第五章 幼儿园课程

一、幼儿园课程目标的表述
• 幼儿园课程的特点：专门为3-6岁的儿童设计与开发
的课程，这些儿童在学习与发展上与其他阶段的儿童相 比有自己的特点，幼儿的学习特点、发展特点决定了幼 儿园课程的特质。 1.基础性、启蒙性 （为发展奠定基础、关于自然社会与人类最浅显的知识观念） 2.全面性、生活性（以实现幼儿在身体认知情感社会性等方面发展为目标，具有全面性)
一、幼儿园课程目标的表述
• 幼儿园课程的特点：（全面性、启蒙性，突显活动性、生活性） • 1.幼儿课程融合在一日生活之中 • 幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与内容，幼儿 园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、 小组活动、自选活动、转换过渡、收拾整理、进餐、盥洗、午睡 以及入园（离园）。 • 2.游戏是幼儿园课程的基本形式 • 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园课程的基本形式。 • 3.以幼儿的直接经验为基础 • 幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直接经验为主。 （幼儿的思维方式主要是具体形象思维）
一、幼儿园课程目标的表述
（一）幼儿园课程的涵义、要素、特点 • 概念：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身 心全面和谐发展的各种活动的总和。（填空、选择） • 幼儿园的课程包括幼儿园所进行的一切活动， 不论是专门的教学活动还是幼儿自选或自发的 各种游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等。 • 所谓“各种活动”即，有目的、有计划地引导 幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过 程。（《纲要》：“幼儿园教育活动，是教师以多种
二、幼儿园课程内容的范围
• （三）幼儿园课程内容的选择应遵循的原则 • （有学者提出：目的性、基础性、发展适宜性、 生活化、 兴趣性、逻辑性、兼顾“均衡”与“优 先”的原则） • 1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领 域的教育作用。 • 幼儿园课程内容的选定应能满足幼儿身心各方面 的发展需要，包括身体、知识、语言、社会性、 情感、创造诸方面，并使几方面得到发展。 • 在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿 某方面发展的特殊教育作用及其对其他方面的作 用。
一、幼儿园课程目标的表述
（二）幼儿园课程目标的层次结构 • 幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿 的身心发展所要达到的预期结果。即对幼儿 在一定学习期限内的学习效果的预期。它是 幼儿教育目标（保教目标）的具体化。
（教育目的 培养目标 课程目标 教学目标）
• 幼儿园课程目标按纵向层次（结构）分为总 目标、年龄段目标、学期目标、月、周或 （几周）计划（主题活动）的教育目标和教 育活动目标。（填空）
例：“好玩的沙”
——对于单元目标来说，一般有如下要求： 1.表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比 较直接。 2.目标的涵盖面要广，应包括知识的学习、能力 的培养、操作技能和态度情感方面的学习。可以 有重点，但要兼顾各方。（广泛采用布鲁姆等人 提出的教育目标分类标准，即把教育目标分为三 大领域：认知、情感、动作技能领域） 3.目标要有代表性，每一条均是单独内容，不要 有交叉重复。 ——对于具体教育活动：目标的叙写则要求 有较强的可操作性，也不必面面俱到。
二、幼儿园课程内容的范围
• 课程内容是实现课程目标的手段。 • 解决“幼儿园课程内容的选择”这个问题 时必须考虑：什么内容最适合幼儿学习？ 学习哪些内容最有利于实现幼儿园课程目 标，使幼儿达到预• （一）概念：幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课 程目标和相应的学习经验而选择的蕴涵或组织在幼 儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能 和基本行为方式。 • （二）幼儿园课程内容的取向 • 1.课程内容即教材 • 将课程内容看做教材，课程编制者将课程内容重点 放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑 性，使之成为在教与学过程中的基本材料。 • 幼儿园课程编制中，较少采用儿童使用教材的形式
二、幼儿园课程内容的范围
• 2.符合幼儿的年龄特点和学习方式。 • 幼儿园课程内容的选择必须考虑幼儿的年龄特征，以 及身心达到的水平和学习的需要等。 • 3. 内容具有时代性、丰富性。 • 幼儿园课程的内容联系生活实际，有助于帮助幼儿学 习、理解和应用。 • 4.适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习 具有挑战性。 • 课程内容的选择与安排，应既能满足幼儿当前发展的 需要，又要能促进幼儿能力的进一步提高，为后面的 学习奠定基础。
形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活 动的教育过程。”）
一、幼儿园课程目标的表述
• 影响课程的基本因素有三个： 知识、儿童、社会 • 静态上，幼儿园课程由四要素组成：课程 目标、课程内容、课程实施、课程评价。 • （幼儿园）课程编制是一个复杂而系统的 工作，它包括（幼儿园）课程目标的确定 、课程内容的选择、教育活动的组织（即 课程的实施或教学过程）以及课程评价的 实施的整个过程。
教学性目标：课程计划中预先设定的，它指明儿童在 完成一项或几项学习活动后应习得的具体行为。
3、生成性目标：（杜威、斯坦豪斯）
——指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
一、幼儿园课程目标的表述
•表述时应注意的问题：
1、表述的性质：不同的课程目标有不同的表 述方式。 行为目标 生成性目标 表现性目标
第五章 幼儿园课程*
（题型——比较灵活，可以选择题、填空题、 简答题、案例分析题）
考纲要求
• • • • • 幼儿园课程 （1）幼儿园课程目标的表述 （2）幼儿园课程内容的范围 （3）幼儿园课程实施的主要途径 （4）幼儿园课程评价的要素
一、幼儿园课程目标的表述
课程的词源 • 在我国，“课程”一词，唐宋时期最初的含义是指 学习的进程。 • 在英语中，“课程”一词来源于拉丁语，原意指“跑 道”或“奔跑，用来规定赛马者的行程。 • [最早（英）斯宾塞《什么知识最有价值？》：学习 内容的进程。] • ——用来说明“学习内容的进程”，即为儿童设计学 习的轨道。 课程即课业及其进程。
请问：从哪个角度表述呢？
• 1.行为目标 • 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述 的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身 上所发生的行为变化。 • （1）核心行为：陈述的时候经常使用“说 出”“比较”、“区分”等行为动词。 • （2）行为产生的条件：如“在集体面前表达自 己的观点”。 • （3）行为表现的标准：如“能够在团体面前声 音洪亮地表达自己的观点。 • 行为目标的特点：具有较强的客观性和可操作性
一、幼儿园课程目标的表述
一、幼儿园课程目标的表述
• 2.表现性目标 • 表现性目标描述的是幼儿的一般变化，而非特 定的行为。（追求反应的多元性） • 例如，“能避开危险，学会保护自己”，“喜 欢参加……活动，有求知欲，情绪愉快“。 • 由于表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化， 所以它比较适合表述中远期的目标，比较适合 难以用具体行为表述的那些情感态度类目标。 （适合表述复杂的智力性活动）
二、幼儿园课程内容的范围
• • • • （四）幼儿园课程内容的组织 1.幼儿园课程内容的组织原则 （2）纵向组织与横向组织（整合性原则） 纵向组织指的是按照课程组织的某些准则， 以先后顺序排列课程内容； • 横向组织指的是打破传统的知识体系，使 内容与儿童已有经验联为一体。 • 纵向组织强调知识和技能的层次性；横向 组织强调各种知识的融合。
二、幼儿园课程内容的范围
• 2.课程内容即学习活动 （较为多见） • 将课程内容看成学习活动，将关注点放在儿童做 些什么方面，强调儿童在学习中的主动性。 • 英国教育家怀特海认为，“教育只有一种教材， 那就是生活的一切方面。” • 3.课程内容即学习经验 （常见） • 将课程内容看成是学习经验，认为儿童是主动学 习者，决定学习质和量的主要方面是儿童而不是 教材。换言之，儿童能否真正理解和获得课程内 容，主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿 童与环境之间的有意义的交互作用。
二、幼儿园课程内容的范围
• • • • （四）幼儿园课程内容的组织 1.幼儿园课程内容的组织原则 （1）逻辑顺序和心理顺序（连续性原则） 逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其 他内在的联系组织课程内容； • 心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方 式组织课程内容。 • 幼儿园课程内容的组织既要考虑知识本身 的逻辑顺序，又要考虑幼儿身心发展的心 理顺序。
一、幼儿园课程目标的表述
1.课程总目标 • 课程总目标是一种宏观的课程目标，可以 指国家或地方层面的课程总目标，也可以 是某个幼儿园层面的课程总目标。 • 国家或地方规定的课程总目标通常以教育 纲要、课程指南、课程标准等纲领性文件 体现。（填空）
一、幼儿园课程目标的表述
2.年龄段目标 • 在课程总目标的引领下，根据幼儿的年龄 特点及本班幼儿的实际，制定出每一个年 龄段的分目标，年龄段目标又称为学年目 标。 3. 学期目标 • 即年龄段目标在第一、第二学期的分步实 施。
年龄阶段（学年）目标 月、周计划目标（单元目标） （时间或内容单元）
表述
近期
教育活动目标
（3-2 幼儿园课程目标层次示意图）
具体
一、幼儿园课程目标的表述
（三）幼儿园课程目标的表述 • 表述角度： 一是，从教师角度表述，指明教师应该做的 工作或应该努力达到的教育效果。 （“鼓励、引导、帮助、使”……) 二是，从幼儿角度表述，指明幼儿通过学习 应该达到的发展。 （“感受、喜欢、理解、能”……）
(内容源于儿童的生活，实施更要贯穿一日生活的各个环节，具有浓厚的生活特征）
3、整合性 （多学科、多个发展领域相互联系，相对划分为五大领域其内容有机联系） 4、活动性与直接经验性（活动中学习才是有意义的学习，一日生活中获得直接经验 5、潜在性（蕴含在活动、环境、材料中，潜移默化影响幼儿发展）
（选择、填空）
•行为目标、生成性目标、表现性目标（类型）
1、行为目标：（始于博比特，后泰勒、布卢纳完善）
——是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标。它指向的是实施 课程以后在儿童身上所发生的行为变化。