《心理与教育测量》名师戴海崎讲义

《心理与教育测量》戴海崎讲义
第一部分教材精讲[视频讲解]
序《心理与教育测量》导学[视频讲解]心理测量理论部分
心理测验部分
心理与教育测量两大部分
心理测量理论（重点、难点、掌握）
重点掌握书中内容，视频辅助理解记忆
全面掌握和深度理解
研究生统考、复试、面试的重点
心理测验（非重点、了解）
书中和视频的内容结合了解，不需要机械记忆
对整体框架理解，了解具体测验的主要思想
统考中考的内容非常少，不会太具体，注意大题中可能需要了解一些具体测验的应用应用和测量方向的复试和面试中涉及的可能较大
现代测量理论部分
书本第十七章
项目反应理论
概化理论
对应视频中的第15章、第16章（难点、了解），
研究生统考几率较小，但是不排除一些概念和框架类的提问
测量学方向的研究生复试和面试考试基本概念和思想的几率很大应对考试，结合视频理解书中的内容
第一章心理与教育测量概论[视频讲解]
第一节心理测量的基本性质
一、心里测量应用的普遍性
二、心理的可测性
人的心里非物质，人的心理可测吗？
孟子：权，然后知轻重；夺然后知长短。

物皆然，心为甚。

桑代克：凡客观存在的事物都有其数量。

麦考尔：凡有其数量的事物都可以测量。

辩证唯物注意的观点：
人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉，进而可以测量。

心理学的研究证明：
可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。

三、心理测量的间接性
心理测量是一种间接测量。

间接测量必须找准中介媒质。

物理测量也有间接测量：测气温
中介媒质：水银
心理测量的中介媒质：人的外显行为
外显行为：种类众多而且复杂多变
心理测量的间接测量难度更大。

四、心理测量的定义
广义测量定义：
测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

心理测量定义：
依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。

定义理解
1．心理测量依据的法则：
心理学理论
2．心理测量工具：测验。

测验的本质：一个一个精心设计、精心编排，被称为“题目”的行为刺激组成，“测验”内容千差万别，形式林林总总。

3．测量的对象：人的心理品质。

心理品质具有内隐性，概念具有抽象性
心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论“构念”
还要在所测对象为何物的界定上下功夫
4．心理测量的结果：
对象的定量描述
作为现代科学的心理测量学，涉及多门学科。

区别本书三词的用法差异：
“心里测量”：多指一项活动，一个过程。

“心理测验”：多指一样工具，一个测量文本，偶尔当动词用。

“心里评估”指获取了测量结果信息后根据某种标准作出状态优劣判断的活动。

五、心理测量的心理影响性
心理影响性：无论主观愿望是什么，只要实施测量，就会给被测量者的心理发展带来影响。

影响可能是积极的，也可能是消极的，可能是短期的，也可能是长期的。

积极的心理影响：
（1）教育测量
准确评价，激励学习。

经历测量也是学习，有助于提高。

（2）人格测验
了解人格，促使人格健康发展，促使行为被人悦纳。

（3）能力倾向测验
了解特长，选择和分配合适工作，人、岗和谐匹配。

消极的心理影响：
误用和滥用，使用质量低劣的测验：
夸大教育考试的作用；
为应试而学习，忽视综合素质发展。

频繁施行教育考试，学生疲于应付，身心受摧残。

不科学解释智力测验：
盲目乐观，迷失方向或自暴自弃，丧失动力。

不合理使用人格测验：
伤害自尊，甚至导致人格分裂。

使用质量低劣测验：
对被试做出错误的描述，引发严重后果。

结论：编制、选择和使用测验都要非常慎重。

六、心理测量的工具及其特性
测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。

在心理测量学中也把它称做量表。

量表的两要素：参照点、测量单位
参照点：测量的起点，也称零点。

参照点分类：
绝对零点：绝对理解
相对零点：测值零只能说品质处于“零点”这个状态
有绝对零点的测量比只有相对零点的测量性能更好
优良测量单位：有统一的意义，有恒定的价值。

心理测量量表两要素的特点：
参照点是人为的
测量的单位要经过统计处理才能有统一意义，有恒定价值
七、心理测量误差存在的普遍性与严重性
测量的误差：
测量所得值与欲测品质实际值之间的差异值。

误差的区别：
误差的性质误差的大小
误差的来源误差控制的难度
心理与教育测量误差：
不仅存在而且还非常的严重。

测量研究主要任务：
研究如何控制测量的误差。

（一）测量误差的类型
随机误差：
所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。

系统误差：
所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。

特点：
误差与实际测量值共居一体、混淆难分。

任务：
将它们分离出来，评估它们的大小，研究控制办法。

（二）测量误差形成的原因
1．心理品质的特殊性
内隐、抽象，造成对目标认识不清晰，导致误差
不稳定，波动起伏，导致误差。

受测者未掌握正确作答技能，致使作答不能代表真实水平。

受测者故意掩饰。

致使评价出现误差。

2．使用质量不高的测量工具
人的外显行为与人的心理品质只具备相关关系
所测外显行为不是欲测心理品质的代表性行为
测验项目只“刺激”出了欲测心理品质的一部分行为
外显行为不清晰、不稳定
3．施测过程和施测环境安排控制不好
施测过程没有统一要求，
测试指导语没有统一版本，
作答起始时间和长短不统一，
测试时的内外环境令被试不能集中精力，
测试过程失控、纪律混乱，舞弊。

4．主试的不良品质
主试对所测心理品质的理解有误
主试实施的程序有误
评分标准掌握不准确
八、心理测量误差控制的理论与技术概述
目标真分数，记为V，是测量者所追求的测量值。

随机误差分数，记为E
非目标真分数(系统误差分数)：记为I
目标真分数与非目标真分数合在一起称为真分数，记为T。

九、心理测量误差控制的理论与技术概述
心理与教育测量学假设：
T=V+I
进而有：
X=T+E X=V+I+E
在三者都相互独立的假设下，推得以下两公式：
信度：真分数方差在观察分数方差中所占的比，
记为：
效度：目标真分数方差在观察分数方差中所占的比
记为：
心理测量的误差控制的任务：
努力控制测量的随机误差，提高测量的信度。

努力控制测量的随机误差和系统误差，提高测量的效度。

经典测量理论
（Classical Test Theory, CTT）
其他理论：
项目反应理论
（Item Response Theory,，TRT）
概化理论（Jeneralizability Theory，GT）。