如何进行英语语法教学

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英语语法课堂教学的方法

英语语法课堂教学的方法语法是语言教学中必不可少的一部分，那么英语课堂教学应该怎么教英语语法呢?下面由店铺为大家整理的英语语法课堂教学的方法，希望大家喜欢!英语语法课堂教学的方法1.英汉对比。

减少负迁移一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。

因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。

在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。

例如，英汉中都非常注重词序和语序。

句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。

英汉在这些方面有许多不同。

例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。

例：Where does he work?(他在哪儿工作?)Nobody tells me where he works.(没有人告诉我他在哪儿工作。

)果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。

通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加强正迁移。

这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。

2.语法学习情景化有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。

创造情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。

例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。

例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交际陛操练。

教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：I’m writing aword on the blackboard.I have written aword Oil tlle blackboard.The w0m is Oil tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动，归纳出规则：have(has)+P.P。

英语语法情景优秀的教学方法五篇

英语语法情景优秀的教学方法五篇有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。

于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。

下面是小编整理的英语语法情景的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

英语语法情景的教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。

其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。

这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。

对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。

因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。

这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。

第二，英语使用的环境差。

在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。

第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。

第四，汉语与英语的差异大。

汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。

受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。

这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。

虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。

在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。

英语语法教学要注意的点

英语语法教学要注意的点
一、强调语法规则
在英语语法教学中，要注重向学生传授正确的语法规则。

语法是语言的基础，掌握正确的语法规则对于提高学生的语言运用能力至关重要。

因此，教师在教学中要注重讲解语法规则，并通过例句、练习等方式帮助学生理解和掌握。

二、重视句型操练
句型是语言的骨架，掌握正确的句型对于提高学生的语言表达能力至关重要。

因此，教师在教学中要注重句型操练，通过大量的练习和模仿，帮助学生掌握正确的句型结构和表达方式。

三、结合语境教学
语言是在一定的语境中使用的，因此，教师在语法教学中要注重结合语境进行教学。

通过创设真实的语境，让学生在实际运用中掌握语法规则和句型结构，提高语言运用能力。

四、培养学生的语感
语感是语言运用中的一种直觉，对于提高学生的语言运用能力至关重要。

因此，教师在教学中要注重培养学生的语感。

通过大量的阅读、听力训练和模仿，帮助学生培养语感，提高语言运用能力。

五、及时纠正错误
学生在语言运用中难免会出现错误，因此，教师在教学中要及时纠正学生的错误。

通过批改作业、课堂纠正等方式，帮助学生及时发现并改正错误，提高语言运用能力。

六、避免过度讲解
过度讲解会使学生产生厌倦情绪，影响学习效果。

因此，教师在语法教学中要避免过度讲解，注重精讲多练相结合。

通过讲解重点、难点和疑点，引导学生自主探究和学习，提高学习效果。

总之，英语语法教学要注意强调语法规则、重视句型操练、结合语境教学、培养学生的语感、及时纠正错误、避免过度讲解等方面。

通过这些方面的注意和努力，可以帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高语言运用能力。

高中英语语法课教学方法

高中英语语法课教学方法
标题：高中英语语法课教学方法
一、引言
在高中阶段，英语语法是学习的重点内容之一。

然而，对于许多学生来说，英语语法可能显得抽象和难以理解。

因此，教师需要采用有效的教学方法，帮助学生理解和掌握英语语法。

二、直接法
直接法是指教师直接向学生解释语法规则，并通过举例来说明规则的应用。

这种方法适用于讲解一些比较基础和简单的语法规则，如名词的单复数形式、动词的一般现在时等。

但是，对于一些复杂的语法规则，如虚拟语气、倒装句等，直接法可能效果不佳。

三、情境教学法
情境教学法是将语法规则融入到具体的情境中进行教学。

例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在实际的语言环境中使用所学的语法规则。

这样不仅可以使学生更好地理解和掌握语法规则，还可以提高他们的语言运用能力。

四、任务型教学法
任务型教学法是让学生在完成特定任务的过程中学习和应用语法规则。

例如，教师可以布置一些写作任务，让学生在写作过程中注意使用正确的语法规则。

这种方法可以使学生在实践中学习和应用语法规则，增强他们的语言实践能力。

五、多媒体教学法
随着科技的发展，多媒体教学法在英语语法教学中的应用越来越广泛。

教师可以利用各种多媒体资源，如视频、音频、动画等，来帮助学生理解和掌握语法规则。

这种方法可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和动力。

六、结语
总的来说，高中英语语法课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和调整。

只有采取合适的教学方法，才能有效地帮助学生理解和掌握英语语法，提高他们的英语水平。

英语语法教学设计教案

英语语法教学设计教案【篇一：小学英语语法教学设计】?? 小学英语语法教学设计小学低年级英语教学主要培养孩子学习英语的兴趣，注重课堂设计的真实性和实践性，因此在课堂教学中不能就语法而讲语法，对语法的教学应注重课堂活动和情景的创设，主要从以下几个方面来设计。

（1）在情景性活动中感悟语法直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。

语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。

语法教学上，英国专家提倡让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；例如：教师再教助动词be的人称形式(am, is, are)+动词的ing形式构成时，可请几个男女同学上台和老师一起画画。

t: i’m drawing pictures. what are you doing, tom?tom: i’m drawing pictures, too.t: what is she doing? (pointing to amy)ss: she is drawing pictures.t: what is he doing? (pointing to ben)ss: he is drawing pictures.t: what are tom, amy and ben doing?(pointing to tom, amy and ben) ss: they are drawing pictures.教师重复之后板书：what are you doing? i’m…what is he doing? he is…what is she doing? she is…what are they doing? they are…通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

英语语法教案模板5篇

英语语法教案模板5篇英语语法教案模板5篇语法，作为英语学习的重点和基本功，也必然成为备考英语的重中之重。

那么英语语法教案模板怎么写呢？下面是小编给大家整理的英语语法教案模板，希望大家喜欢！英语语法教案模板篇1一、教学内容分析本单元的中心话题是西方绘画艺术的历史和中西方各种艺术形式和风格。

听说读写都是围绕这个而展开的。

这节课的内容主要是围绕中国的绘画艺术的历史和风格及其各个时期的代表作品而展开的。

通过做听力训练和热身，让他们对艺术和绘画有一个大概的了解，从而为接下来西方艺术的学习垫定基础。

二、教学目标1.aims of knowledge(知识目标)1) to know the information about art2) to know some relevant words and expressions2.aims of abilities(能力目标)1) to improve students listening ability by guessing the content and setting down the key words2) to enable the students to understand the brief short history of the traditional chinese painting3.affective aims(情感、态度与价值观目标)to arouse the patriotic spirit of the students and improve their team spirit by doing the group work三、学习者特征分析虽然这是选修七第一单元的第一个课时，学生在语言理解上会有一定障碍。

我们班学生男生为大多数，普遍听力较薄弱，也比较缺乏兴趣。

但是高二的学生通过一年多的高中英语学习，已经积累了一定的词汇，而且在听听力之前教师会让学生做热身，先熟悉目标词汇，使听力难度降低。

如何更好地进行英语语法教学4页word

如何更好地进行英语语法教学语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。

人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。

英语新课程对语法教学的要求是，重语法，但不唯语法，语法学习不是目标，而是手段。

因而，不能把语法知识教学当做中学英语教学的主要任务或重要内容。

语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。

语法教学中存在的问题：从教师层面上说，英语语法教学的瓶颈是教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。

从学生层面上说，英语语法教学的瓶颈是学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。

从课堂层而上说，英语语法教学的瓶颈表现为课堂没有成为师生互动、心灵对话的舞台，不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，不见灵活的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。

从生成层面上说，英语语法教学的瓶颈表现为课堂气氛沉闷，学习方法单一，学生灵活运用能力无望提高，课堂教学低效甚至无效。

高中英语语法教学的原则和应注意事项：为解决以上问题，在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，应联系语义教语法，联系情景、功能教语法。

一、英语语法教学的原则1.实践性。

英语语法教学的目的，是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高运用语言的能力，提高学生语言实践的自觉性，减少盲目性。

语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则。

2.针对性。

英语语法与汉语语法是两种不同的语法体系，有相异之处，又有相通之处。

而相异之处则是学生学习中的难点，是语言运用中最易犯错误之处。

教师在教学中应认真分析教材，对英汉语法体系进行比较，有针对性地进行教学，有效地突破难点，防患于未然。

英语语法课堂教学的方法

英语语法课堂教学的方法英语语法课堂教学的方法 1.英汉对比。

减少负迁移一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。

因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。

在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。

例如，英汉中都非常注重词序和语序。

句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。

英汉在这些方面有许多不同。

例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。

例：where does he work?(他在哪儿工作?)nobody tells me where he works.(没有人告诉我他在哪儿工作。

)果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。

通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加强正迁移。

这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。

2.语法学习情景化有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。

创造情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。

例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。

例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交际陛操练。

教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：i’m writing aword on the blackboard.i have written aword oil tlle blackboard.the w0m is oil tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动，归纳出规则：have(has)+p.p。

小学英语语法的教学方法有哪些

小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。

然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。

下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。

所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。

如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。

除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。

这样做让学生对语法知识的理解更真实。

通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。

通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。

”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。

“授之以鱼”不如“授之以渔”。

在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。

1.对比法。

在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。

这是因为学生没有真正的理解它。

面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。

如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。

小学英语语法有什么好的教学方法

小学英语语法有什么好的教学方法在培养学生语言应用能力的过程中，语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。

这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语语法教学方法一、从学生生活实际出发，激活元认知课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。

话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。

二、从已学知识着手，找到最近粘合点同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。

相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。

这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。

三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。

其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。

这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。

这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。

等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。

至此，语法知识与语法技能已合二为一。

四、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。

小学英语语法有哪些教学方法

小学英语语法有哪些教学方法在小学英语课堂教学中，语法教学是一个不容忽视的现象，如何讲解语法知识开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是小学英语课堂教学中急需解决的一个问题。

这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语语法教学方法一、借助媒体，创设情境，形象学语法在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。

如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。

我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。

例如，在教be动词的一般过去时态时，可以这样设计：1、铺垫媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。

T:Where’s the mobile phone?S1:It’s on the desk.T:Where’re the shoes?S2:They’re under the bed.媒体出示下列句型：It is on the desk.They are under the bed.2、导入隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。

T:Where’s the mobile phone now? Is it on the desk?Ss:No.T:But it was there just now.T:Where are the shoes now? Are they under the bed?Ss:No.T:But they were there a moment ago.媒体出示下列句型：It was there just now.They were there a moment ago.由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。

怎样讲好英语语法

怎样讲好英语语法一、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。

让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

例如：英语中语法项目是频度副词的用法。

先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。

Do you have milk every day? Oh, I see. You always have milk for breakfast. What about you? Oh, you never have milk. How often do you have milk? Once a week? You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。

二、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。

在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。

任务型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。

采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。

教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。

采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。

三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。

在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

例如，在学习现在进行时的时候，让五位学生上讲台前，给第一个同学一张小纸条，纸条上写着“eat chicken”，他做动作，其余同学模仿。

介绍几种幼儿英语语法教学方法

介绍几种幼儿英语语法教学方法
幼儿英语语法教学方法主要有以下几种：
1. 全身反应法：通过全身的身体反应来学习英语语法。

这种方法强调在幼儿的身体活动中学习英语语法，例如通过唱歌、跳舞、做游戏等方式来学习英语语法。

2. 直拼教学法：通过教授英语单词的拼写和发音规则来学习英语语法。

这种方法强调在单词拼写和发音方面打下坚实的基础，并在此基础上逐渐学习简单的英语语法规则。

3. 情景创设法：通过模拟真实的情景来学习英语语法。

这种方法强调在模拟的情景中让幼儿理解和运用英语语法，例如通过角色扮演、模拟对话等方式来学习英语语法。

4. 游戏互动法：通过游戏的方式学习英语语法。

这种方法强调在游戏中让幼儿轻松愉快地学习英语语法，例如通过拼字游戏、单词接龙等方式来学习英语语法。

5. 儿歌教学发：通过儿歌来学习英语语法。

这种方法通常是通过轻松愉快的歌曲旋律来教授英语语法，例如通过歌曲的节奏和歌词来教授时态、语态等语法规则。

以上是幼儿英语语法教学的一些方法，但在实际教学中应该根据幼儿的年龄和学习特点，选择适合的教学方法进行组合，以提高幼儿学习英语语法的兴趣和效果。

同时，在教
学过程中应注重幼儿的个体差异，针对不同幼儿的特点进行教学。

英语语法教学方法有哪些

英语语法教学方法有哪些1.归纳法归纳法是指让同学先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感性熟悉，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则，这是由施行到理论的体现，其优点是调动同学的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性。

2.在意义情境中进行语法教学语法教学的目的是提升同学用英语进行交际活动的能力，因此从一开始，就应把语法教学置于有意义的交际情境之中，把学习语法的目的引导到有用和交际方面。

应该先通过创设一定的情境为同学提供语言施行的机会，使同学通过体验、感知、施行、参加和交流等方式形成一定语感，然后通过施行让同学用该句型互相邀请同学周六、周日一起活动，这样同学就会在口语交际中慢慢明白并熟悉了句型的结构和功能意义。

3.通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜爱做游戏。

在游戏中运用所学语法知识能提升同学的学习兴趣，调动同学的积极性。

例如there be句型的用法。

在同学了解了there be句型后，我们可以通过采纳以下游戏来帮助同学巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：(1)出示一幅教室的图片并让同学记忆，几秒钟后拿开，让男女生分两组比赛，回忆图片中的内容，并用there be句型的正确形式表述出来，让同学在紧张刺激的比赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型;(2)告诉同学：I have a nice bedroom. Do you know whats in my bedroom? Can you guess? 让同学用疑问句式"Is there a/ an in your bedroom? Is there any in it? Are there any in it?'进行推测，可以进行小组间比赛，猜对并表述正确的可以加分。

同学一般都会表现出极高的热情，这种游戏形式比让同学做疑问句、否定句句型转换的学习有效得多。

英语语法教学方法

英语语法教学方法
1. 从实际应用出发
教师应该让学生了解英语语法在实际应用中的重要性。

可以通过提供实例、真实文本或情境进行教学。

例如，教师可以使用真实的英语材料，如电影、新闻报道或实际对话，让学生观察和分析其中的语法结构。

2. 引导学生自主研究
教师应该鼓励学生积极参与研究过程，培养他们自主研究的能力。

可以设置任务或问题，让学生通过自主查找、分析和总结的方式研究英语语法知识。

同时，教师可以提供资源和指导，帮助学生解决遇到的困难。

3. 结合游戏和互动
使用游戏和互动的方式可以提高学生对英语语法的兴趣和参与度。

教师可以设计语法游戏、角色扮演或小组讨论活动，让学生在实践中运用语法规则，并通过与他人的互动来巩固所学知识。

4. 注重巩固和复
语法知识需要不断巩固和复才能真正掌握。

教师可以设计一些巩固性的练，如填空题、改错题或语法演练，帮助学生巩固所学的语法知识。

此外，可以通过定期复和检测来回顾已学内容，并及时发现和解决学生对某些语法知识的困惑。

5. 创设情境和案例
语法教学可以结合情境和案例进行，让学生在真实的语境中理解和应用语法知识。

例如，可以使用真实的情景和案例，让学生通过模拟对话、写作任务或实际情境练运用语法知识。

综上所述，英语语法教学应该注重实际应用、引导学生自主学习、结合游戏和互动、注重巩固和复习，并创设情境和案例。

希望本文介绍的教学方法可以对您的英语语法教学工作有所帮助。

英语语法教学的几种方法

英语语法教学的几种方法：传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。

虽然我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例旬互译为主要训练手段，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。

一、综合运用型语法教学传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。

目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

采用两项或者多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识+技能培养+语言运用”的交融式教学法。

例如，新高中英语模块一第3单元，要让学生掌握该单元The Present Progressive to express futurity这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能：表示完全确定的将来计划。

教师应该围绕“确定的计划”和学生感兴趣的话题去创设使用该语法项目的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据创设的语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。

下边举一个活动设计实例：(1)我们先让学生采取“听取信息”方式，听下面一段作为参考样板的小对话，并用缺词填空的形式，写出画线部分的单词。

A：What are you doing tomorrow?B：I anl seeing my sister ofat the airport in the morning．She is leaving for New York and staying there for three days．A：Are you doing anything special tomorrow afternoon，then?B：No．I aln staying at home．A：But I ana playing tennis with Tom．I aln meeting him at 3：30．Will youjoin us?B：Great!(2)让学生根据所写的are doing，am seeing sb．of．is leaving for，(is)staying，are doing，tun staying，am playing，啪meeting，再结合NSEC 模块一的第3单元的相关练习，弄清楚be+v—ing这种结构在此时的语意及其语法功能。

语法教学英语教案：针对学生语法问题进行详细讲解

本文主要讲述的是一份语法教学英语教案，旨在解决学生在语法方面的问题。

随着语言教学的不断发展，语法教学也成为英语教学重要的组成部分，但是语法教学过程中存在一些问题，比如教学内容不丰富、缺乏趣味性、缺乏实际应用等等。

本教案将结合学生实际语法问题进行详细的讲解，以提高学生的语法意识和语法运用能力。

一、教学目标1. 了解英语语法的基础知识和规则2. 掌握英语的语法用法，理解语法与语境的关系3. 通过实际练习加强语法运用能力二、教学内容1. 介绍英语语法的基础知识和规则，包括词性、句子成分、句型、时态等2. 针对学生在语法方面存在的问题，进行详细的讲解和解释3. 通过实例分析，让学生了解语法与语境的关系4. 给学生提供实际训练，加强语法运用能力三、教学活动1. 引入活动让学生通过简单的问答活动，了解学生对英语语法的了解和应用，为后续教学活动做好铺垫。

2. 提供基础知识通过PPT、教材等方式，给学生讲解英语语法的基础知识和规则，注重解释和讲解。

3. 分析学生问题针对学生在语法方面存在的问题进行详细讲解和解释，让学生理解语法用法，避免犯错。

4. 提供实例分析通过实例分析，让学生了解语法与语境的联系，理解语法实际运用的环境和方式。

5. 开展实际训练提供适当的实际训练，可以是填空、选择、翻译、对话等方式，让学生通过实际练习加强语法运用能力和记忆。

6. 总结讲解通过总结讲解，让学生了解课程内容的重点和难点，强化记忆和理解。

四、教学方法1. 演示法2. 讲解法3. 讨论法4. 示范法5. 练手法五、教学效果通过本次教学，学生可以更全面的了解英语语法的基础知识和规则，掌握语法的用法，并在实际练习中加强语法运用能力。

学生能够更加自信的应对语法难点，提高英语学习能力和应用能力。

六、教学建议1.加强课前准备工作，提高教学效果；2.增加语法内容和例子，增加教学丰富性和趣味性；3.借助多样化教具，适度增大语境的语法学习；4.关注学生的学情和反应，及时调整教学方向和策略；5.加强教学反馈，及时了解学生的学习情况和进度，及时给出建议和提升方案。

英语语法教学方法（精选3篇）

英语语法教学方法英语语法教学方法(精选3篇)语法教学中通过创设教学交际活动情景，可以使语法教学变得真实，内容丰富，而且有助于教师与学生在学习中进行积极的互动，能够促使全体学生都得到操练的机会，下面小编给大家分享英语语法教学方法，希望能够帮助大家!英语语法教学方法（篇1）一、词性的分类词类又叫词性，英语单词根据其在句子中的功用，可以分成十个大类。

1.名词 noun n. student 学生2.代词 pronoun pron. you 你3.形容词 adjective adj. happy 高兴的4.副词 adverb adv. quickly 迅速地5.动词 verb v. cut 砍、割6.数词 numeral num. three 三7.冠词 article art. a 一个8.介词 preposition prep. at 在...9.连词 conjunction conj. and 和10.感叹词 interjection interj. oh 哦前六类叫实词，后四类叫虚词。

二、代词代词pronoun简称pron是代替名词的一种词类。

大多数代词具有名词和形容词的功能。

英语中的代词，按其意义、特征及在句中的作用分为：人称代词、物主代词、指示代词、反身代词、相互代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词九种人称代词的用法：I saw her with them， at least， I thought it was her.我看到她和他们在一起，至少我认为是她。

(her做宾语，them做介词宾语，her作主补)a. -- Who broke the vase?--谁打碎了花瓶?b. -- Me.--我。

(me作主语补语= It’s me.)并列人称代词的排列顺序1) 单数人称代词并列作主语时，其顺序为：第二人称 -> 第三人称 -> 第一人称you -> he/she; it -> I2) 复数人称代词作主语时，其顺序为：第一人称 -> 第二人称 -> 第三人称we->you ->They英语语法教学方法（篇2）1.归纳法归纳法是指让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则，这是由实践到理论的体现，其优点是调动学生的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性。