晶体二极管教学设计

《晶体二极管》教案

教学过程设计

设计流程教学内容设计意图

情境引入（3’）教学形式：视觉、听觉、触觉感受实物展示

能让学生

在视觉、听

觉、触觉上

得到真实

感受，启发

学生思考，

提高学习

兴趣。

1.教师展示收音机实物，收听节目，学生感受电波魅力。

2.教师提问：你知道最简单收音机（矿石机）的制作材料吗？学生

思考。

3.教师简单介绍最简单收音机的材料，学生了解。

4教师指出学习对象——二极管，指出电子技术的发展离不开二极

管，二极管改变世界，学生引发思考“二极管有这么重要吗？”。

“触”二极管结构、符号（8’）教学形式：实物展示、口诀记忆采用实物、

图形等直

观教学手

段能让学

生对二极

管的认识

是具体的，

采用口诀

记忆方式

让学生对

二极管正

负极的判

断是简单

的。

1、看一看:教师实物、图片展示实验室的常见二极管，并分发给每

位学生二极管两个（整流二极管1N4007和检波二极管2AP9）并简单

讲解二极管的结构，学生观察、比较二极管实物、听取教师介绍。

2、画一画：学习二极管的电路符号和文字符号，教师在黑板上、学

生在任务书上绘制二极管符号。

3、记一记：教师提问：怎样判断二极管的正负极，想想有什么好办

法能更好地记一记二极管的正负极。学生自主思考、自由表达。

教师介绍判断常见二极管实物正负极的方法，介绍判断二极管

图形符号正负极的口诀：三角一端极为阳，短杠一端极为阴。学生

默记学习。

“探”二极管的单向导电性（10’）教学形式：提问——教师实验——学生实验——观察——结论

由于学生

对电子电

路拼搭的

不熟悉，教

师展示实

验即可以

给学生参

考、模仿的

机会，提高

教学效率，

又可以跟

学生探索

实验形成

对比，突出1、教师提问：小小的二极管能改变世界凭的是什么?它有什么特

性？让我们一起用实验来试验下！学生动手欲望被点燃。

2、【实验1】——教师展示实验：

电阻调方向后再实验

灯_______(亮或灭)灯_______(亮或灭)

引导学生得出结论：电阻是没有正负极性的元器件，双向均可导电。

VD

3、【实验1】——学生探索实验（3人一组）

A B

二极管调换方向再实验

灯_______(亮或灭)灯_______(亮或灭)

学生得出结论：二极管是有正负极性的元器件，只能单向导通。

4、教师提问：二极管只能单向导电，那是什么情况下是导通，又是什么情况不导通呢？

5、学生观察、比较、分析并各述己见，教师对学生的想法加以点评、肯定和表扬,营造一个融洽、轻松、愉快的学习氛围。

6、教师总结：A图中,电源的高电位与二极管的正极相连，电源低电位与二极管负极相连，称为正向偏置，简称正偏，此时二极管导通，灯亮，此时二极管内部呈现的电阻很小。B图中,电源的高电位与二极管的负极相连，电源低电位与二极管正极相连，称为反向偏置，简称反偏，此时二极管截止，灯灭，此时二极管内部呈现的电阻很大。学生听取教师介绍并默记。

7、教师提问：如果用一句话概括二极管的特性，那是什么呢？

8、学生得出综合结论：二极管具有加正向电压导通、加反向电压截止的单向导电性。二极管特性。实验采用电子电路拼搭形式而不是实际焊接实验，主要原因有三个：一是电子电路拼搭对学生是新奇的，趣味的，能激发他们的动手操作欲望；二是电子电路拼搭实验相对实际焊接实验更有效率，保障课堂教学有序开展；三是“电子百拼”是学校传统的竞赛项目，有大量实验器材，有条件在课堂上开展。

“用”二极管的单向导电性（10’）教学形式：自学发光管知识---课堂练习----计时应用实验----评价总结

加入发光

管的应用

实验可使

实验效果

明显，引发

学生注意，

又可以加

深、加宽学

生对二极

管特性的

理解。并且

采用计时

赛的形式，

使学生全

心全意投

入实验，又

保障课堂

有序进行。

1.教师分发资料，学生带着三个问题自学发光二极管的知识。

（了解发光管的作用；辨认拼搭板上的发光管；辨认发光管的图形

符号）

2.学生根据所学的单向导电性在任务书上完成4道课堂练习，教师观

察、指导。

红色发光管_____,绿色发光管_____（导通或截止）

3.【实验2】教师布置任务，学生采用计时赛的方式在规定的5分钟时间内分组完成上述课堂练习的一个电路拼搭，用应用实验来校对练习。

4.学生互评，教师点评并指出二极管使用过程中的注意事项。

”创”小电路，大智慧（6’）教学形式：创设情境——延伸拼搭实验——总结评价

从“触”、

“探”、

“用”、

“创”四个

渐进层次

设计内容，

符合学生

的认知规

律；“听

会忘记,看

能记住,做

才学会”，

教师少讲、

精讲，让学

生通过“实

验--观察

--分析讨

论--总结

归纳--应

用--延伸”

获取新知

识，体现学

生的主体

作用，激发

他们的学

习兴趣和

求知欲；并

且讲练结

合，强调实

际问题的

讲述和分

析，安排延

伸实验，强

化学生对

知识的巩

固。

1.教师创设情境：小明设计了一个三色彩灯电路（要求开关闭合后，

绿色发光管、红色发光管、小灯泡均要点亮），但不能实现，你能

帮帮他吗？

2.【实验3】学生采用限时抢答形式进行延伸实验，教师巡视并收集

学生实验过程中出现的方案和问题。

3.教师总结学生在实验过程中可能的方案、可行的方案，并设疑为

下次可做好准备。学生听取教师介绍，并引发思考。

①

②

③

④

错误正确

2和3方

案可行，

为什么1

和4不

行，设疑

为下节课

做铺垫

可能正确