发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力理论
多元智力理论
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。
多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
一、多元智能理论的内涵加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。
他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。
他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。
这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。
（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。
（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。
（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。
（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。
（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。
学前教育教案设计中的多元智能培养
学前教育教案设计中的多元智能培养在学前教育教案设计中，多元智能培养起着重要的作用。
多元智能理论是哈佛大学教育学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为智能不仅仅是智商的体现，还包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自然观察智能和内省智能等。
因此，教育者在设计学前教育教案时应该充分考虑到每个儿童的多元智能发展，以促进儿童的全面发展。
一、语言智能培养语言智能是指儿童理解和运用语言的能力。
在教案设计中，可以通过创设语言环境，使用富有表现力的语言和教具，培养儿童的语言智能。
例如，在故事时间中引导儿童讲述故事内容，激发他们运用语言的能力。
在语音教学中可以通过模仿和声音游戏来提高儿童对语言的感知和表达能力。
二、逻辑数学智能培养逻辑数学智能是指儿童理解逻辑和数学概念的能力。
在教案设计中，可以通过提供逻辑思维和数学概念的活动，培养儿童的逻辑数学智能。
例如，在游戏中设置解决问题的关卡，让儿童运用逻辑思维解决问题。
在数学教学中可以通过游戏、故事等形式，培养儿童对数学的兴趣和理解能力。
三、空间智能培养空间智能是指儿童理解和表达空间关系的能力。
在教案设计中，可以通过提供具有空间概念的活动，培养儿童的空间智能。
例如，在美术教学中引导儿童绘画和构建立体形象，让他们理解和表达空间关系。
在游戏中可以引导儿童进行空间导航或者建造空间模型，提高他们的空间智能。
四、音乐智能培养音乐智能是指儿童理解和表达音乐的能力。
在教案设计中，可以通过音乐游戏和音乐活动，培养儿童的音乐智能。
例如，在音乐教学中引导儿童尝试不同的乐器和节奏，让他们发展对音乐的兴趣和感知能力。
可以通过歌唱和舞蹈活动，提供多样的音乐体验。
五、运动智能培养运动智能是指儿童控制和协调身体动作的能力。
在教案设计中，可以通过体育活动、户外游戏等方式，培养儿童的运动智能。
例如，在课堂中引导儿童进行简单的运动动作和协作游戏，培养他们的身体控制和协调能力。
多元智能理论在幼儿园教学中的应用
多元智能理论在幼儿园教学中的应用中文摘要多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德•加德纳在20世纪80年代提出的。
加德纳认为任何一个孩子都是潜在的天才，只是在日常中的表现存在着差异。
多元智能理论认为每个人都拥有八种或八种以上的智能，这些智能在在儿童发展中具有相同重要的地位，既相互独立又彼此渗透。
多元智能理论区别于传统智力理论，为认识和发掘幼儿智能提供了科学的理论依据和途径，对幼儿教育的发展有一定的促进作用。
文章从教学实践出发，对多元智能理论在幼儿园教学中的应用进行研究。
本文首先介绍了对多元智能理论的认识以及多元智能理论对幼儿教育的重要意义，其次以薛家湾第八幼儿园为例，运用真实的活动案例分析多元智能理论在幼儿园教育中的应用，最后提出了多元智能理论在幼儿园教学活动中应用的反思。
关键词：多元智能理论；幼儿园；教学AbstractThe theory of multiple intelligences was put forward by Howard Gardner, an American psychoanalyst, in the 1980s. Gardner believes that any child is a potential genius, and that there are differences in daily performance. The theory of multiple intelligences holds that everyone has eight or more kinds of intelligence, which have the same important status in the development of children, independent and infiltrating each other. The theory of multiple intelligences is different from the traditional theory of intelligence, which provides scientific theoretical basis and means for the understanding and exploration of infant intelligence, and has a certain promoting effect on the development of education. Based on the teaching practice, this paper studies the application of multiple intelligences theory in kindergarten teaching. This paper first introduces the knowledge of multiple intelligence theory and the theory of multiple intelligences to the importance of early childhood education, secondly to xue family bay eighth kindergarten, for example, the activities of the real use of case analysis of the application of the theory of multiple intelligences education in kindergarten, finally puts forward the theory of multiple intelligences in the kindergarten teaching activities of the application of reflection.Key Words: Multiple intelligence theory; Kindergarten; Teaching目录一、对多元智能理论的认识 (1)（一）多元智能理论的概述 (1)（二）多元智能理论的实践研究 (1)（三）多元智能理论对幼儿教育的重要意义 (2)二、多元智能理论在幼儿园教育中的应用 (3)（一）树立正确的幼儿观和教育观 (3)（二）创造多元的教学环境 (4)（三）运用多元智能评价 (5)三、多元智能理论在幼儿园教学活动中应用的思考 (6)（一）多元智能理论应用于教学评价的重要观点 (6)（二）传统评价与多元智能评价的对比 (8)结论.................................................................................... 错误!未定义书签。
加德纳 多元智能理论概述和分析··
8、自然观察智力/自然智力
指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差 异的能力，如植物区分和动物区分、地质特征和气候。喜欢 探索大自然、善于观察、分类、辨别、饲养、种植等。
这种智力主要在猎人、渔夫、动植物学家、自然主义者和物 理学家身上有比较突出的表现。如达尔文（ Darwin.C）
2.之前我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言智力和逻辑数理智力， 只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展，而且过分强调 评价的甄别与选拔功能，而忽视了对学生其他能力的开发。
3.根据多元智力理论，我们必须充分认识到智力的多样性和广泛性，把培养 和发展学生的各种能力放在同等重要的地位。 音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生各种智力的 发展具有同等重要的作用和价值。
加德纳多元智能理论
相对于传统智力理论的突破
有哪些？
第一，智力不再是传统意义上的逻辑—数理为核心的智力，而是我 们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力
第二，智力不在是传统意义上可以跨时空用同一个标准来 衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同 的为特定文化所珍视的能力
第三，智力不是一种能力或者以某一Байду номын сангаас能力为中心的能力，而是 “独立自主，和平共处”的多种智力
第四，每一个体的智力都是八种相对独立的智力错综复杂地、有机 地按不同程度、以不同方式的组合，而每一个体的智力所具有的独 特性的组合形式和表现方式使得每一个的智力各有特点
多元智能理论与新课改发展性评价 观的关系
1.这几种智力同等重要，不能只将言语---语言智力和逻辑---数理智力 置于最重要的位置而忽视其他几种智力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上 有比较突出的表现。
简述加德纳的多元智力理论
简述加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论是什么，你对加德纳的多元智力理论的了解有多少呢?下面是店铺整理的简述加德纳的多元智力理论相关资料，一起来看看吧!简述加德纳的多元智力理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
智力的八种形式1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
幼儿启蒙学习的多元智能发展
幼儿启蒙学习的多元智能发展幼儿期是一个孩子生命中非常重要的阶段，也是智力、情感、社交等多方面发展的关键时期。
在这个阶段，幼儿的大脑处于高度发育期，对外界的刺激和教育都有着深远的影响。
因此，幼儿启蒙学习的多元智能发展显得尤为重要。
多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力不是单一的，而是包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等多个方面。
每个人在这些智能方面都有着不同的天赋和潜力，而幼儿期正是培养和发展这些多元智能的关键时期。
语言智能语言智能是指个体运用语言进行沟通、表达和理解的能力。
在幼儿启蒙学习中，培养幼儿的语言智能非常重要。
家长和老师可以通过与幼儿互动、讲故事、唱歌等方式来促进幼儿语言表达能力的发展，同时也可以通过阅读启蒙书籍来扩大幼儿的词汇量和语言理解能力。
逻辑数学智能逻辑数学智能是指个体分析问题、推理和解决问题的能力。
在幼儿期，培养幼儿的逻辑数学智能可以通过启发幼儿进行简单的逻辑推理游戏、拼图游戏等方式来进行。
这些活动可以锻炼幼儿的思维逻辑能力，培养他们解决问题的能力。
空间智能空间智能是指个体对空间结构、方向和位置等方面的感知和理解能力。
在幼儿启蒙学习中，培养幼儿的空间智能可以通过搭积木、拼图、绘画等活动来进行。
这些活动可以帮助幼儿提高空间想象力和创造力，促进他们对空间结构的认识。
音乐智能音乐智能是指个体对音乐节奏、旋律和音调等方面的感知和理解能力。
在幼儿期，培养幼儿的音乐智能可以通过唱歌、跳舞、敲打乐器等方式来进行。
音乐可以激发幼儿对美好事物的感知，培养他们对音乐艺术的兴趣和理解。
身体运动智能身体运动智能是指个体控制身体运动、协调动作和灵活应对环境变化的能力。
在幼儿启蒙学习中，培养幼儿的身体运动智能可以通过户外活动、游戏运动等方式来进行。
这些活动可以促进幼儿身体协调性和灵活性的发展，同时也有助于培养他们团队合作意识。
论加德纳的多元智力理论对基础教育改革的影响
论加德纳的多元智力理论对基础教育改革的影响作者：蔡云改来源：《新课程·教师》2016年第04期摘要：多元智力理论由美国心理学家加德纳提出，这个理论认为人的智力是多元的，存在九种不同的智力，对于个体而言，九种智力同等重要，且可以通过后天的教育进行培养。
多元智力理论提出后，对世界各国的教育改革产生了深远的影响，改变了教育者对学生、教学以及课程评价的看法。
鉴于此，拟在阐述加德纳多元智力理论的基础上，深入分析其对我国基础教育改革的影响。
关键词：多元智力理论；基础教育改革；基础教育1983年，美国心理学家加德纳在批判智力单因素理论的基础上提出了多元智力理论，他认为个体的智力是由多种成分组成的，是动态的、可以发展的。
在他的理论中，加德纳将智力具体分为九类：（1）言语—语言智力，这种智力是指个体运用语言的能力；（2）数理—逻辑智力，主要是指个体运用数字以及进行逻辑推理的能力；（3）视觉—空间智力，主要是指个体对视觉或空间信息进行知觉并表达的能力；（4）音乐—节奏智力，主要是指个体察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；（5）身体—动觉智力，主要是指个体运用身体表达想法和运用双手创造事物的能力；（6）交往—交流智力，主要是指个体了解、区别他人心理并作出适当反应的能力；（7）自知—自省智力，主要是指个体进行自我省察、自我区辨并做出适当反应的能力；（8）自然观察智力，主要是指个体对周边环境中的事物进行有效识别和分类的能力；（9）存在智力，主要是指个体陈述、思考与生死、终极命运有关问题的倾向性。
多元智力理论提出后，对美国教育改革理论和实践产生了广泛影响，这个理论让教育者明白了其他七种智力与言语以及数理逻辑能力一样重要，且学生之间的差异不在于学生智力的高低，而在于其智力构成成分的组合方式不同。
因此，教育者在教学中应针对学生的这种差异，允许其存在独特的学习方式，对其进行因材施教。
当然，多元智力理论对我国推进基础教育改革实践、加快实施素质教育、培养创新型人才、全面提高教育教学质量、加速教育事业发展具有重要作用，笔者认为具体体现在以下几个方面：一、为培养学生的创新精神和创造能力提供了重要的理论依据素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，关键是培养学生的创造性思维，使学生能够将新的理念付诸实践。
加德纳(Howard Gardner)的多元智力(智能)理论与光谱方案
德纳(Howard Gardner)的多元智力（智能）理论与光谱方案第一节多元智力理论的产生背景与主要依据美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论（The Theory of Multiple Intelligences）在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
据称，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有数不胜数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革并取得了显著的成绩（Kornhaber & Krechevsky,1995; Krechevsky, M.1998）。
在我国幼儿教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，研究作为幼儿教育改革新理论、新观点和新思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着非常重要的现实意义。
一、产生背景任何一种思想的产生都不会是无本之木、无源之水，多元智力理论也不例外。
多元智力理论的缘起，离不开轰轰烈烈的社会大背景，更离不开学术界理论家们卓越的研究。
下面就多元智力理论产生的背景做一个简要的评述。
（一）美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景二战之后的美国教育，一直处于不断的变革之中。
由于长期受进步主义教育运动和杜威的实用主义教育理论的影响，美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知识的教学，因此教育质量普遍反映下降。
从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的刺激而颁布《国防教育法》起，美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心，如60年代的以科南特（James B. Connant）为首的新传统派运动和以布鲁纳(Jerome Bruner)为代表的结构主义运动乃至70年代“回到基础”运动，都是在作加强学术、重视智力训练以提高教育质量的努力。
而到了80年代，美国在经济、科学与技术创新方面受到日益崛起的西欧及日本的挑战，在新的国际形势下，美国产生了强烈的危机意识，进一步提出要提高教育质量，为国家培养高水平人才的迫切要求，由此导致1983年的《国家处于危机之中，教育改革势在必行》、1994年的《2000年目标》的出台。
加德纳多元智能理论
内涵：加德纳认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有多种智力潜能，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有着重要作用，每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。
个体间智力的差异在于智能的不同组合，一个人有很高的某一种智能，却不一定有同样程度的其他智能，教育的起点不在于一个人有多么聪明，多元智能理论在教育界受到关注的理由是它从心理学的角度阐述了学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但具有自己的智力强项，有自己的学习风格。
因此，加德纳的多元智能理论的提出，不仅对整个教育领域有着深刻的影响，而且对初中科学教育改革有着诸多的启示。
[自我认识智能的涵义 1．什么是自我认识智能多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳所提出，智能是指在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造有效产品的能力。
依据智能的历史性、生物性、所具有的特定符号系统和文化作品成果四项指标，可将智能分成8种不同的类型，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能.多元智能(MI)理论是由美国哈佛大学终身教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)于1983年提出并创立。
经过20年的理论和实践研究发展，在全世界范围的教育系统内产生了极大的震动和深远的影响。
利用其理论设计地理作业，发展学生的多元智能，提高学习兴趣和效率，达到良好的学习效果和教育效果。
智能概念：是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。
解决问题的能力，就是能够针对某以特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。
多元智能理论认为：智能不是单一的，是多元的，它怀疑通用智能的科学性。
认为每个人与生俱来都拥有七种以上既各自独立存在又相互联系的智能（智力）。
每种智能的运作都与大脑的某部位的组织有关，受不同部位神经系统的影响。
这七种智力分别是： (1)语言智力。
(2)音乐智力。
加德纳的多元智能理论与幼儿的全面发展
加德纳的多元智能理论与幼儿的全面发展加德纳的多元智能理论与幼儿的全面发展一、理论来源多元智能理论是由美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
他认为人的智力结构中存在着8种相对独立的智力：①语言智力;②逻辑-数学智力;③视觉-空间智力;④音乐智力;⑤身体-动觉智力;⑥人际智力;⑦自知智力(内省智力);⑧自然智力。
每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。
加德纳多元智力理论为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
二、具体内容三、记忆方法口诀：语数动人，音空二自。
语(语言智力)数(逻辑-数学智力)动(身体-动觉智力)人(人际智力)音(音乐智力)空(视觉-空间智力)二自(自知智力、自然智力)四、多元智能理论与幼儿全面发展关系1.这几种智力同等重要，不能只将语言智力和逻辑-数学智力置于发展的首要地位而忽视其他几种智力。
2.之前我国的学前教育偏重于学前儿童智力的培养，过分强调评价的甄别功能，而忽视了对幼儿其他能力的开发和培养以及个体差异性。
3.教学启示根据多元智力理论，我们必须充分认识到智力的多样性和广泛性。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
《幼儿园工作规程》指出：应贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
与此同时，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
五、试题再现本部分以客观题的考查形式为主，会涉及一些理解性的反选，所以同学们在备考的过程中要能通过案例去理解并区分不同的多元智能理论类型。
例题如下：例1【单选】近几年，由热门IP小说改编成的古偶剧如《三生三世十里桃花》《香蜜沉沉烬如霜》受到了年轻人的追捧。
多元智能理论
多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德.加德纳于1983年在其《智力的结构》一书中提出。
此理论是加德纳在参加哈弗大学教育研究生院创办的《零点项目》中的中的一个重要成果，加德纳教授在参与此项研究中考察了大量关于神童、脑损伤病人、正常儿童、正常成人及不同领域的专家的研究基础上，他提出了自己对智力的独特理论观点。
首次提出并论述了他的多元智能理论，加德纳根据八种判断智能的判据得出人类的8种智能，（他已建立了一些标准，以判断一项“才能”是否实际上就是一种“智力”：每一种智力都必须具有发展的特征；必须有一些奇才来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司的证据及此一智力所支持的一套符号或记号的系统等。
）他认为每个人拥有的智能不是一元的，而是多元的，就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，[1]即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。
他认为这些智能在个体身上是相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系。
我们每个人在这八种智慧上所拥有的量是参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其长处所在。
多元智能理论的提出是对传统智能理论的挑战，传统智能理论假设：人类的认知是一元化的，只要用单一、可量化的智力测验就可适切地描述每个人的智能。
并且认为智力是一个独立的实体，一个人的智力如何很大程度上取决于遗传的因素，人类的一般智能随年龄、学历、经历的变化不大，是每个人与生俱来的属性或能力。
很少有人能够改变先天的智力基础。
加德纳指出，以纸笔为手段的智力测验，由于其所测验的智能主要是语言智能和数理逻辑智能，它在预测学生的智能水平上具有很大的局限性，是一种狭小范围的标准化智力测验，这种单一片面的评估极易导致学生片面、不健康的发展，更使得那些在语言或数理逻辑智能方面能力不强的学生失去了学习的信心。
加德纳的多元智能理论被提出后，人们认识到逻辑─数学智能和语言智能并不是人类智能的全部。
幼儿早期教育中的多元智能发展
幼儿早期教育中的多元智能发展幼儿早期教育是指0-6岁的幼儿在教育环境中接受各种教育活动和培养，以促进他们的身心发展和全面素质的提高。
在幼儿早期教育中，多元智能发展被认为是非常重要的一部分。
本文将探讨幼儿早期教育中的多元智能发展。
一、什么是多元智能多元智能是美国心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的理论，他根据对人类认知能力的研究，提出了七种智能，分别是言语智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能和自我智能。
每个人在这七种智能上有不同的潜能和发展倾向。
二、幼儿早期教育的多元智能发展幼儿早期教育的目标之一是培养幼儿的多元智能。
幼儿在0-6岁这个阶段，正处于大脑发育的关键时期，他们的各种智能都处于敏感期，容易受到外界刺激的影响和培养。
因此，幼儿早期教育要注重促进幼儿各种智能的全面发展。
1. 言语智能言语智能是指人们运用语言进行交流和表达的能力。
在幼儿早期教育中，要通过各种方式培养幼儿的言语智能，比如给予幼儿阅读、讲故事和互动交流的机会，引导幼儿进行语言表达和沟通。
2. 逻辑数学智能逻辑数学智能是指人们运用逻辑推理和数学思维解决问题的能力。
在幼儿早期教育中，可以通过游戏和玩具等方式培养幼儿的逻辑数学智能，比如搭积木、拼图和数学游戏，让幼儿进行观察、分析和推理。
3. 空间智能空间智能是指人们感知和理解空间的能力，包括平面图形的认知、方向感和空间关系等。
在幼儿早期教育中，可以通过绘画、拼图和模型等方式培养幼儿的空间智能，让他们学会观察和理解物体在空间中的位置和关系。
4. 音乐智能音乐智能是指人们对音乐的理解和表达能力。
在幼儿早期教育中，可以通过唱歌、跳舞和演奏乐器等方式培养幼儿的音乐智能，让他们培养音乐节奏感和音乐表达能力。
5. 运动智能运动智能是指人们在动作协调和空间感知等方面的能力。
在幼儿早期教育中，可以通过运动游戏和体育活动等方式培养幼儿的运动智能，让他们掌握基本的动作技能和体能发展。
儿童教育-多元智能理论
多元智能 -- Multiple Intelligences多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。
现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教 授，波士顿大学医学院精神病学教授。
任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。
《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展 心理学家和教育学家。
哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。
美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之 无愧。
”多元智能理论的产生：20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。
1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。
1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。
所谓“非智力因素”是指记忆力、注意 力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向 性因素。
多元智能理论与早期智力开发
成为别人的顾问和建议者 ；
在小组中扮演领导角色。
具有较高的人际关系智能的较大儿童喜欢
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三、多元智力开发——人际关系智能的培养方法
发展孩子人际关系智能的一些建议 1、和他人呆在一起是发展人际智能所必需的条件。父 母需要花些力气为孩子们找些玩伴。 2、让孩子同时担任领导者和被管理者的角色是很重要 的。 3、运用电影作为一种手段是孩子们思考和理解人类行 为的很好办法。 4、运用文学作为一种手段，给孩子们提供一个可以观 察和推测的办法。例如给孩子念完故事后，父母可 以问“在这种情况下你会怎么想呢？”
多元智能与幼儿早期智力开发
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早期教育的误区
多元智力开发
多元智能测试
小结
主 要 内 容
多元智能理论
01
多元智能理论的缘起
03
多元智能理论的主要内容
05
多元智能理论的启示
02
加德纳关于智力的定义
04
多元智能理论的具体教学内容
二、早期教育的误区
单一的智能观 父母认为孩子一生下来，就教认字、背古诗、算术，让智力开发过早的单一化。虽然两岁半的幼儿经过训练能够达到认识字、词、诗等，甚至也可以背诵下来，但如果只重视孩子语言智能、数理逻辑智能的发展，而忽视了其他几种智能，则不仅不利于孩子的全面发展，长期下去还可能危害孩子的身心健康。
多元智能理论 5.多元智能理论的启示
一种学习领域不是对应一种智能的，一种领域可能涉及到多种智能。
一种智能可以运用于多个学习领域。
加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示
加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示加德纳多元智能理论是针对传统的智能一元理论提出的,认为人的智能结构是由九种智能要素组成:言语、逻辑、视觉、音乐、身体、人际交往智能、自然观察、自我反省智能和存在智能。
他的智力新概念主要从以下几个方面来展现多元智能的理论:尊重教育的公平性、形成〞有教无类〞的教育理念、尊重儿童的差异性、教育应重视〞扬长避短〞、应该向幼儿展示多方面的智力领域、应该注意开展幼儿的优势智力领域、应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。
只有这样,才能使每个幼儿感受到多元智能的好处,受到良好的教育。
美国哈弗大学心理学教授霍华德·加德纳针对传统的智能一元理论于二十世纪80年代提出了多元智能理论。
在世界教育领域引起广泛关注,并据此开展了课程体系、教学方法和教育评价的改革,且已取得了令人瞩目的成就。
如今为我国的教育提供了重要的理论根底。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。
加德纳认为,智力并非像传统智力定义,所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
加德纳对智能的概念作了全新的界定,即智能是在某种社会或文化、环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
他在大量科学研究的根底上指出人的智能结构是由九种智能要素组成;言语--语言智能、逻辑--数学智能、视觉--空间智能、音乐--节奏智能、身体--运觉智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。
加德纳这种多元的开放的尊重实践的智力观有利于我们更全面和更深入的认识幼儿的遏制力特征。
根据〞多元智力〞理论每一个人都具有不同的智力开展潜能,也能够在不同的智力方面突出表现。
加德纳强调,虽然人的智力被分为九种类型,但这并不意味着每个人只有其中的几种,恰恰相反,每个人都具有九种智力,只不过每种智力在个人之力中所占的比重不同而已。
多元智力理论：课改走向成功的新支点
多元智力理论:课改走向成功的新支点————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：ﻩ多元智力理论:课改走向成功的新支点教育部比较教育研究中心霍力岩多元智力理论自产生到现在已有２0年的时间。
随着这一理论日益受到世界各国教育界的广泛重视。
我国目前在多元智力理论的研究方面已经积累了一定的基础，但对于如何在实践中真正开展和落实这样一种蕴涵重要价值的理论,还略嫌“心有余而力不足”。
在这种情况下，总结国内外将多元智力理论运用于课程改革实践中的最新探索，将会为我们深入理解多元智力理论并在实践中发挥多元智力理论的潜在价值,实现实践教育和创造教育、差异教育和个性教育，促进所有儿童全面、主动发展提供有益的借鉴。
多元智力为新课改提供了新支点、新依据、新视角多元智力理论的提出者霍华德·加德纳教授在他１９83年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的７种智力即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力)。
加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力,而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力;第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质,而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力;第三,智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是“独立自主、和平共处”的多种智力。
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主讲人:李淑香
问题： 丘吉尔、莫扎特、毕加索、爱因
斯坦、柏 拉图、马丁.路德.金、麦克尔.乔 丹谁最聪明?
霍华德.加德纳（Howard Gardner）
霍华德.加德纳
简介
H· 加德纳（1943- ）美国心理学家，学习理论家，教育学教授。1943年 出生于宾夕法尼亚州的斯克莱登。加德纳从小勤奋好学，并且是一个天 才的钢琴家。他曾想以音乐为职业，但后来发展了其它兴趣，包括写作。 加德纳是色盲，上高中时，叔叔给了他一本心理学教科书，这本书使他 了解了什么是色盲，从此他对心理学产生了浓厚兴趣。后来加德纳读了 埃里克森的《青年路德》（1958）一书，被路德攻击基督教的心理动机 深深吸引，这直接影响他走上心理学之路。高中毕业后，加德纳进入哈 佛大学，在埃里克森的指导下学习发展心理学。除了心理学课程，他对 其他课程也感兴趣，选修了戏剧、历史和经济学；1965年获得社会关系 学士学位，之后去英国学习认知心理学；一年后回到哈佛，1971年获得 社会心理学博士学位；1986年成为哈佛大学教育研究院教育学教授， 1991年成为心理学教授。他还是波士顿大学医学院神经学教授、哈佛大 学研究儿童和成人学习过程的“零计划”小组的负责人。由于加德纳对 心理学和教育学所作的巨大贡献，他在国际心理学界和教育界获得了许 多荣誉称号和奖项，14所大学，包括普林斯顿大学、麦吉尔大学等，均 授予他荣誉学位。他1981年获麦克阿瑟奖基金会的“天才奖”，1990 年成为首度获得路易斯维里大学葛罗威麦耶奖15万元奖金的美国人。 1983年，加德纳博士在学校进行推进教育的研究项目《零点项目》时， 提出了他的"多元智能理论”被翻译成多国文字.多元智能理论至1983年 提出以来，就在世界范围内引发出教育的“革命” 。
[加德纳的多元智能理论]多元智能：启发幼儿的八大智能
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[加德纳的多元智能理论]多元智能：启发幼儿的八大智能篇一: 多元智能：启发幼儿的八大智能多元智能理论，是由美国哈佛大学心理学教授加纳在1983年提出的。
以前，语言；数学；空间推理能力，已被认为是决定一个人智慧高下的标准，但是加纳驳斥这样的理论，认为智慧是用来学习，解决问题及创造的工具，而非狭隘的限制在语言及数学学科上。
其实每个人的身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式运用和结合，以完成不同的工作和问题。
所以简单的说，八大智能也代表了一个人所具有的八种不同能力，其八种分类分别是：一。
语文智能，即能有效运用语言和书面文字，以表达自己想法和了解他人的能力。
阅读写作和沟通能力。
古今中外语言智能优越的代表人物：莎士比亚，曹雪芹，孔子，李白等。
二。
逻辑数学智能，即能有效运用数字和推理的能力。
还包括逻辑思考与推论，归纳能力。
代表人物有：柏拉图，牛顿等。
三。
视觉空间智能，即能以三维空间思考，可准确感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的能力。
空间能力强的人，通常能准确地感觉视觉空间，并善于将所感觉到的表现出来。
代表人物有：毕加索等。
四。
音乐智能，就是对音乐的理解。
欣赏能力，以及编写音乐或唱歌的能力，代表人物有：贝多芬，肖邦，莫扎特，巴哈等。
五。
人际智能，就是观察和区分他人的情绪意向，动机及感觉的能力。
人际智能强，就善于与他人合作，而且容易与人保持良好的关系，他们懂的表达同情与关怀，也具有意识他人行为动机与目标的敏锐度。
代表人物有：德瑞莎修女等。
六。
内省智能，是个人自我了解，分析，反省，自处的能力，也就是能检讨自己的行为与意念，并设定目标要求自我完成的能力，代表人物有：苏格拉里，kong亚里士多德等。
七。
肢体动作智能，指的是运用身体部分或全身来表达意见，感受，包括解决问题或创作成品的能力，代表人物有：贝利，张德培，李宁等八。
自然观察智能，就是能识别各种动植物及各种自然现象，并知道怎样去用的能力。
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发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力
理论
哈佛大学心理学教授霍华德．加德纳经过长期研究后发表了著名的多元智力（MI）理论，对智商的单向智力理论提出挑战,引起教育界的关注，近＋多年来被广泛认可和应用,它在教育方面起着“减少失败增加成功”的作用。
以多元智力理论为基础的教育模式已相继出现，真如他自己预言的那样：”为了帮助个体，我研究出－种以多元智力理论为基础的框架，它可运用到任何教育情境中去！”加德纳教授明确指出：
人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。
他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此喻为：“智力演奏音会在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，是因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”。
语言智力是指读、写和言语交流的能力，在人类社会中有四个方面作用：
一是口头运用，即说服别的个体而使之从事某项行为的能力；二是记忆潜能，帮助记忆信息；三是解释功能，用
口头或书面语言描述、说明、解释；四是解释自己活动的功能。
一个人如果不能很好地掌握语言的音韵、句法、语义、实效四要素，他在世界上便不可能获得成功。
那么，如何开发幼儿的语言智力呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理、教育学家们有以下建议：
(一)保持幼儿对语言的好奇
语言智力高的人有一个突出特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言，表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。
而事实上，出生几个月的婴儿就对话音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极的反应。
语言智力高的幼儿表现出对话音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。
家长若对这些语言智力品质给予关注和引导，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。
（二）语言智力开发越早越好
一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能。
越早开发越好。
胎教工作者甚至主张在怀孕5个月听觉出现时就与胎儿说话，呼唤他的名字。
而早期教育工作者则建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，如喂奶时讲“宝宝饿了，要吃奶了’，洗澡时讲“这是宝宝的手、腿、身体……”虽然这似乎是“对牛弹琴”，却有极重要的潜在作用，3－5个月婴儿“交谈”时让他作出口部及出声反应。
８－9个月开始伊呀学语时，要作出积极的反应，如当他指着玩具发声时，父母就可说：“宝宝要花皮球玩！”用语言说出他的需要。
１岁时，要不断鼓励他说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出单词句、双词句直到完整语句。
婴儿期是口语发展的关键期，从单词句（１５－２０月）到双词句（１８－２４个月）到简单句及语法掌握（2－3岁）的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在没有语声的环境里绝不可能发展语言智力。
（三）创设发展语言智力的环境
婴幼儿的语言环境是成人与婴幼儿共同构成的相互交流的情境，成人对婴儿语言智力发展的关注和婴幼儿自身言语活动的自发倾向创造了一个动态的、婴幼儿自己也参与其中的环境。
理想的发展语言的家庭环境包括：
（１）摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和材料，让他们
边探索边学习说出它们的名称和功能。
（２）带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察、体验、丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望。
（３）鼓励幼儿与人交往，因为语言智力发展是一种不可抑制的人类特性。
当幼儿想表达时，消极词汇变成积极词汇，由听到说才成为可能。
（４）让幼儿听儿童广播、看儿童电视，形成亲子共读的图书环境，可使他们在学习、欣赏文学语言的同时，激发表达自己的愿望，发展其语言智力。
语言的发生和发展是人脑的高级功能。
除了正常的语言环境，还须有正常发育的脑来发挥其语言智力的功能。
因此，使大脑细胞得到科学的营养，对语言智力发展有重要的意义。
《发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力理论》。