体育课听课记录评价

评课记录

教学内容：携绳跑

一、教学理念及课中渗透本课通过游戏的方式营造快乐的学习氛围，以学生为主体，关注学生身心健康发长，健康第一的思想在课中有了很好的体现。

二、目标实施情况

以合作学习为目标，课中学生积极主动参加各种练习，学习热情高涨。通过合作学习，学生综合素质和合作学习能力得到有效培养，学到知识，发展体能，学生身心健康得到锻练。

三、教材处理

通过两人合作，内容学习，体验合作学习的重要性，学会课堂中合作，延伸合作精神到课外，来完成教学目标，教材通过大量的游戏和民间传统项目来处理合作教学内容，比较合理、科学。

四、教法选择情况根据新理念，运用新教法，其中一些很好体现了新课标的精神。

1、设疑置问引导学生探究学习，问题意识突出，如课的开始，围绕合作学习，设疑置问让学生回答，使学生真正意识到合作学习的重要性和个人价值。课中学生带着问题练习，在练习中发现问题解决问题。

2 、引导学生自主学习，教师给学生很大自主学习空间，准备活动内容自由选择也可创造练习形式，多人练习形式自主选择，自主练习。

3、本课的主题就是合作学习，通过引导学生合作学习，培养合作精神。

4、鼓励引导学生明显，课中教师激励学生，营造浓厚学习气氛，对摔倒学生的鼓励能重树信心，对败不馁的品质得到很好的发扬。

5、组织学生以小组为单位学习，使同学们在情感交流中得到人际关系的提高

6、组织学生互评，课中多次练习后，教师组织学生进行互评。提高了学习积极性，提高了教和学的效果。

五、师生互动

教师以一个学生的引导者、合作者、朋友的身份与学生一起营造宽松愉快的学习气氛。教师积极参加到学生游戏练习当中，师生之间零距离接触产生了很好的教与学互动。

六、不足与建议本课合作为主题，对学生培养合作精神有一定的提

高，但合作的深度不够。希望进一步挖掘。

场地器材：充分利用变化新颖一材多用改革创新

中小学体育课学习评价体系构建

在解读、实践体育课程标准的过程中, 实验教师在“健康第一”指导思想引领下,对体育课程评价尤其是课堂学习评价的改革与发展进行探究, 摸索出一套较为

实用、便于操作的评价体系。目前, 这套学习评价体系仍在实践中接受检验, 并逐步完善。我们力求通过对体育学习评价, 促进体育课程标准全面贯彻落实并促进学生的全面发展。

1 体育课学习评价体系构建的背景

几十年来,传统学校体育受学科主义和竞技运动比赛的影响,评价单一,多偏重于学生的体能与运动技能水平, 主要是通过对学生的运动及竞技项目进行测试和定量评定, 其标准多是与竞赛项目接轨, 学生无法选择教师也从不考虑地域性或学生的个体差异问题。评价过程中, 往往是教师给学生打分,学生本身不参与评价。传统的体育评价忽略了学生的主体性、个体的差异性和不可预测性。这样的评价方式会严重挫伤部分学生的自尊心和自信心,削弱他们对体育学习的积极性, 甚至使他们远离体育。体育课程改革是社会发展的需要, 是与国外体育教育接轨的需要, 而学习评价在课改中则起着杠杆和导向作用。课程标准提出: 学习评价要由重定

量考核向定性定量结合的方向转变, 由绝对评价向相对评价、选择性与个体性评价相结合的方向转变, 由严格规定全国统一向统一与限选相结合的方向转变。《河南省中小学体育与健康教学指导》（初稿）提出“三种过程评价一个考核”的指导意见, 提出重新构建适应我省中小学生发展的体育课考核与评价模式,重新认识和理

解学习评价的目的与功能,淡化其甄别选拔功能, 强化激励与发展功能,采用适当的考核项目、形式和评价方法, 使学习评价真正成为学生达成学习目标的催化剂。新的评价方法能使全体学生都能体验到体育学习进步带来的乐趣, 更有利于促进学生

更努力地学习, 更好地全面发展。

2 学习评价体系构建的原则

2.1 激励性原则

尊重学生的差异, 努力发现每一位学生的特长、优点与成功之处,及时给予肯定,保持、激发学生的运动热情和兴趣, 帮助学生养成积极锻炼的习惯。

2.2 动态化原则

将评价贯穿于日常的教育教学行为中, 给予多次评价机会, 使评价日常化、通俗

化, 重在促进评价对象的转变和发展。

2.3 互动化原则

强调评价进行中主体的双向选择、沟通和协商,关注评价结果的效益化, 即更为关注如何使评价对象最大程度地接受而不是结果本身。

2.4 多元化原则

注重运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的综合考察, 尤其是对个体独特的“质”的考察, 以及侧重对“表现”等行为层面而不只是客观成绩或认知水平层面的考察。教师评价、个人评价和小组评价相结合。

3 学习评价体系构建的流程

3.1 明确学习评价体系的功能

《课程标准》中确定的学习评价的目的是: ①了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的情况。②判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。③为学生

提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展。④培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。在此基础上, 明确学习评价体系的功能———记录成长、促进发展。在继承原有评价的检查、选拔功能的基础上, 新的评价体系更加突出其反馈调节、展示激励、反思总结、检查筛选和导向的积极功能。

3.2 明确学习评价体系的内容

学习评价是对学习过程和学习效果的评价, 主要包括体能与运动技能、认知、学习态度、交往与合作精神、情意表现等。评价的重点是: 评价与教学过程较为相关的态度、行为等;评价对体育与健康知识的理解和运用;评价运动技术的运用和参与程度;既评价最终成绩, 又评价学习过程和运动幅度。评价中应淡化甄别、选拔功能, 强化激励、发展功能, 把学生的进步幅度纳入评价内容。

3.3 明确学习评价体系的目标

《标准》根据学生身心发展的特征,将中小学生的学习划分为六级水平, 并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。因此, 评价体系紧紧围绕相应的水平目标进行评价, 如:水平