（教职成[2015]4号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位：为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），鼓励多元主体组建职业教育集团，深化职业教育办学体制机制改革，推进现代职业教育体系建设，现就深入推进职业教育集团化办学提出以下意见。
一、充分认识深入推进职业教育集团化办学的重要意义1.深刻理解职业教育集团化办学的重要地位。
当前，我国正处于全面建成小康社会的决定性阶段和深化改革、加快转变经济发展方式的攻坚时期。
落实中央“四个全面”战略布局，职业教育必须加快改革创新，全面提升服务国家战略和人的全面发展的能力。
实践证明，开展集团化办学是深化产教融合、校企合作，激发职业教育办学活力，促进优质资源开放共享的重大举措；是提升治理能力，完善职业院校治理结构，健全政府职业教育科学决策机制的有效途径；是推进现代职业教育体系建设，系统培养技术技能人才，完善职业教育人才多样化成长渠道的重要载体；是服务经济发展方式转变，促进技术技能积累与创新，同步推进职业教育与经济社会发展的有力支撑。
加快发展现代职业教育，要把深入推进集团化办学作为重要方向。
2.准确把握职业教育集团化办学面临的形势。
近年来，职业教育集团化办学在各地得到快速发展，态势良好，形成了一批有特色、成规模、效果明显、影响广泛的职业教育集团，在资源共享、优势互补、合作育人、合作发展上的优势逐步显现。
同时也要看到，职业教育集团化办学基础还比较薄弱，行业企业参与积极性不高、成员合作关系不紧密、管理体制和运行机制不健全、支持与保障政策不完善，集团化办学在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用还没有得到充分发挥。
关于中高职衔接的几点思考
得学生仅仅是又花两年时间读了一个中职而已！
教育科学与技术学院
中高职衔接：到底衔接什么？
中高职衔接的最终目标是打破目前各种层次、各种类型教育之间的屏 障，构建以终身教育为特色、互相贯通、有机衔接融合的统一、开放、 灵活的现代职业教育体系，而不仅仅是基于“学历嫁接”的教育层次 上的简单衔接，更不是基于生源因素的应景之举。
接。
教育科学与技术学院
中高职衔接：到底衔接什么？
课程衔接中的关键问题
• 中高职课程各成体系，各有思路，很难寻找结合点； • 中高职课程内容严重重复，如上海市的调查显示，护理专 业“中职与高职教育模式相同，专业知识和能力培养基本 一样，课程设置中出现了多达60%的重复。” • 中高职课程评价缺乏层次性和区分度。这些问题导致了中 高职课程衔接的不畅。
温家宝主持召开职业教育座谈会
教育科学与技术学院
中高职为何要衔接？
加快建设中国特色、世界水准的现代职业教育体系：
一是健全现代职业教育体系框架
二是优化职业教育区域布局
三是搭建技能型人才成长“立交桥”
中等和高等职业教育能否协调发展，成为现代职业 教育体系的关键！
教育科学与技术学院
中高职为何要衔接？
教育的同时，大 大发展高等职业 教育
步改变为高中
后分流为主
职业教育的主要年龄阶段由原来的“中学阶段”推迟至“中 学后”（post-secondary）。
强调中、高职衔接，拓展继续职业教育的通道
专生本的衔接 专业设置
学分互认
无缝衔接
（seamless）
课程体系
教育等值
教育、培训经历的等值
由岗位技能训练转向综合职业能力培养
教育科学与技术学院
职业教育集团建设方案
职业教育集团建设方案职业教育集团建设方案【篇1】、组建与备案(一)职教集团是在政府和市场共同引导下，以深化产教融合、校企合作，共享优质教育资源、培养技术技能人才、促进就业创业、服务经济发展方式转变，同步推进职业教育与经济社会发展为目的，由职业院校、企业、行业组织、科研院所、社会团体、国际合作院校等成员单位自愿组成的职业教育联合体。
(二)职教集团要以专业群为纽带，由国家或省示范、骨干职业院校或优质学校牵头组成，集团成员数一般不少于20个，其中中等职业学校不少于3个，且至少有一个县级中等职业学校，企业、行业组织和科研院所等单位不少于10个，且须有省级行业协会组织。
(三)职教集团的组建由牵头院校向省教育厅提出申请，提交可行性论证报告，经教育厅组织专家评估通过后予以备案。
(四)职教集团的变更、撤销应向省教育厅备案。
(五)积极鼓励多元主体组建职业教育集团。
支持行业部门、中央企业和行业龙头企业，围绕行业人才需求，牵头组建行业型职业教育集团。
中央企业和行业龙头企业组建职教集团，按照属地化管理原则，应在省教育厅备案。
二、内部管理体制和运行机制(一)职教集团实行联席会、理事会或董事会制，建立健全工作章程、管理制度、工作程序，设立秘书处，秘书处设在牵头院校。
职教集团要不断完善决策、执行、协商、投入、考核、监督等日常工作机制。
(二)职教集团工作章程要规定集团的性质、宗旨、目标，明确各参与方的责、权、利。
成员单位以签订协议的方式明确各自的权利、义务和责任，形成稳定合作育人、合作发展关系。
(三)职教集团要健全组织机构，建立集团内部专委会，如相关行业职业教育教学指导委员会、中高职衔接工作委员会、京津冀协同发展工作委员会、国际合作交流工作委员会、技能大赛工作委员会等。
(四)职教集团要制定发展规划，年初制定年度工作计划，年末进行工作总结，定期组织成员单位开展活动。
(五)职教集团要健全民主决策和牵头单位动态调整机制、内部管理制度和运行机制，保障职教集团可持续发展。
技能强国战略下的职业教育发展：命题解析与提升路径
内涵 ，客 观 地 面对 我 国职业 教 育 的现 状 。理性 地 分 析 存 在 的问题 ．科学 地定 位 我 国职业 教 育 的发展 阶段 ， 有利 于调 动一 切积 极 因素 ，加 快 职业 教育 大 国建设 ， 不 断 向职业教 育强 国的 目标 迈进 。
一 、 “技 能 强 国 ”：命 题 与 诉 求
作者 简 介 ：刘晓 （１９８２一 ），男，博 士 ，浙江工 业 大学教 育科 学与技 术 学 院副教 授 ，美国加 州大 学洛 杉矶 分校 （ＵＣＬＡ） 访 问学 者 ，研 究 方向 为职 业教 育基本 理论 、比较职 业教 育 。 基金项 目：国家社科基金 “十三五’’规划 ２０１７年度（教 育学）青年基金项 目“新工业革命－Ｖ４Ｋ国产业工人技 能匹配 与提 升 策略研 究”（项 目编 号 ：ＣＪＡ１７０２６０）
职业教育研究 ２０１８ ５
专题研究·技ｇ－ ｘ ￣ Ｚ成 ■
技能强国战略下的职业教育发展：命题 浙 江 杭 州 ３１００２３）
摘 要 ：技 能 强 国 战 略 既 是 当 下 我 国职 业 教育 发展 的理 论 问题 ，更 是 一 个 实 践 问 题 。 新 时 期 中 国职 业 教 育 发 展 的 战 略 目标 应 该 在 技 能 强 国 战 略 的 引领 之 下 进 行 具 体 的 提 炼 和 建 构 ，应 该 在 规 模 、质 量 、普 及 程 度 以 及 国 际 竞 争 力和社会服 务能力方面表现 出应有 的特征。对 比职业教 育发达 国家，我国在职业教育 的文化环境、社会认识、国际 竞 争 力 方 面 还 有 差 距 ，需 要 进 一 步 优 化 职 业 教 育 的 发展 环 境 ，拓 展 职 业 教 育 的 内涵 ，加 强 职 业 教 育 的 社 会 服 务 能 力 ，推 进 国际 化 进 程 。
产教融合、校企合作的创新之著——评《职业教育中的校企合作——
收到刘晓寄来的新著《职业教育中的校企合作——行为机制、治理模式与制度创新》（以下简称“刘著”），并希望我能写一篇书评，欣然允命。
一是刘晓是我熟悉和敬佩的年轻学者；二是他承担的两个国家社科基金青年项目和几个省部级项目，基本都是围绕校企合作展开，研究生的硕士论文也多是与此相关；三是因为他在职业教育校企合作领域深耕多年，出版了系列成果。
2015年的《利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究》，2017年的《从边缘到中心——职业教育办学中利益相关者行为机制研究》《职业教育产学研一体化办学模式研究》；加上2019年推出的这本新著，这样的节奏和速率让人敬佩。
许是受到这一领域成果甚多的压力，以至于长期浸淫其中的著者也变得有些惶惑和心虚。
正如他在“代序”开篇自嘲的那样，“校企合作？这么老的一个话题还有人去写？市面上关于校企合作的书和论文都泛滥了。
”这样的自嘲背后意蕴不外：一是触碰这个似乎老旧的话题，可能是不合时宜的，是要承受饱受谴责的压力的；二是似乎暴露了研究者缺乏发现新研究话题的创新能力，有些技穷；三是会形成对研究者选择这一论域进行研究的干扰，造成人为的、不必要的困惑甚至惶恐。
我们认为，一种研究是否老化陈旧，并不取决于时间，而是取决于其价值和解决程度；并不取决于研究者众多，成果太滥，而是取决于成果质量和是否创新；并不取决于该不该研究，而是取决于研究的怎样及实践成效。
正如著者指出：“从研究的角度讲，一个问题成为一个长期研究却‘悬而未决’的命题，无外乎如下几种可能：一是这个命题太重要，重要到谁也绕不过去；二是这个命题太难，难到谁也无法解决。
”校企合作就是这样“太重要”和“太难”的命题。
因其“太重要”，就值得不断研究、深入研究，这与命题老旧、时间长短无关；因其“太难”，难到至今无法解决，突破不利，就更应该用“啃硬骨头，接烫手山芋”的精作者简介张健（1955- ），男，滁州职业技术学院教授（滁州，239000）产教融合、校企合作的创新之著——评《职业教育中的校企合作——行为机制、治理模式与制度创新》张 健摘 要 产教融合、校企合作是国际职业教育取得成功的必由之路，是技术技能人才培养的核心特色。
深化产教融合试点建设的“三位一体”创新
深化产教融合试点建设的“三位一体”创新作者：张健来源：《河南教育·职成教》2020年第03期2017年岁末，随着《国务院关于深化产教融合的若干意见》的印发，我国职业教育驶入了深化产教融合的逻辑轨道。
至此，深化产教融合成为国家战略和改革共识。
北师大和震教授认为：“产教融合是指职业教育与产业界为了推动技能养成与发展而进行的资源优势互补的合作活动及合作关系。
”浙江工业大学刘晓博士在他的新著《职业教育中的校企合作——行为机制、治理模式与制度创新》中提出，校企合作研究发展变化的趋势有三：“其一，由工学结合、校企合作走向产教融合;其二，政府角色由主导向推动转变;其三，企业角色由参与者向重要主体转变。
”刘晓博士认为，这一转变的机理在于“搭建部门之间、产业之间、行业之间、区域之间的合作架构，将校企合作从职业教育内部延伸到整个社会经济体系，上升为国家教育改革和人才开发整体制度安排，推动职业教育从发展理念向制度供给落地”。
这是对“深化产教融合是职业教育走向宏观、走向整合、走向大职教”理念的一种迎合和机理破译。
从2019年年初《国家职业教育改革实施方案》出台，到2019年4月《建设产教融合型企业实施办法（试行）》，再到2019年9月《国家产教融合建设试点实施方案》（以下简称《试点方案》）的推出，其中，衔接、呼应、跟进、践行的逻辑轨迹十分清晰，可以說紧锣密鼓、不容稍歇，形势喜人，令人振奋。
笔者学习《试点方案》感触最深的是，其试点建设的目标确定的“通过5年左右的努力，试点布局建设50个左右产教融合型城市，在试点城市及其所在省域内打造形成一批区域特色鲜明的产教融合型行业，在全国建设培育1万家以上的产教融合型企业”。
与《国家职业教育改革实施方案》具体目标中提及的“培育数以万计的产教融合型企业”的诉求相比，这一“三管齐下”的试点建设规划的顶层设计，是产教融合建设“三位一体”的重大创新和突破，值得给一个大大的赞。
一、“三位一体”的试点建设是整体的规划设计这种规划设计体现了高站位、大思路、大视野和多主体。
关于刘晓职业教育思想研究
关于刘晓职业教育思想研究[论文摘要]刘晓作为长沙民政职业技术学院院长,其成功的教育管理经验值得我们研究隐藏在其背后的职业教育思想。
刘晓虽然没有撰写专门的教育专著,但我们仍可以从他的教育实践中发掘出可贵的观点,进行学习和借鉴。
本文主要通过介绍刘晓的学术论文和他在长沙民政职业技术学院的实践活动,较为系统的归纳、梳理和分析研究了他的职业教育思想并提出了相应的借鉴意义。
[论文关键词]刘晓;职业教育思想;长沙民政职业技术学院近二十年,改革开放后需要大量技术人才,国家也相应重视职业教育的发展,我国的职业教育迎来了发展的春天,在此期间有不少优秀的职业学院涌现出来,其中就包括长沙民政职业技术学院。
可以说,没有刘晓院长,就没有今天的长沙民政职业技术学院,他在这二十年的办学过程中不断进取和革新自己的思想,值得我们研究和学习。
系统研究和分析刘晓的职业教育思想,不仅有利于完善我国职业教育理论体系,而且对我国的职业教育改革和发展有着十分丰富的现实意义。
一、刘晓生平刘晓在省轻工业高等专科学校担任电子教研室主任、校长助理、副校长,开始走向职业教育管理道路。
在1989年9月至1992年7月在湖南教育学院教育管理专业深造,然后在省轻工业厅职工大学担任常务副校长。
1994年7月,他来到民政部长沙民政学校,担任校长的他把一个占地160亩,在校生不足2000人,仅开办5个专业的小中专学校升格到如今占地面积达1107亩,全日制学生近18000名,开办40多个专业的国家示范性高等职业学院,在湖南高职高专的高考录取分数线上独占鳌头,在国内外享有极高的声誉。
刘晓除了在教育领域做出卓越的贡献外,还积极参政议政。
刘晓一直服务于教育和民政事业,关心贫困生和弱势群体。
他说:“我有一个希望,那就是做一个永远优秀的教育工作者。
”[1]作为全国人大代表,刘晓提交了数百条议案、提案。
如两次在全国人大会上提出事业单位推行人事制度与工资改革的建议,内容涉及人员合同聘任制、工资与效益业绩挂钩、强化和健全社会保障措施等。
正确认识职教集团功能定位服务现代职业教育体系建设
正确认识职教集团功能定位服务现代职业教育体系建设
刘晓
【期刊名称】《职业教育研究》
【年(卷),期】2017(0)1
【摘要】教育部出台的《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》就鼓励多元主体组建职业教育集团、深化职业教育办学体制机制改革、推进现代职业教育体系建设做出了部署。
在新的形势下，进一步拓展职业教育集团化办学的功能，有利于全面把握职业教育集团化办学的发展规律，更好地指导职业教育集团化办学实践。
【总页数】1页(P1)
【作者】刘晓
【作者单位】浙江工业大学浙江杭州310014
【正文语种】中文
【相关文献】
1.搭建“立交桥”建设现代职业教育体系——江西现代职业教育体系建设的思考
2.新世纪前十年构建现代职业教育体系的新探索（2001－2010）--我国现代职业教育体系建设的历史经纬与演进路径（三）
3.区域现代职业教育体系建设与高等职业院校改革发展方向——湖北现代职业教育体系构建的基础分析与路径设计
4.论考试制度在现代职业教育体系建设中的功能及其实现
5.构建现代职业教育体系的思考与实践——在现代职业教育体系建设国际职教论坛上的讲话
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新时期对职业教育教育集团化办学的再审视
多元主体： 三个或三个以 上，必含院校， 必有核心主体， 各有职责
共同利益： 培养高素 质人才
共同价值 取向： 不以营利 为目的
维系力量： 链接纽带
主要活动： 体现职业 教育特点
行为宗旨： 服务经济社 会和人的发 展
主要特征
集团化办学
现阶段集团化办学的目标取向
《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》
全文4部分、13条 • 充分认识职业教育集团化办学的重要意义 • 加快完善职业教育集团化办学的实现形式 • 全面提升职业教育集团的综合服务能力 • 不断强化职业教育集团化办学的保障机制
《意见》对集团化办学的参与主体、组织形式、治理结构、运行机制等提出 了要求。
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我国职业教育集团化办学取得的成效
3. 从覆盖范围来看，已经从校际、区域覆盖到全国、全产业链的服务
分布范围：从局部地区扩大到除西藏以外的所有省（市、自治区）
职教集团的区域分布呈现较为明显 的地域性差异。经济规模较大、产业 发展较快的地区集团分布密度较高； 地方政府（或教育主管部门）重视程 度较高的地区，集团发展速度较快。 同时，也与地方经济发展模式有关。
优化发展环境
完善职业教育集团化办学支持政策，在校企合作、招生就业、对口支 援、经费投入、国际合作等方面予以倾斜
现代职业教育面临的新环境
经济社会发展
• • • 更加包容的全球化 经济发展新常态 新型城镇化、城乡统筹 • •
劳动市场变化
青年人失业日益严重 少子老龄化社会
新环境
技术变革
• • • 新一轮产业转型升级 工业4.0&中国制造2025 绿色、低碳、可持续发展
技术技能积累的促进作用
• 加快推进以资产为纽带、集“产、学、研”等功能于一体的合作载体建设
服务产业转型升级、区域协调发展
深入推进职业教育集团化办学的路径
（一）在宏观治理方面，完善职业教育集团化办学的环境保障 体系
1.建立集团化办学的国家制度 • 确定地位，使之成为中国特色职业教育发展的重要模式 • 建立由发改、教育、人社及各产业部门等组成的各级联席会议制度 • 鼓励各类社会主体参与职业教育集团化办学的相关内容，纳入新修订的 《职业教育法》和《校企合作促进条例》，明确多元主体参与职业教育 的法律责任和义务，强化对发展职业教育集团化的法制保障
4. 从集团化办学所关注的问题来看，已经从如何组建、如何激活转向如何治 理、如何构建长效机制、多元主体参与、混合所有制问题
● 过去关注：鼓励组建 紧密合作 激发活力.
• 现在关注
科学规划
• • 完善治理结构、发展 机制，扩大参与率 多元投资主体依法共 建职业教育集团
创新机制
• 吸引各类主体参与 • 覆盖全产业链 • 多样化发展
我国职业教育集团化办学取得的成效
2. 从组建动力来看，已经从创建初期的“取团保暖”及“牵头单位引导”逐步 转向一种办学模式改革的“自觉行为” 从集团成员行动内容来看，已经从岗位实习、人才培养到资源共享、 社会服务等多个方面 • • • • • 有效促进了专业设置与产业需求对接。 有效促进了课程内容与职业标准对接。 有效促进了教学过程与生产过程对接。 有效提升了实训资源的建设水平。 有效推进了“双素质、双结构”教学团队建设。
职教集团
政府
行业 合作单位 科研机构 社会公众 其他学校
深入推进职业教育集团化办学的路径
• 集团化办学过程中存在哪些利益主体？ • 哪些利益主体直接影响着职教集团的运行？ • 各利益主体之间的利益需求是什么？冲突是什么？如何协调？ • 各利益主体参与集团化办学的角色与行为调适？
职教集团与利益相关者的利益协调
• 政府参与行为的调适 • 行业参与行为的调适 • 企业参与行为的调适 • 其他主题参与行为的调适
发达国家经验举要
德国
管理体制完善，调动社会各方参与职业 教育的积极性
•发展概况 •典型模式 •核心特点 •基本经验
模式的丰富性和主体的多元化给职业教 育注入活力
政府在不同模式的管理与运行中发挥不 同的统筹、调控作用 良好的办学模式改革机制得益于有配套 性和连续性的政策保障
《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》
扩大覆盖面
初步建成300个具有示范引领作用的骨干职业教育集团，教育链与产 业链融合的局面基本形成。
健全运行机制
促进集团成员的深度合作和协同发展。探索集团内部产权制度改革 和利益共享机制建设，开展股份制、混合所有制试点。
提升服务能力
服务经济发展方式转变、产业结构调整和技术技能人才终身发展需 求，大幅提升集团的人才培养水平、经济贡献份额和协同发展能力
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我国推进职业教育集团化办学的进程
2015年： 《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》 2014年： 《现代职业教育体系规划》 “推动职业教育集团化发展” 2014年： 全国共有近20个省（市） 出台了职业教育集团化 办学的相关政策
2009年： 教育部起草《关于加快推进职业教育 集团化办学的若干意见》
职业教育跨界跨部门的利益协调功能
• 突破当前条块分割，介于职业院校、政府部门、行业企业等主体间的利益协调机构
职业教育资源的整合功能
• 调动各方参与的积极性，有效突破阻碍我国职业教育资源整合与共享的体制屏障。
人才系统化培养的服务功能
• 中、高职、本科衔接，职前职后一体化，现代学徒制，企业岗前、在职培训
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集团化办学的价值期望
定位： • 从社会秩序理论来看，集团化办学是完善社会组织的必然要求。 • 从新公共管理理论来看，集团化办学是完善公共服务机制的重要途径。 • 从“自组织”网络治理理论来看，集团化办学是发挥多元主体协同作用的 合理选择。
深入推进职业教育集团化办学的路径
2. 健全集团化办学的国家政策 • 完善行业企业参与集团化办学的税收优惠政策，加强政府购买 • 严格执行企业职工教育培训经费的提取与使用，重点用于企业职工特别是 一线职工的校企合作教育和培训； • 加强对行业企业和院校参与集团化办学的政策引导，在高新技术企业评审、 国有企业年度考核与评优等方面，提出明确的要求，在职业教育衔接教育 试点项目立项、职业院校评估考核、地方应用性本科院校专业硕士学位点 审批等方面，对组织参与集团化办学取得实质性成效的单位予以政策倾斜。
英国
深入推进职业教育集团化办学的路径
（三）在微观治理方面，职教集团层面要进一步规范运行机制 1. 科学谋划职教集团长远发展。 2. 健全职教集团组织体系。 建立健全由联席会议协同指导，董事会、理事会或管委会民主决策，秘书 处或办公室日常事务处理与工作协调，各专业合作委员会或其他基层组织 具体执行的较为完善的组织管理体系，配备或落实专门人员承担相关管理 工作，提升集团化办学管理水平。 3. 完善集团化办学管理制度。章程、管理制度 4. 推进集团化办学民主决策。 牵头单位“主导”——“推动” 5. 完善集团基础建设。网站、平台
截至到20014年底全国各省、直辖市职业教育集团分布密度
我国职业教育集团化办学取得的成效
3. 从覆盖范围来看，已经从校际、区域覆盖到全国、全产业链的服务
至2014年底，集团化办学已涵盖了三大产业的各行各业。在全国802个行 业型职教集团中，集团化办学呈现出较为典型的产业、行业分布特点。
我国职业教育集团化办学取得的成效
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深入推进职业教育集团化办学的路径
3. 开展示范性职教集团化办学的国家试点 4. 集团化办学的认定、评估，规范引导 • 办学组织：办学主体、组织属性、联结方式、组建形式 • 办学行为：人才培养、技术研发、社会服务 • 办学机制：产权制度、管理制度、监督评价制度、投入机制 • 办学效益：教育效益、产业效益、社会效益
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 “鼓励多元主体组建育的决定》 首次将职业教育集团化办学提高到国家层面
2004年
全国职业教育工作会议 “规模化、集团化、连锁化发展模式”
1992年：第一家职教集团在北京组建
我国职业教育集团化办学取得的成效
1. 从成员构成来看，已经从最初的“校-企”、“校-校”双元走向“政-校-行-企-研”多 元主体参与
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深入推进职业教育集团化办学的路径
4. 集团化办学的认定、评估，规范引导 • 办学组织：办学主体、组织属性、联结方式、组建形式 • 办学行为：人才培养、技术研发、社会服务 • 办学机制：产权制度、管理制度、监督评价制度、投入机制 • 办学效益：教育效益、产业效益、社会效益
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深入推进职业教育集团化办学的路径
（二）在中观治理方面，构建集团成员的利益协调机制 “要强化产教融合、校企合作，推动建设以相关各方‘利益链’ 为纽带，集生产、教学和研发等功能于一体的生产性实训基地和技 术创新平台，促进校企双赢发展。” ——《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》
Stakeholder
新时期对职业教育教育集团化办学的再审视
职业教育集团是指由多个具有独立法人资格的组织 机构组成，以契约、资产等形式为联结纽带，以集团章 程为共同行为规范，以合作开展人才培养培训、技术技 能积累、社会服务活动等为主要任务，以提升人力资本 素质，提高教育质量和办学效益，促进产教融合发展和 协同创新为目的的合作办学组织。
提升活力
• 政策支持 • 资源统筹 • 强化内部利益纽带 • 行业特色学校参与 • 国（境）外合作
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我国职业教育教育集团化办学存在的不足
• 外部环境不够完善，影响职教集团的常态运行及集团化办学成效的 有效发挥 • 专项经费投入不足，办学基础比较薄弱，限制了集团日常工作的良 性发展 • 行业企业参与积极性不够高，成员组成结构不够合理，阻碍了集团 的壮大发展 • 主体地位不突出，在促进教育链和产业链有机融合的重要作用没有 充分发挥 • 管理制度不健全、平台建设不全、服务能力不全面等瓶颈制约了集 团长效运行