重视识字教学 夯实语文基础
夯实基础重视识字与写字
夯实基础重视识字与写字——2011年版义务教育语文课标研读心得成都市海滨小学（西区）叶秀娟肖丹这次2011年版义务教育语文课标的修改，对一线教师来说，感觉改动最大、最具体的就是识字写字教学了。
我们年级组就此，说一说自己的一点发现和体会。
一、改动之处：改动内容实验稿课标2011版课标我们的体会第二部分二、学段目标与内容第一学段：1~2年级（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
由原来只强调识字兴趣的培养转向识字写字兴趣的培养，首先从思想上加强对写字教学的重视。
识字量和写字量都由原来的给定范围变成了最低限，也着力要解决目前写字所存在的三个急需解决的问题。
强调了养成良好写字习惯的重要性，特别强调“写字姿势正确”的达成与落实。
第二部分二、学段目标与内容第二学段：3~4年级（一）识字与写字2．累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（新增）识字量没有变化，但是会写的字减少了400个，这样更加符合学生的实际情况。
但要心中有数：数量减少了，质量必须提升。
增加了学习习惯的要求，说明书写问题的严重性和紧迫性，要引起老师的重视，加强此方面的改革力度。
第二部分二、学段目标与内容第三学段：5~6年级（一）识字与写字2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（新增）对硬笔的书写提出更加明确的要求，也提出了更高的要求。
良好的写字习惯中姿势的正确贯穿于教学的始终，引导我们正确认识书写教学。
小学语文教学论文：重视识字教学夯实语文基础
小学语文教学论文:重视识字教学夯实语文基础小学语文教学论文:重视识字教学夯实语文基础一、重视汉语拼音教学，提高拼读能力汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的工具。
因此，学好汉语拼音有利于学生尽快识字，尽早阅读。
我校每学年都要对一年级的汉语拼音教学进行严格把关和监测。
我们做到了“三个一”：负责低年级的领导每周要下去听一节汉语拼音的课堂教学；汉语拼音学完后学校要进行一次拼读检测；检测后还要进行一次评选，评出“拼读优秀班级”和“拼读小能手”，以此来促进汉语拼音教学扎实有序地进行，调动教与学的积极性。
学生具有了一定的拼读能力以后，我们就开始引导学生借助字典进行独立识字和初浅的阅读。
经过一段时间的训练后，从一年级的下学期开始，学生基本能依靠汉语拼音独立进行阅读、识字。
学生的视野开阔了，获取知识的能力也随之增强了。
二、重视发挥形象思维作用，激发识字兴趣人的思维可分为形象思维和抽象思维两种。
从思维发展的年龄段看，童年期，即小学和初中阶段，形象思维在儿童的思维中占据主要地位，抽象思维只得到了初步发展。
而这个年龄段又恰恰是儿童学习汉字的“黄金时期”，如果教者不注意儿童思维发展的规律，急于加速儿童从形象思维向抽象思维的过渡，采取“填鸭式”的办法来教学生字，势必会使多数儿童在识字过程中感到困难，对自己的识字能力失去信心。
所以，在识字教学中只有更好地发挥形象思维的作用，才能更好地提高识字效率。
我们的做法是：1、情境识字法。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说，儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较乏味，这时候创设一定的教学情境就显得十分重要。
在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
一位教师在教学《美丽的草原》一课时，通过生动的课件演示，让学生欣赏“在一望无际的碧绿的草原上，肥壮的牛儿和羊儿正在津津有味地品尝着鲜嫩的青草，一旁是清澈的泉水欢快地流过。
识字与写字能力评价,夯实小学语文基础
识字与写字能力评价，夯实小学语文基础识字与写字是小学语文教学中的重要组成部分，是学生语言表达能力和综合素质发展的基础。
有效的识字与写字能力评价，能够帮助教师更好地了解学生的学习状况，促进其语言能力的提升。
本篇文章将探讨如何进行识字与写字的能力评价，从而夯实小学语文基础。
一、识字能力评价1. 识字数量通过测试学生能够认读的汉字数量，评估其识字能力。
可以采用逐步递增的方式，设定一定的汉字范围，让学生在课前进行自我测试，教师在课上进行统计和反馈。
2. 识字理解除了识字数量，理解识字的意义同样重要。
教师可以通过问答、选择题等形式，考查学生对所识字词的理解程度。
例如，给出一个词语的解释，询问学生是否能够找出对应的汉字。
3. 识字运用识字能力的最终评估还需要考虑学生的运用能力。
通过写作、口头表达等方式，观察其在实际语境中对所识字的运用情况。
二、写字能力评价1. 字形规范性写字的第一步是确保字形的规范。
教师可以通过检查学生的书写练习本，评估其字形结构是否正确，笔画是否合理。
可以设定分数，鼓励学生规范书写。
2. 字迹工整度字迹的工整程度直接影响他人对书写内容的理解。
教师可以组织写字比赛或书法展示，鼓励学生争取字迹整洁、美观。
同时，可以定期评选出“书写之星”，提升学生的写字兴趣。
3. 写字速度与熟练度写字的速度与熟练度也是评价的重要指标。
教师可以通过定期的写字测验，观察学生的写字速度和流畅性，提供相应的指导和训练。
三、综合评价与反馈1. 定期评价建议将识字与写字能力评价纳入日常教学中，定期进行。
教师可以制定学期计划，明确每个阶段的评价标准，帮助学生有针对性地进行学习。
2. 个性化反馈在评价后，教师应根据每个学生的表现给予个性化的反馈，指出优点与不足，激励学生继续进步。
同时，为学生提供相应的改进建议，帮助他们制定学习目标。
3. 家校合作鼓励家长参与到学生的识字与写字学习中，可以通过家庭阅读、书写练习等方式，形成家校合力，共同促进学生的语文基础。
注重识字教学，夯实基础知识—农村小学识字教学初探
注重识字教学，夯实基础知识—农村小学识字教学初探内容摘要：农村小学生家长对孩子学习上关心、辅导不重视，大部分家长由于能力所限，没办法给予孩子学习上的指导，也没有注意培养孩子良好的学习习惯，因而导致农村小学生的自主学习的能力差，农村小学学生基础知识不牢固，错字别字多，积累与应用掌握不好。
毕业测试成绩总比县城学校的差一大截。
正确识字，正确写字，正确地理解词语是学习语文的关键，也是夯实语文基础知识关键工作。
如何让学生做到对识字感兴趣，对所学的字记得牢正确书写，做到几点：一、运用自理识字，理解字意，把字记牢。
二、利用形近字来识字，把字记准记牢。
三、利用编儿歌或口诀法来识字，把字记准记牢。
四、利用联想记忆法来识字，把字记准记牢。
五、利用社会文化资源，使识字教学走向社会。
关键词：农村小学识字教学基础知识叶圣陶先生说过:“要学好语文，离不开基础知识”。
学生语文素养的提高，离不开基础知识积累和恰当的应用。
小学语文基础知识教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志。
而农村大部分家庭教育意识不足，家庭文化气息不浓，农村小学生家长对孩子学习上关心、辅导不重视，大部分家长由于能力所限，没办法给予孩子学习上的指导，也没有注意培养孩子良好的学习习惯，因而导致农村小学生的自主学习的能力差。
这些都是构成农村小学生不爱学习、基础知识水平提升难的主要原因。
所以，每每小学毕业考，农村小学的毕业测试成绩总比县城学校的差一大截。
这也在于农村小学学生基础知识不牢固，错字别字多，积累与应用掌握不好的根源。
那么，如何提高农村小学学生基础知识掌握的稳固呢？这是我们农村一线教师现在的首要任务。
新课程指出：“小学阶段要认识3500个字，能正确书写汉字，语文课程要指导学生正确地理解祖国语言语和运用祖国语言语，丰富语言积累。
”可见，正确识字，正确写字，正确地理解词语是学习语文的关键，也是夯实语文基础知识关键工作。
那么，如何让学生做到对识字感兴趣，对所学的字记得牢正确书写，对学过的字词理解深刻，理解得透彻，从而应用到句子当中呢？笔者做以下几点建议。
重视识字教学 夯实语文基础——浅谈小学低年级识字教学
重视识字教学夯实语文基础——浅谈小学低年级识字教学摘要：识字教学是小学语文和其他学科教学的基础。
低年级的孩子具有好奇好动好问好强的心理特点，很强的可塑性。
因此在语文课堂识字教学中，教师应当在培养学生兴趣的同时，因地制宜，灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱文明语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
关键词：识字；教学；主体精神；创新识字是学习文化的基础，是儿童运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
新的《语文课程标准》对一年级的识字写字要求做了明确规定：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正整洁。
”随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点，学生只有在掌握了一定数量的汉字之后，才能进行阅读和写作。
怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？一为了使学生在愉快轻松的气氛中主动的识字，教师应该根据儿童年龄特点，有意识的激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
一、学生主体精神的培养学生主体精神的培养和发挥是任何教学任务顺利完成的关键因素，识字教学也是这样，所以识字教学要以活动而不是讲解为课堂基本特点，要在充分尊重学生主体意识的基础上重视和加强师生互动。
只有这样才可能走出识字教学，少慢差费的泥沼。
生是学习的主体，是信息的主动获取者和加工者，是以自身的力量去主动作用于教师的教，是学习的内因，只有当学生学习的主体性与积极性，最大限度的得到发挥时，教学才能生动活泼，兴趣又是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，有了兴趣学习就不是一种负担，而是一种享受，在教学实践中要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
如何培养低年级学生的学习兴趣呢？低年级的学生尤其是刚入学的学生，他们的学习激情很高，好奇心强是培养学习兴趣的最好时机。
提高低年级识字兴趣,夯实语文基础
提高低年级识字兴趣，夯实语文基础识字教学在小学语文教学中具有重要的地位。
《新课标》规定，九年义务制学生认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
而其中1600～1800个汉字是要求在小学低年级完成的，识字的任务很重。
然而，目前低年级语文教学存在“高耗低效”的问题，教师花了大部分的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率居高不下。
问题的缘故何在？这就很值得反思了，具体表现有：一是识字教学被冷落。
不少教师把教学重点放在理解课文内容上。
二是识字形式机械单一。
教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，办法单一。
三是识字层次不清晰。
不顾年级特点，凡识字都规定作烦琐的笔画分析。
学生的识字总是停留在一个低级的阶段。
四是教学视野狭窄。
课程资源观念淡薄，识字只注意课堂教学，忽视学生课外识字；也无视学生识字的能动性。
人们常说：“兴趣是推动学生学习的最大动力”。
学习上,如果学生对学习感兴趣,学习效率就会大大提高。
那么,如何培养学生的识字兴趣呢？我从自身的教学经历和实践中,得出以下几点激发学生识字的有效方法。
一、注重识字兴趣的培养从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。
在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。
任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们就不应该予以否定。
1.用猜字迷的方法，激发学生的学习兴趣，从字迷中牢记字形。
如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。
我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。
是个“处”字；在变换一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。
再加：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。
2.是通过编儿歌、顺口溜识字。
这种方法幽默、风趣、琅琅上口，容易激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。
《精彩识字教学夯实语文根基》周庄陈芳
精彩识字教学夯实语文根基引言识字是学习语文的基础，也是培养学生语言表达能力的重要环节。
精彩的识字教学能够夯实学生的语文根基，为他们未来的学习打下坚实的基础。
本文将从识字教学的重要性、精彩识字教学的方法和策略以及周庄陈芳在精彩识字教学方面的经验进行探讨，旨在提供一些有价值的参考。
识字教学的重要性识字是学习语文的第一步，也是培养学生语言表达能力的基础。
通过识字教学，学生能够扩大词汇量，提高阅读理解能力，拓展语言表达能力。
同时，识字的过程也促进了学生对文字的理解和运用能力的发展，对培养学生的想象力、创造力和思维能力有着重要作用。
精彩识字教学的方法和策略1. 创设良好的学习环境在识字教学中，教师应该创设出积极、积极、合作的学习环境，让学生愿意参与到识字活动中。
可以通过布置识字角、设置识字挑战等方式，增加学生的学习兴趣和参与度。
2. 多种教学手段的运用在精彩识字教学中，教师可以运用多种教学手段，如游戏、故事、歌曲等，通过生动有趣的方式吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
同时，教师还应根据学生的差异化需求，采用不同的教学方法和策略，以提高识字效果。
3. 激励与奖励机制为了增强学生的学习动力，教师可以设立激励与奖励机制。
将识字教学与游戏化相结合，设立识字挑战赛、识字比赛等活动，鼓励学生积极参与，不断提高自己的识字水平。
周庄陈芳在精彩识字教学方面的经验周庄陈芳作为一名具有丰富教学经验的语文教师，在精彩识字教学方面积累了许多宝贵经验。
1. 注重情感因素的培养周庄陈芳注重在识字教学中培养学生的情感因素。
她通过把识字和故事情节结合起来，让学生在情感上产生共鸣，从而提高学生的学习积极性和情感投入度。
2. 引导学生主动探究周庄陈芳鼓励学生通过主动探究的方式学习识字。
她设计了一系列富有启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
3. 结合实际生活情境周庄陈芳善于将识字教学与实际生活情境相结合，让学生在真实情境中感受词语的魅力。
小学语文夯实基础的重要性
小学语文夯实基础的重要性语文是人类文明的载体，是学习其他学科的基础。
在小学阶段，夯实语文基础是至关重要的。
本文将探讨小学语文夯实基础的重要性，包括语文基础的含义、影响、实施方法等方面。
什么是小学语文基础小学语文基础是指学生在小学阶段所学习的语文知识和技能的基础部分。
包括识字、词汇量、语法知识、阅读理解能力、写作能力等方面。
夯实小学语文基础意味着学生在这些方面的知识掌握扎实，能够对语言进行准确表达和理解。
小学语文基础的重要性1.打下学习的基础：语文是学习其他学科的基础，夯实小学语文基础可以帮助学生更好地理解和掌握数学、科学等学科的知识。
2.培养综合素养：语文学习有利于培养学生的表达能力、思维能力和创新能力，是综合素质教育的重要组成部分。
3.促进阅读兴趣：夯实语文基础可以提高学生的阅读理解能力，培养阅读兴趣，拓展知识面，并对学生的人文素养和社会适应能力有积极作用。
4.为未来发展打下基础：语文是未来学习和工作的重要工具，夯实语文基础可以为学生未来的发展奠定坚实基础。
如何夯实小学语文基础1.识字教学：重视汉字的学习和识记，通过识字教学培养学生的识字能力和阅读能力。
2.词汇积累：注重词汇积累，扩大词汇量，提高学生的语言表达能力。
3.语法训练：强化语法知识的训练，提高语言准确性和表达清晰度。
4.阅读理解训练：进行多样化的阅读训练，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
5.写作能力培养：让学生多写作、多表达，培养学生的写作能力和思维逻辑能力。
总结小学语文夯实基础的重要性不言而喻，对于学生的未来学习和发展至关重要。
学校和家长应共同努力，重视小学语文基础的夯实，为学生的全面发展打下良好的基础。
通过系统的识字、词汇、语法、阅读和写作训练，培养学生的语文素养，提高综合素质，让学生成为未来社会的有用之才。
重视识字教学 夯实语文基础
重视识字教学夯实语文基础新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重。
因此，为了提升学生的识字能力，教师要注重培养学生良好的识字习惯，努力搭建平台，在学生的兴趣上下功夫，与各课教学有机结合，探索方法，提升能力。
标签：小学语文；识字教学；夯实基础；培养能力在新课标中，对识字教学作出了比较准确的定位：识字、写字是阅读写作的基础，是一、二年级的教学重点。
大量识字对于学生的学习非常重要。
识字的多少、快慢直接关系到学生的读写，以及开始阅读的早晚和阅读能力的强弱。
夯实识字教学，各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。
识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，但目前还存在一些问题。
一、目前识字教学的现状目前的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后等。
这一切都制约了本地区的识字教学的效果。
细分析来，主要有以下几个方面的原因：（一）教学方法单一。
现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。
语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
（二）阶段特点不明。
新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。
（三）课堂设计不精。
众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。
调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。
《精彩识字教学夯实语文根基》
精彩识字教学夯实语文根基引言在语文教育中，识字教学是非常重要的一环。
通过识字教学，能够帮助学生掌握阅读和写作的基本能力，为他们打下扎实的语文根基。
本文将介绍一些精彩的识字教学方法和策略，旨在帮助教师更好地开展语文教学工作。
1. 多媒体辅助现代化技术的发展为识字教学提供了更多可能性。
教师可以通过利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示图像和视频等资源，使学生的课堂体验更加生动有趣。
例如，教师可以展示一些与词汇有关的图片，以便学生更好地理解单词的含义。
2. 情境引导将识字教学与实际情境相结合，是一种高效的教学方法。
通过给学生创造真实的场景，让他们在情境中感知和理解词汇的意义，可以加深他们对单词的记忆和理解。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在实际交流中运用所学的词汇。
3. 课外拓展课外拓展活动是识字教学过程中不可忽视的一环。
教师可以鼓励学生积极参与阅读，发现和探索新的单词。
例如，教师可以推荐一些优秀的儿童读物给学生，并引导他们进行积极思考和讨论。
此外，建立一个词汇积累的活动表格，鼓励学生记录和新学的单词，帮助他们提高单词记忆的效果。
4. 游戏化教学游戏化教学是一种在识字教学中广泛运用的策略。
通过将学习过程设计成游戏的形式，可以提高学生的参与度，培养他们的学习兴趣，并巩固所学的词汇。
例如，教师可以设计卡片配对游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中巩固和应用所学的词汇。
5. 探究式学习识字教学也可以通过探究式学习的方式进行。
教师可以提出问题，引导学生主动探索和发现单词的规律和特点。
通过自主学习和自主思考，学生能够更好地理解和掌握词汇知识。
例如，教师可以提出一道关于词义辨析的问题，让学生通过查阅资料和讨论找到答案。
识字教学是语文教育中至关重要的一环。
通过运用多媒体辅助、情境引导、课外拓展、游戏化教学以及探究式学习等方法，可以夯实学生的语文根基，提高他们的阅读和写作能力。
教师应灵活运用这些方法，并结合学生的实际情况，为他们提供更好的识字教学体验。
重视识字教学夯实语文基础
学习的途径之 一 。 课 外 阅读 不 但 能 加 深 学 生 对 生字 读 音 、 字形的认识 ， 还 能加 深 学 生 对汉字在不 同语境 中字义的理解 ， 提 高 学 也 为发 展 学 生 的语 文 学习 ， 玩 中思 考 ， 玩 中创新 。 游 戏 的 形 式 可 生 的 汉 字 思 维 能 力 ， 以多种多样 ： 用“ 巧 配对 ” 或“ 碰碰车” 的 形 阅 读 能 力 打 下 坚 实 的 基 础 。 式学 习合体字 ； 采 用 编 儿 歌 或 者 编 顺 口溜 当然 ， 识 字 教 学 的 内容还 有 很 多 ， 书 写 的形 式 ， 引导学生识 别形似字 ， 比如 ， 在 一 汉 字 ， 要求 工整、 美观 ， 提 高 学 生 的 汉 字 审 年 级下册 的“ 有趣 的识 字” 中出现 了“ 青、 美情 趣 ； 感 受 汉 字 中 包 含的 中华 文 化 ， 潜移 “ｔ ｌ ” 什 么情况下带两点 、 什 么情 况 下 不 带 清 、 情、 晴、 请” 一组 生字 ， 教 师 就 编 成 了顺 默 化 地 接 受 中 华 文 明的 熏 陶 ； 感 受 汉 字 的 两点， 更不允许“ ｉ ｏ ｕ 、 ｕ ｅ ｎ ” 这 种 错误 的拼 法 口溜 “ 小 草 青青 、 河水清清、 今 日天 晴 、 愉 快 独 特 美 ， 体 会 汉 字 中 的丰 富 意 蕴 ； 辨 析 形似 存在。 学 生学 会 拼 音 后 ， 教 师要 通过 指 导 学 心 情 、 加 深 对 汉 字 含 义 的 说话用请” ； 在 学 习 生 字 时 可 以 运 用 字之 间 的 区 别 和联 系 ， 生借助 字典开 始独立进行识 字学习 ， 以解 “ 猜谜语” 的形 式 ， 激 发 学 生 主 动参 与 兴趣 ， 理解 ； 积 累 同音 字 ， 加 强 听 力训 练 中 结合 语 决 在 作 业 中 遇 到 的生 字 难 题 。 坚决防止“ 没 并发 展 学 生 识 字 中 的 形 象 思 维 能 力 ， 只要 教 师 能 认 识 比如， 境判断汉字的 能力等等 。 学过的 字不许 用” 这 种 极 端 的 教学 方 式 出 山下 的 石头 （ 就 一定能够 自 岩） ； 夕 阳下 山（ 岁） ； 树 木长 在 门 到识字教学的 中重要意 义， 现， 以 作 业 带 动 学 生 识 字 学 习 的 自主 式 发 里头 （ 自主 地 将 汉 字 教 学 落到 实 处 ， 使 学 生 今 闲） ； 一 人住 山 边 （ 仙） ； 十 张嘴 ， 一 颗心 ， 觉、 展 。 猜猜看， 动脑筋（ 思） ， 老 王 头 和 老 白头 同 坐 后 的语 文 学 习 奠 定 坚 实 的 基 础 。
加强语文识字教学 打好语文学习基础
加强语文识字教学打好语文学习基础识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。
当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一、创设情境，激发兴趣汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。
教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。
“喊”是《秋游》一课中的生字。
如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。
“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”如果是你，会向着蓝天喊什么？学生顿时来了劲，一个个争着上台。
“秋天真美啊！”“秋天，我要把你永远留在心中！”喊得多响亮啊！接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，“喊”是“口字旁”。
于是趁热打铁，指导书写，学生记得更牢。
写好后再回到文中读句子，重复认读刚写的汉字，既巩固了生字，又提高了效率。
学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来，“喊”的情绪高昂，声音响亮，内容多样。
学生不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用。
情境识字法，把识记生字新词和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，能调动学生学习的积极性，提高学生想象、创造和表达的能力。
二、引导观察，主动发现学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。
在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。
我在黑板上先写一个“口”，再拿出一个小棒问“口”加一横是什么字呢？加两横呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。
同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。
不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“日”、“田”，有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”。
重视识字教学夯实语文基础
重视识字教学夯实语文基础2011年版《课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”是的，识字教学、写字教学是第一学段的教学重点，识字能力、写字能力是语文能力的重要组成部分，对于提升学生阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文学习有着至关重要的影响。
毋庸置疑，识字、写字能力是提高学生语文素养的基础，第一学段教学要重视识字、写字教学。
为了落实第一学段识字、写字教学目标，认真贯彻2011年版课程标准精神，笔者在小学语文教学中，根据第一学段学生特点，在识字教学方面作了一些探究。
一、注意培养学生识字的兴趣。
修订版的课标第一学段识字写字的第一目标就是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”兴趣是最好的老师。
通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们能积极主动地参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。
1.课堂是识字的主渠道，要充分利用课堂教学时间。
在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。
①讲故事激趣。
一年级下册第八单元，是三个童话故事，《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》把科学知识蕴藏在故事中，《咕咚》把道理蕴藏于故事中，趣味十足而又富含深意，学生在故事中读书，在读书中识字，整堂课，孩子们沉侵在故事里浑然忘我。
相信这些童趣盎然的故事会刻入孩子的大脑，同时阅读的种子会根植于孩子的心灵。
兴趣在，何愁生字会记不住呢？②看插图激趣。
如，二年级下册《识字4 中国美食》。
上课伊始，我就指着屏幕上一盘盘我们遵义特有的美食：羊肉粉、臭豆腐、蛋包洋芋、刘二妈米皮……说：“让我们一起到老城步行街逛逛，尝尝那里的美食，好不好？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，争着说：“我吃过！”“我吃过！”……我接着说：“家乡的美食你都吃过，你们都是小小美食家！那我来考考美食家们，这些美食你尝过吗？”接着出现书上的图片，学生一听，兴趣更浓了，纷纷猜测图片上的美食名称。
多元识字法,助力小学语文基础夯实
多元识字法，助力小学语文基础夯实引言识字是小学语文学习的重要基础，不仅影响学生的阅读理解能力，也对其思维能力的发展起到关键作用。
传统的识字方法常常侧重于记忆和书写，但多元识字法强调通过多种方式和途径理解和掌握字词，能更有效地提高学生的识字能力。
本文将探讨多元识字法的内涵、特点以及实施策略，以期助力小学语文基础的夯实。
多元识字法的内涵多元识字法是指通过音、形、义、用等多个维度来识字，使学生在不同的情境中理解和使用汉字。
这种方法强调知识的综合性与实践性，让学生在趣味中学习，在生活中应用。
多元识字法的特点综合性：结合听、说、读、写等多种能力，促进字词的全面理解。
趣味性：通过游戏、故事、情景剧等方式，增强学习的趣味性，提高学生的参与度。
实践性：鼓励学生在真实情境中运用所学字词，提升其运用能力。
实施策略情境创设：教师可以通过设置生活情境，让学生主动使用新学的字词。
例如，组织一次关于“购物”的角色扮演活动，学生在模拟中使用相关词汇，增强其记忆效果。
多媒体辅助：利用现代技术手段，例如动画、电子书和互动软件，帮助学生可视化和感知汉字的字形、字音和字义。
这种方式能有效吸引学生的注意力，促进其理解。
词汇联想：引导学生通过联想记忆汉字。
比如，对于“海”这个字，可以引导学生联想到“海洋”、“海浪”、“海鸥”等词汇，从而拓宽他们的联想范围，加深记忆印象。
游戏化学习：设计一些趣味识字游戏，如字词接龙、拼字游戏等，增强学生的参与感。
在游戏中学习字词，不仅提高了学习的趣味性，也增强了学生的团队合作意识。
家庭参与：鼓励家长参与到孩子的识字学习中，可以通过亲子阅读、共同汉字游戏等方式，共同促进孩子的识字能力。
家庭的支持能够形成良好的学习氛围，使学生更容易接受和掌握新知识。
结语多元识字法为小学语文教学提供了一种新的视角和方法。
通过综合应用多种策略，教师能够有效提高学生的识字能力，夯实其语文基础。
希望在实际教学中，更多的教师能够探索和应用多元识字法，为学生的语言学习之路铺就更多可能。
强化识字教学夯实语文基础
强化识字教学夯实语文基础识字是阅读和写作的基础，也是语文教学的一项重要任务。
在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
识字教学是小学语文教学的基础。
要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词、以词造句，因此识字教学在语文教学中是极其重要的。
在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
一、利用有趣活动识字兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。
识字是枯燥的，想让学生对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到让学生牢记生字的目的。
可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。
比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。
而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。
“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。
比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水，等等。
夯实语文基础强化识字教学
夯实语文基础强化识字教学摘要：《语文课程标准》中强调:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
现行使用的统编小学语文教材中一、二年级识字写字量增大，同时也更加注重对学生识字能力的培养，可见，低年级的识字教学是教学中非常重要的一项任务。
笔者依据当前识字课堂教学的现状，尝试开展课题研究，探讨有效的低年级识字教学模式，借此增强低年级识字教学效果。
关键词:识字教学、识字方法、规范书写、拓展识字《语文课程标准》中强调:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
现行使用的统编小学语文教材中一、二年级识字写字量增大，同时也更加注重对学生识字能力的培养，可见，低年级的识字教学是教学中非常重要的一项任务。
为此，我们课题组成员开展课题研究。
希望通过课题研究让老师上好识字课，教给学生识字的方法，引导学生在生活实践中识字，从而让学生语文素养得以发展。
在此将近期课题研究所获——低年级识字教学模式分享如下：1.初读课文，圈画生字低年级学生在学习新课文的时候，是有一定难度的，因为他们识字量不多。
所以每当在学习新课文的时候，首先我会请他们听课文录音朗读，让学生对文中不熟悉的生字做上记号，边听边圈出生字；然后是借助拼音读准生字，自由朗读课文；接着是可以同桌互读，互相评价是否读准生字，读顺课文；最后老师带读课文，或请小老师带读课文，再次把生字读准，把课文读顺，通过一遍又一遍的朗读，让学生在读中识字，在读中认字。
如课题组李老师执教部编版二年级上册课文《敕勒歌》时，她在“我会认”环节是这样设计的：1.欣赏古诗朗诵。
2.听录音一遍，听完后圈出生字。
3.自由读古诗，借助拼音，读准字音。
同桌互相读，比一比谁读得准确、流利。
4.请一对同桌读，后请学生评一评。
5.跟老师读。
6.全班齐读，读出停顿。
就是这样让学生在反复的认读中读准了生字的字音，认识了生字宝宝，做到“我会认”、“我会读”。
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重视识字教学夯实语文基础
发表时间：2017-08-16T14:35:44.373Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）作者：张兰秀
[导读] 这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。
（遂宁市安居区东禅镇中心小学校遂宁 629000）
【内容摘要】：识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字、写字又是阅读和写作的基础。
多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界。
这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。
【关键词】：识字教学语文基础
《语文课程标准》中指出，语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字、写字又是阅读和写作的基础。
多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界。
这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。
如何让学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？现就我多年来识字教学的经验，谈几点做法：
一、重视汉语拼音教学，提高拼读能力
汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的工具。
因此，学好汉语拼音有利于学生尽快识字，尽早阅读。
我校每学年都要对一年级的汉语拼音教学进行严格把关和监测。
我们做到了“三个一”：负责低年级的领导每周要下去听一节汉语拼音的课堂教学；汉语拼音学完后学校要进行一次拼读检测；检测后还要进行一次评选，评出“拼读优秀班级”和“拼读小能手”，以此来促进汉语拼音教学扎实有序地进行，调动教与学的积极性。
学生具有了一定的拼读能力以后，我们就开始引导学生借助字典进行独立识字和初浅的阅读。
经过一段时间的训练后，从一年级的下学期开始，学生基本能依靠汉语拼音独立进行阅读、识字。
学生的视野开阔了，获取知识的能力也随之增强了。
二、重视发挥形象思维，激发识字兴趣
在教学中我紧把握课标的要求对学生进行“趣味识字、巧妙运用”的教学。
我的做法是：
1.直观演示识字。
形象直观的实验，让学生亲身感觉、体会字义和字形。
如“灭”字，我拿一支点燃的蜡烛，将一块玻璃片盖上去，蜡烛一下就熄灭了，学生通过“燃烧的蜡烛火和玻璃片”来想象字形，通过“蜡烛火熄灭了”来记住音。
2.动作体验识字。
在学习二年级的“拥抱”两个生字时，我首先伸出双手，稍停一会儿，再给学生一个拥抱，让学生说出我的动作可用上什么词，学生便能说出“拥抱”，接着说：你们想知道“拥抱”是怎么写的吗？出示“拥抱”生字，让学生记住“拥抱”是手上的动作，有个提手旁，再听一听它的读音，问：学生发现了什么？生说：读音相同，音调不同，是个形声字，这样既记住音，让学生由动作想象到它的字意和字形了，这样就记忆深刻了。
3.编儿歌辨字形。
为了学生能准确地记住形近字，采用遍儿歌的形式来帮助学生记字形。
如：二年级的生字“洼、蛙、哇、挂、娃”的教学儿歌：“小泥坑，浅水‘洼’；有昆虫，跳青‘蛙’；张开口，叫‘哇哇’；伸出手，把它‘挂’；女孩出来是个‘娃’。
”
4.游戏识字。
我常常把课堂设在室外，如：玩“丢手绢”的游戏，我只是事先告诉他们规则，任选一个生字站在圈中读、认，并说我这样来学这个字，再由他来“教”学这个字，其他学生补充。
学生既玩得开心，又满足了想当一回小老师愿望，也培养了识字兴趣和识字技能。
5.添减笔画识字。
有许多汉字只相差一笔或两笔，非常相似，记起来很容易混淆，采用添减笔画就容易多了。
如：在学“斥”时，只需要将已学过的“斤”下面加一点就行了。
三、识字、说话结合起来，巧妙运用汉字
1.课堂中将与学生生活实际、体验较紧的生字，由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。
如用“教室、学校、黑板、铅笔……”等亲眼目睹的事物、日常生活用品、以及自己能感受体验的“温暖的、高兴地、漂亮地、机灵地……”等词语来激发学生说话的冲动和欲望，有机地将识字与说话融为一体。
2.生活发现，说话巩固。
每当学生学完一课生字后。
就布置他们去发现，去找一找。
比如说：学了“歌”字后，一个学生说我在街上看到这个字，是这样出现的：蓝月歌舞厅；我还能用它说一句话：那次，我姑姑在蓝月歌舞厅唱歌，可好听了。
学生在轻松愉快的氛围和灵活多样的手段中认识的字记忆较深刻，再加上平时将所学的生字进行多次的运用，学生对生字的回生率就低了，避免了以往重复机械的抄写生字才能记住生字的方法，是学生乐于识字，有主动识字地愿望，从而达到较好地识字、说话训练的效果。
四、重视加强写字指导，强化识字成果
写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我们要求教师要将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字音、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。
尤其是在低年级的识字教学中，我们一直重视指导书写这一环节，要求教师在指导生字书写时要做到让学生“感受美、实践美、创造美”：
1.感受美。
观察是感受美的重要途径。
在学生动笔之前，教师引导学生按一定顺序观察字的结构、笔画形态特点，从中感受到汉字笔画的形态之美。
2.实践美。
“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心。
学生先从教师的示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，应在关键部件的书写上摆好位置。
这时再让学生进行描字和仿影，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。
3.创造美。
学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度，逐渐形成自己的风格。
实践证明，只要学生有识字的兴趣，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进行巩固，他们就可以轻松完成新《课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础。