教育学-教育心理学定义部分总结

定义部分一、教育心理学1、中学教育学：是研究（中学学校情境）中（学与教）的基本心理规律的科学。

2、学习过程：指学生在教学情境过教师、同学以及教学信息的相互作用获得（知识）、（技能）和（态度）的过程。

是教育心理学研究的核心容。

3、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的（心理变化）。

4、观察力：是一种有目的、有计划地进行感知的能力。

5、同化：当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的（图式）或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，就是同化。

6、顺应：当有机体不能利用原有图式接受和理解它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，就是顺应。

7、守恒：守恒是指不论其形态结构如何变化，其物质总量是恒定不变的。

8、最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。

这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

（维果斯基）9、个别差异：指个体之间稳定的心理特点上的差异。

在学校环境中，个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。

10、智力：是指认识方面的各种能力，即观察力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

（认知的核心是思维能力）11、学习风格：是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的（学习策略）和学习倾向。

1954年由哈伯特.塞伦提出。

12、认知风格：指学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式。

13、学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

14、人类的学习：是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

15、学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。

是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间接受前人类所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

16、消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

17、惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。

18、观察学习：又称替代性学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

19、替代性强化：是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

20、有意义学习：实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

21、知识：只是属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物属性与联系。

知识一般以经验或理论的形式存在于人的头脑中，也通过物化存储于书本或其他媒体中。

22、认知结构：是学生头脑里的知识结构。

23、符号学习：又称“代表学习”，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。

24、教材的直观：教材的（直观）是知识理解过程中有关教材的感性认识的形成过程，是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动。

25、教材的概括：教材的（概括）是主体对具体教材的抽象认识，是（理性知识）的获得过程。

26、概念：就是用某种符号所代表的一类具有某些公共关键特征的事物。

一般包括名称、涵、外延。

27、变式：指概念的正例在无关特征方面的具体变化。

28、知识应用：广义的只使应用指运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程；狭义的知识应用指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。

29、知识的具体化：知识掌握过程又称为“知识的具体化”。

30、课题的类化：是在审题和重现有关知识的基础上，通过对课题进行一系列的分析综合，揭示出当前课题与过去例题具有的共同特征时实现的。

31、技能：是通过（练习）而形成的（合乎法则）的（活动）方式。

分为心智技能和操作技能。

32、操作的整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

33、动觉：是复杂的部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。

34、部言语：不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。

它是借助词的声音表象、动觉表象而进行心智活动的阶段。

35、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”的心智活动方式或操作程序，从而使主体知道该做哪些动作和怎样完成这些动作，明确活动方向。

36、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践。

37、原型化：即心智活动的实践模式向头脑部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、潜的、简缩的形式的过程。

38、态度：通过学习而形成的、影响个人的行为选择的（部准备状态）或（反应的倾向性）。

39、态度的情感认知成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。

40、态度的行为成分：指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

41、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

42、化：是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

43、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的刺激情境。

44、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

45、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方法去探求多种答案的思维形式。

46、聚合思维：与发散思维相对，是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。

47、类比思维：就是把源领域中的观念框架映射到靶领域中，从而形成靶领域的新理解、新洞察。

48、学习动机：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动机机制，这种机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

49、诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物。

50、部学习动机：指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机。

51、外部学习动机：指指向学习结果的动机，往往由外部诱因引起。

52、认知驱力：即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的倾向。

53、自我提高驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

54、附属驱力：是学生为了保持（家长和教师）等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

55、归因：指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。

自我效能感：是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。

56、成就动机：是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。

57、学习动机的激发：是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜伏的状态变为活动的状态，使它们成为推动学习的部动力。

58、学习策略：是指学习者为了提高学习效率和效果，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。

59、复述策略：是指在工作记忆中为了保持信息，运用部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。

在学习中，（复述）是一种主要的记忆手段。

60、精细加工策略：是一种将心血的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。

61、生成性学习：就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。

62、元认知：是认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

63、学习迁移：也称训练迁移，指一种对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

64、正迁移：指一种学习对另一种学习起到的积极的促进作用。

65、负迁移：是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

66、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

67、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

68、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习方法中去。

69、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

70、顺应性迁移：是指将原有的认识经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，以适应外界的变化。

71、重组性迁移：是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

72、形式训练说：18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，因此也有人称其为官能说。

73、趋—避式冲突：是指个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的应影响。

74、焦虑症：是以与客观威胁不适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。

另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在的各种神经症的共同特征。

75、抑郁症：是以持久性的心境低落为特征的神经症。

76、强迫症：包括强迫观念和强迫行为。

77、人格障碍：是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对问题解决方式所构成。

78、性偏差：是指少年性发育过程中不良适应。

79、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作于人际关系各个方面作出良好的适应。

80、行为塑造：指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

81、全身松弛法：或称松弛训练，是通过改变肌肉紧、减轻肌肉紧引起的酸痛，以应对情绪上的紧、不安、焦虑和气愤。

82、系统脱敏：是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，对搬本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。

二、教育学1、教育：广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

它可以是自发的、无组织的和零散的，也可以是自觉地、有组织的和系统的。

包括家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义的教育主要是学校教育。

2、教育影响：是教育容、教育方法和教育手段及其联系的总和。