骨干教师培训系列讲座

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问题
►如何让学生有效地体验学习的方式和过程？ 如何建立他们有效地学习经验并学会学习？
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课堂教学实践
►体现学习实践性强的特点，围绕教学内容和 目标，设计多样性的活动，达到培养学生能 力和创新思维能力的目标。
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►在教与学的关系上，以学习为中心，强调 学的核心地位，教服务于学。
►在知识和能力的关系上，以能力为中心。
吃透潜在点
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资源的开发
►用教材，而不是教教材
►围绕教学目标，潜心挖掘教学富有的内涵价 值。并在此基础上，按相关的原则。合理利 用相关的各种资源。
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教师如何备课
（一）学生的 心智水平
（八）师生问 题的生成
（九）教学活 动的开展
（二）教具的 使用策略
（七）学习方 式的选择
（十）教学资 源的开发
蜡烛 工程师 园丁
奉献 构建 勤奋
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7
博学
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8
自然流淌
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传统与现代教育观
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科学定位
教学设计是分析学习需要和目标以形成满足 学习需要的全过程。
（一） （二） （三） （四） 教学的设 指导者和 学习的促 组织者和
计者 信息源 进者 管理者
（五）学 （六）学 （七）反 （八）学
生学习的 生学习的 思者和研 生成长的
学生是教学的主体，是学习的主人。
教师要站在学生的地位，从学生的兴趣、日程经验和 认知水平出发，以学生的发展为教学思路的出发点和 归宿。
教师应以对学生的兴趣、需求、日常经验和认知水平
（Know about …）等的了解为基础，以学生“能理
解……”、“能学会……”、“能运用……”、“能
体验……学习过程”（Be able to … ）等为目标，
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扩展教学目标
► 以课文中的内容创设。 ► 以生活中的问题创设。 ► 以课堂中生成的问题创设。
杜威：教育是生活的过程，而不是为未来生 活做准备的过程。
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新的教材观
►叶圣陶：教材无非是个例子，通过这个例 子来使学生达到举一反三的本领
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教材的利用价值
钻研教材使用教材 超越教材创造性使用 立足教材确定重难点
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4
发现自己
►人生最重要的事是发现自己。---（挪威 NANSON）
►人生最大的遗憾莫过于没能利用自身的潜能 和特长去创造本能出现的奇迹。教师要想发 展自己，就应该从心理学、人才学、创造学 等角度科学认识自己，从而去发现和开发自 己。
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பைடு நூலகம்
5
《师说》
韩愈
►“师者，所以传道、受业、解惑也。
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6
教师颂
和谐是课堂情境的生命、灵魂和基础 心感其情、身临其境 眼见其物、耳闻其声、
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自主学习的三项基本策略
►先学后教；这是教和学顺序的总策略。 ►任务导学；设置真实任务，实现在做中学
习，在做中思考。 ►互动探究；师生共同探讨知识和策略。
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学会“品”书
►读书有三到，谓心到、眼到、口到。
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---朱熹
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►体现学习实践性强的特点，围绕教学内容 和目标，设计多样性的活动，达到培养学 生能力和创新思维能力的目标。
►千法万法，适合学生，就是好法。
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课堂教学主旋律
►任务型教学模式 ►目标教学是核心 ►自主与合作性学习
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教学目标的设计
过程与方法是轴，知识的掌握、能力的发展在过
程中体现。情感、态度和价值观隐含和柔合在前
骨干教师培训系列讲座（一）
品读理念，转变观念 --高中新课程解读
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1
为学生终身发展奠定基础
►高中阶段应该给学生通向生活的钥匙．
联合国教科文组织
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2
依据与标准
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► 《课程标准》 人才培养标准
► 《考试大纲》 人才选拔依据
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3
我是谁
►知人者智，自知者明。----老子
►人只有看清自己，接纳自己，才能重塑自己， 从而成为一个理想的自己。
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从知识的获得过程看
►知识的获得或是现成知识的掌握，都需要人 的积极参与，需要认识主体的活动。学生掌 握知识的过程，应该是一种探究的过程、选 择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、 创新精神。
►正确世界观逐步形成的过程，是“从事知识、 信息收集、处理、加工和传递”的探究活动。
►
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从学生发展的角度看
—多角度
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备问题 选准切入点
误区 有利于思维发散
：问 题多
揭示矛盾、引发参与、激发挑战
情 趣
、问 拓展课程领域、引发
性
题过
思维
浅、 问题 内在的逻辑关系
过难
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学科作业的设计
一弄清作业的 训练意图，训
练的目的
二弄清作业内 容上的广度与
深度
注意作业中的 相关思考纳入 教学过程中
如何知道后进 生
（三）教材的 利用价值
（六）教学过 程的构建
（十一）教学 语言的优化
（四）教学目 的设计
（五）教学情 境的创设
（十二）学科 作业的设计
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师生问题的生成
没有问题的课 堂教学是没有 生命的教学。 问题是打开思 维的钥匙，是 展开合作交流 的导索，有问 题，才有自主 、创造、发现
、体验。
问题—切入 点—多层次
注意对比以往 异同，避免重
复
使作业有价值 、有意义、有
效果
三弄清作业的 格式与要求
如何指导作业 中的难点
合理、灵活贯 通
注重以少胜多
注重能力含量 高
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备课应处理好三大关系
（一）个人教案 与成品教案的关
系
（二）个人备课 与集体备课的关
系
（三）整体备课 与要素备课的关
引领自己的教学思路。
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从学生学习过程看
► “体验性学习(Experiential Learning)”途径要 求教师成为学生学习的“管理者、信息提供者、 帮助者、支持者”等多重角色；以学生的参与、 感受和体验作为重要方式，搭建学生从“已知 (the known)”到“未知(the new)”之间自主性、 探究式学习的桥梁。
伙伴
帮助者
究者
发现者
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11
教学思路之坐标
ut yourself at the position of your Ss ut the Ss to experience the learning process ut emphasis on the practice and use of English
两个维度。 .
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教学过程的构建
情境-活动-体验 问题-讨论-总结 自择-自悟
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情境教学
Classroom
Classroom
Teaching & Learning Teaching&Learning
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教学情境景的创设
生活展现
语言描述
实物演示
表演体会
图画再现
音乐渲染
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情境 把握和谐点