蒙氏教学的五大步骤(精)

蒙氏教学的五大步骤

现在有很多幼儿园、早教中心，在运用蒙台梭利教学法之前，并未先彻底地探索她的教育原理就直接运用“教具”来指导孩子。这是一个相当危险的行为，因为它会误导孩子，使小孩子养成不用思考，生吞活剥知识的习惯；也会误用“教具”，使教具成为呆板的玩具。甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育方法很简单而且呆板。

举一个最简单的例子来说，假如指导教师不知教具的真正目的是引发孩子“内在”认知；也不清楚每件教具都拥有秩序性，创造性的基本和变化功能，以及自动改正等等在教育上的积极意义时，她可能对一个正在排放红色长棒的孩子，发出“先放这个”、“再放这个”……的指示,这又与传统式的教在何不同，孩子仍然无法真正了解为什么那个应放在前，这个应放在后的道理，无异是在作积木的堆积游戏罢了！不但孩子觉得教具不过是漆了颜色、大小不同的木头，也会让他感觉老师的头脑和那堆木头并有不多，所以，惟有你对蒙台梭利的教育原理，有了基本的心领神会后，才能进入教育孩子的进程。

蒙台梭利幼儿教育方法可分为下述五个步骤：

1、预备环境我们不止一次强调，一个适合生命发展的环

境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子

准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要条件。

2、发现意愿儿童表现在外的行为，往往是内在需求的反

应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的

“敏感期”。如果能掌握这一时期的需要而予以教育，

对孩子的启发效果将是事半功倍。

3、协调意愿蒙台梭利老师与传统教师最大的差别，在于

蒙台梭利老师所扮演的角色不在“教”学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者，她必须依孩子的需要而整理

环境，并且观察孩子的需要和意愿，提出适当的教具来

让孩子“工作”。

4、延长工作周期如果孩子已经专心进入“工作

”情境，启导员就该鼓励他继续操作，以“延长他的工

作周期”让孩子酌情的反复操作。蒙台梭利说：“延长

工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。我更认

为一个儿童未来生命发展的“精度”与其“专心和耐力”

的程度是成正比的，。因此，蒙台梭利特别重视并且告

诉教师，需要“等待”孩子反复练习的行为发生，而予

以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”甚至几十遍，因为儿

童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的

阶段而已，孩子能对教具产生尽情反复操作，才会使儿

童发生真正的成长，我称之为：“心智的任性发展”。这

种尽情反复操作的情况，只有当儿童感到工作的乐趣，且能够符合他的“内在需要”时才会发生。

5、“观察—实施—研究—发现—重新针对他们的需要进

步而对教育计划的再设计的循环施为。由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异，以及敏感期各有不同，使

教师的教育规划需要不断改进，惟有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实发现儿童内在的需要，而给予适当的教育和引导，使其生命更美好的成长。