人教版九年级物理下册《老而现代的力学 第十四章 压强和浮力 三、大气压强》教案_11
人教版九年级物理下册《老而现代的力学 第十四章 压强和浮力 三、大气压强》教案_12
教学设计《大气压强》【课题】大气压强（第1课时）【教学内容分析与处理】1.课程标准对本节的要求：知识与技能：了解大气压强；了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位；了解抽水机的工作原理；认识生活中利用大气压强的现象。
过程与方法：观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在；观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位；通过观察感知人类是如何利用大气强的。
情感态度与价值观：培养实事求是的科学态度；通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
2.教材的地位和作用：上一节学习了液体的压强基础上进一步学习大气压强，并与第一节压强、第二节液体的压强、第四节气体压强与流速的关系一并构成完整的压强知识体系。
大气压强是重要的物理现象，它与生产、生活有密切的关系。
通过观察大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。
托里拆利实验是物理学史上一个重要实验，通过看录像，让学生知道实验的过程和事实，使学生了解大气压强大小的由来，并记住标准大气压强的数值。
通过实例计算和介绍大气压强的应用，使学生感悟大气压产生的压力大小，并认识物理及其相关技术对社会发展和人类生活的影响。
“活塞式抽水机和离心泵”是大气压强现象的重要应用，可以让学生对照着图，了解每一步骤中抽水机上的两个主要活动件——阀门A和B怎样动作，水怎样抽上来。
并在弄明白工作原理的基础上，由学生自己说明抽水机的工作过程。
因此，通过本节的教学可以培养和激发学生学习物理的兴趣。
再次让学生感受到物理知识的价值，从而培养和激发学生学好物理的强烈愿望和动机。
3．教材的编写思路：教材通过“想想议议”，提出问题：既然液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体能够流动。
空气也能流动，我们周围是否存在朝各个方向的大气压强？你能举出几个实例或者做几个简单的实验，来证实或否定大气压强的存在吗？通过举例和实验证明了大气压强的存在。
紧接着借助于塑料挂钩吸盘，光滑的玻璃板（光滑水平板）和弹簧测力计粗略地测出了大气压强。
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第十四章压强第三节《大气压强》教学设计知识与技能1、了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。
2、了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。
3、了解抽水机的工作原理。
4、了解生活中利用大气压强的现象。
1、通过观察跟大气压强有关的感知大气压强是一种客观存在的现象。
2、通过观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位，培养学生的分析能力和观察能力。
3、通过观察感知人类是如何利用大气压强的，体会物理知识对人类生活的影响。
情感态度与价值观1、培养实事求是的科学态度。
2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类的影响。
学情分析学生学习本节内容需要掌握固体压强、液体压强、力的平衡等知识；在物理方法上需了解等效替代法和转换法；在生活经验方面需有拔火罐、钢笔吸墨水等常识。
学生可能对大气压强存在表现漠然，应用也缺乏足够的认识，所以难以调动学生的学习积极性。
学生可能在受力分析和计算中存在困难，因此我在课前设计有热身训练，为新课的顺利进行扫清障碍。
教学重点大气压强的存在证明；大气压强值和测量方法；大气压强的应用。
教学难点探究大气压强的测量方法、原理和方案；大气压强的应用实例分析。
教具与媒体教师：一瓶染成红色的矿泉水、锥子、水槽、胶头滴管、吸盘两个、试管、玻璃杯、纸片。
学生：胶头滴管、吸盘两个、试管、吸管、水槽、水、纸片。
一、创设情境，引入新课演示实验：用锥子子往装满水的瓶子上扎一个孔。
教师问：如果把锥子拔出来，将会出现什么现象？学生猜想：水会流出来。
（教师把锥子轻轻拔出，结果水没有流出来）教师问：用什么办法可以使瓶子里的水流出？学生答：打开瓶盖。
（教师请一位同学打开瓶盖，水流出了）教师问：是什么在控制水的流与不流？学生答：大气压强。
教师：今天我们来学习大气压强。
二、新课教学（一）探究大气压强的存在。
1、大气压强的定义。
师：液体压强产生的原因是什么？生：液体受重力且具有流动性。
师：地球是被厚厚的大气层包裹着，大气有重力吗？能不能流动？生：大气有重力也能流动，所以大气是有压强的。
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《大气压强》教学设计
教学目标：
1、知识与技能
（1）通过实验探究知道大气压强的存在；
（2）理解托里拆利实验，知道标准大气压强的数值；
（3）理解大气压强在生活中的应用，能够运用所学知识分析其原理。
（1）经历实验探究过程，初步具有信息收集、处理能力以及分析和解决问题的能力；
（2）在科学探究过程中，初步学会类比、等效替代等方法；
（3）在科学探究活动中，尝试运用气体压强知识解决生活中的常见问题。
3、情感态度与价值观
（1）通过介绍有关研究大气压强的人物和史料，培养学生的科学人文精神；（2）通过实验探究，揭示隐藏其中的物理规律，纠正一些片面认识，体验动手实验的乐趣；
（3）通过对大气压强应用的理解，认识大气压强对人类生活的影响。
用废矿泉水瓶、注射器自制学具，培养学生的动手和节约意识。
教学重点：
（1）认知大气压强的存在；
（2）大气压强的测量；
（3）能够应用大气压强解释生活中相关的现象。
教学难点：
大气压强的测量
教学方法：实验演示与讨论相结合、探究教学和多媒体辅助教学相结合的教学法。
【教学过程】。
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｝ 实验1：铁桶实验
实验2：覆杯实验 实验3：马德堡半球实验 实验4：吞蛋实验
认识到大气压的存在
二、大气压的测量----托里拆利实验
大气压P0等效于760mm水银柱产生的压强
≈1.0×105Pa
三、从物理走向生活
1．下列现象利用大气压工作是 ABC：D
A.针筒抽取药液， B.吸附在玻璃上的塑料挂衣钩， C.自来水笔吸墨水， D.吸管吸饮料．
水 银 气 压 计 金属盒气压计
自制气压计
3.大气压的影响因素
a.大气压随高度 增加而减小。
在海拔3000 m以内，每上升10 m，大气压大约降低100 Pa。
b.沸点随气压的变化而变化。
液体的沸点均随气压增大而 升高,随气压减小而 降低。
三、从物理走向生活
鸡蛋被什么力压进瓶里了？
一、从生活走向物理
人教版九年级物理第十四章第三节
一、从生活走向物理
实验1：铁桶实验 实验2：覆杯实验
｝ 实验1：铁桶实验
实验2：覆杯实验
说明：
1.大气压强的存在； 2.大气压强向各个方向都有；
二、Байду номын сангаас气压有多大？
实验3：马德堡半球实验
大气压强很大！
做实验看看大气压能支承多高的水柱？
用水银代替水
用水来做实验，所用的玻璃 管至少要10米长，做起实验来 很不方便．用地球上密度最大 的液体代替吧！
大气压强的测量
大气压和760mm高水银柱产生的压 强相等．
用液体压强等效替代大气压
760mm水银柱产生的压强 P0=ρgh
=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m =1.013×105Pa ≈1.0×105Pa
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大气有流动性.
3.存在：马德堡半球实验
其实，早在11年前（1643年），意大利的科 学家托里拆利已经比较精确的计算出大气压的值了！
计算：
760mm 大 气 压
真空
P大气压=P水银= ρ水银gh
= 13.6 × 10 3㎏/m3
水
× 9.8 N/㎏× 0.76m
银
柱
=1.013× 10 5 Pa
P水银
1标准大气压:
水
把相当于760毫米水银柱所产生的压强值称 为 1 标准大气压.
银
不同高度处大气压的数值
大气压随高度增加而减小。 大气压变化的规律：在海拔3 000 m以内，每上 升10 m，大气压大约降低100 Pa。
讨论：
76cm
真空 76cm
少量空气 0.76m
玻璃管倾斜时 使用细的玻璃管时 玻璃管水银上方有空气时
第三节 大气压强
在17世纪，德国有一个热爱科学的市长， 名叫奥托·格里克，关于他，有这样一段家喻 户晓的历史……
让我们来重现历史！
分析：
内外压强相等
外部压强远远大于内部压强
一、大气压的存在
1.大气压:大气会对处于其中的物体产生压强,我 们称它为大气压强,简称为大气压. 2.大气压产生的原因:
4.小明同学利用注射器、弹簧测力计、刻度尺等器材测量大气压强的 值．实验步骤如下．
（1）把注射器的活塞推至注射器筒的底端，然后用橡皮帽堵住注射器的 小孔，这样做的目的是_____．
（2）如图所示，用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部，使绳的另一端与弹 簧测力计的挂钩相连，然后水平向右慢慢拉动注射器筒，当注射器中的 活塞活塞刚被拉动时，记下弹簧测力计的示数为8.2N．
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《大气压强第1课时》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．通过观察、实验，检验大气压的存在。
能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。
2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。
1．通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。
2．了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。
（三）情感态度与价值观
1．通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。
2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、教材及重难点分析
学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。
但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。
大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。
大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。
用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。
教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。
大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。
教学中，采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。
学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。
重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。
难点：大气压的测量。
三、教学策略
本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。
通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。
其基本教学思路是──由学生设计实验证明大气压的存在，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，而后展开教学。
在教学中，通过对实验的观察及幻灯片的展示，由浅入深，层层递进，增强学生对大气压知识的了解。
四、教学资源准备：多媒体课件、一只空杯、饮料瓶、水、大小试管等。
五、教学过程
导入新课
一、大气压强的存在
老师：请大家回忆一下液体压强是怎样产生的？思考：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。
大气是否受重力？大气是否具有流动性？大气对浸入其中的物体是否也有压强？
指导学生做好以下小实验：
1.将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？
2.将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？
3.用一个底部有孔的硬塑料杯，重复上述实验，又看到什么现象？
4.大试管装满水后将空的小试管轻轻放入大试管，两手拿住大小试管迅速倒置后立即放掉小试管，可观察到什么现象，为什么会出现这种现象？
分析讨论：从这些实验中你得到了什么启发，得出了什么结论？为什么会存在大气压强呢？
小组交流展示：小组交流展示一些能够说明大气压存在的实例，比一比，哪个小组想到的多
播放视频：瓶吞鸡蛋、金属罐浇冷水、
二、大气压的应用
1.饮料是怎样进入口中的？吸盘是如何工作的？
2.播放视频：马德堡半球实验
教师提问：马德堡半球实验说明了什么？
三、大气压的值
播放视频：托里拆利实验
小组讨论
1、玻璃管内的水银柱为什么下降了？水银柱下降后，玻璃管上端内部有空气吗？
2、为什么水银柱下降一段又不再下降了？是什么力量托住了这段水银柱？
3、你能计算出大气压的值吗？说出你的办法？
托里拆利实验测量出：大气压强支持着管内760毫米高的水银柱，也就是大气压强跟760毫米高的水银柱产生的压强相等。
通常把这样的大气压叫做标准大气压，为1.013×105帕,粗略计算中，标准大气压可以取为1×105帕。
深化拓展：在做托里拆利实验时，假如用水来代替水银，管内上方为真空，大气压可支持多高
课堂小结
课堂训练
布置作业。