“发挥中心幼儿园示范作用”课题实施方案 -

《发挥乡镇中心幼儿园辐射指导作用

提高农村学前教育水平研究》

课题中期评估报告

——麻城市阎家河中心幼儿园课题组

一、课题研究的背景

我园是湖北省麻城市阎家河镇唯一的一所公办幼儿园，建立于2012年9月，在本园建立之前一直都是几所私立幼儿园推动着本乡镇的学前教育，而私立幼儿园多带有商业化，办学条件简陋，且师资力量匮乏，大多数老师都是在社会上聘请的一些非教师专业的社会人员。而我镇大多数幼儿为留守儿童，家长基本上都是农民，为了生计在外打工，他们文化素养不高，对于孩子的教育思想还停留在“知识是改变命运的唯一办法”“不要让孩子输在起跑线上”，家长思想观念的偏离加上私立幼儿园为了生源迎合家长的意愿，使得幼儿教育小学化倾向非常严重。而我园作为正规办园、拥有相对优质的师资队伍、卓越办园条件的公办幼儿园在思想观念陈旧的家长面前处于劣势，所以尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观是迫在眉睫的，这也是作为中心幼儿园的我们义不容辞的责任！基于此，我园选择了该课题进行研究。

二、课题研究的预期目标

1、通过本课题的研究与实践，提升本园、本乡镇学前教育机构中教师专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促使教师专业化成长和发展。

2、发挥乡镇中心幼儿园的辐射指导作用，尽力改变家长和社会不正确的人才观、成长观和儿童观。

3、尽力扭转本乡镇学前教育小学化倾向，减轻对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展。

三、课题研究的实践意义

本课题旨在通过本园的规范办园，发挥乡镇中心幼儿园的示范、辐射、带动作用，提高幼儿园教育教学水平，促进农村幼儿教师专业成长，使本乡镇的学前教育水平逐步提升，从而减弱学前幼儿教育小学化的危害问题。该课题的实践意义可以概括为：

1、发挥乡镇中心幼儿园的示范作用，有利于带动农村幼儿园健康发展，推动学前教育事业的均衡、优质、可持续发展。

2、有利于转变家长观念，还幼儿快乐的童年。

3、有利于素质教育的全面实施，促进幼儿的和谐全面发展。

4、有利于教师的专业成长和专业教师队伍的成长。

5、有利于培养具有创新意识和实践能力的人才。

四、课题研究的理论依据

1、文件依据

《幼儿园工作规程》指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，幼儿园教育工作的原则是：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用”，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确要求：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。“教

育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。

《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

2、幼儿心理学理论依据

游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。

幼儿活泼好动喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。游戏是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。

五、课题研究内容

研究对象：

本镇3—6岁在园就读幼儿、幼儿家长、班级教师及部分小学一年级教师和学生

研究内容：

1、各园幼儿教育现状调查分析

2、各园教师基本素养（身体、业务、心理、职业道德）现状调查分析

3、各园幼儿家长对幼儿教育认识和教育观念现状调查分析

4、附近小学一年级教师先阶段和研究后分别对幼儿教育小学化和游戏化教学方式的赞成度调查和两种教学方式一年级学生全面发展情况调查分析

研究重点：

在课题研究中转变家长、其他园（校）长、教师的教育观念，提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，引导幼儿快乐有效学习，使学前教育水平逐步提升。

六、课题研究的主要方法

在研究中课题组将采用问卷调查法、文献研究法、实地考察法、观察法、行动研究法、分析法、实践探索法、观摩交流学习法、经验介绍法等各种方法展开研究实践和探索，力争找出问题根源和解决对策。

1、行动研究法：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研

究，以解决问题为目的的一种研究方法。在行动中研究行动，要求各研究课题的成员有明确的目的，有具体的计划，控制实验过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。

2、调查法：通过编写量表、问卷对幼儿、教师、家长的相关情况及研究过程中的变化情况进行调查，取得真实性资料。

3、文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究。

4、观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。

5、合作研究法：强调组员之间的合作学习、合作研究，通过共同参与，彼此沟通，达到资源共享、共同提高的目的。

6、总结法：实验教师从行动研究中进行总结，课题组形成研究报告。

七、开题后实施的研究活动

1、准备阶段（2015年4月—2015年6月）

（1）走访调研辖区内所有私立幼儿园及小学附属幼儿园，了解其教育现状及家长对幼儿教育的认识情况，征求意见，确定课题。

（2）成立课题教研组，召开了课题成员专题会议，并聘请地方上市级示范园的幼教专家对本课题实施的可行性进行分析评估，肯定了课题研究对幼儿园前景发展的积极推动作用。

（3）广泛查阅与本课题相关的文献信息，确定了课题研究的方向、内容、方法以及预期效果。