立足校本教研,共享教研资源(精)
校本报告——立足校本教研
立足校本教研规范教学行为狠抓课堂质量推动科学发展——二十二中学校本教研报告尊敬的各位领导、各位来宾、兄弟学校的各位同仁们：大家好！几年来，我校依托自身的资源优势，从实际出发，针对校本教研做了大胆的尝试，具体汇报如下：截至2007年，我校整体环境及管理日臻完善，基本完成了本届班子2003年提出的“外塑形象，内强素质，打造品牌，创造名校”目标的第一步。
学校的工作重心开始转入第二步的“内强素质”阶段。
可以说,我校的发展已进入一个新的瓶颈阶段。
如何突破这个瓶颈，已成为校领导和全体教师亟待解决的第一要务。
它决定着我校未来的发展。
在这个历史转折的关键时刻，针对课堂教学不够完善的现状，学校主要领导决定以创建具有我校特色的课堂教学模式为突破口，进一步规范课堂教学行为，全面提高教师的整体课堂教学能力和水平。
一、重视教学工作研讨，规范课堂教学行为，联合家长搞好教学管理1.第一届教学工作研讨会2009年5月，在于丽娜校长的组织下，我校召开了首届“教学工作研讨会”。
学校领导班子成员分散到各教研组参与研讨，认真听取大家的意见。
研讨会自始至终在民主、平等、热烈、紧张而有序的气氛下进行。
本次研讨会主要有三个议题：（1）期中测试质量分析此次质量分析的收获主要有两点：一是变只分析师生的成绩为多角度、深层次的分析学生；二是运用了图表分析法。
（2）教学模式的探究早在期中考试时，大家就开始对教学模式进行认真细致的探索研究。
语文教研组形成了“预习新知——交流所得——整体感知——局部揣摩——整体深化——总结质疑——延伸积累”的模式；数学组形成了“设疑引学——分析探究——合作交流——拓展深化——检测反思”的模式；英语组形成了“激发兴趣，明确目标——创设情景，导入新课——强化训练，能力拓展——检测反馈，归纳反思”的模式。
这些模式的初步形成，饱含了一线教师们的经验和智慧，为我校的课堂教学工作奠定了基础。
（稍后，王丽萍主任将仔细介绍我校语文学科的教学模式）（3）教学中的困惑与建议研讨会上，大家畅所欲言，语文组提出了“需要固定黑板”、“减少办事环节”等十四条建议；数学组提出了“如何处理好练习册”、“教案和教学脱节”等十八条意见和建议；英语组提出了“应敦促教师把握《课标》、把握好作业量”、“加强对青年教师基本功的训练”等十条建议。
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
以下是一些关于立足校本教研，促进教师专业成长的参考文献：
1.《校本教研与教师专业发展》胡定荣著，教育科学出版社，2006年。
2.《以校为本的教学研究》沈建锋，陕西师范大学出版社，2012年。
3.《校本教研的理论与实践》王伟、周秀峰，西南师范大学出版社，2011年。
4.《教师专业发展的校本培训研究》董静，东北师范大学出版社，2007年。
5.《走向校本教研》李长吉，广西师范大学出版社，2011年。
6.《校本教研与教师专业发展》张民生等，上海教育出版社，2008年。
这些文献从不同角度探讨了校本教研对教师专业成长的影响和作用，可以提供一些思路和指导。
此外，您也可以查阅相关期刊、论文等获取更多信息。
立足校本,依托基地,促进均衡发展
立足校本,依托基地,促进均衡发展顺城区是抚顺市比较大的城区，有9所中学，其中城市中学6所，农村中学3所。
全区共有七千余名学生，有生物教师31名，其中专业教师22名。
我区有全市教学设施一流的玉成中学，也有条件最差的农村中学，针对这样参差不齐的软硬件条件，新课程实施起来难度非常大。
几年来，我们遵循着“典型引路、以点带面、稳步推进”的总体思路，实行骨干带动、分层培训、全员提高的策略，使我区的教师整体水平、学生的学习能力不断提高。
一、立足校本教研，增强研究实效性校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性将随着课改的深入日显突出。
为此，我们分为两个阶段进行操作，第一理论学习、方案设计阶段。
在自学与集中培训相结合的理论学习基础上，逐渐完善校本教研的制度、方案，确定教师个人的专业发展计划，结合实际确定课题，完善理论学习制度、对话交流制度、课题研究制度等，教师写下了大量的学习体会。
第二阶段，问题式研究。
着重研究教学实际中存在的问题，本着发现问题——团队学习——总体设计——行动研究——反思提高的教研模式，我采取上示范课、跟踪听课、参与活动、挖掘教师潜在因素、提炼个性特色的方式，形成了形态课、实验课、生态课等课型模式。
二、开发校本教材，拓宽学生学习渠道校本课程的开发主要依据国家教育方针、国家或地方课程计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源，强调以学校为主体，充分尊重和满足师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。
本着上述原则，我们编写了校本教材——《校园的生物》和《鱼趣》，共计6万余字，144幅彩图，分为四篇——健康篇、植物篇、动物篇、操作篇。
本教材的编写主要针对新教材涉及内容比较广，侧重学生能力训练的特点；又因学生学习时间紧，无暇收集查阅资料的现状，以解决学生身边的生物学知识。
其中，有学校的、社区的动植物知识详细介绍，如生物体的属名、学名、别名、形态特征、生长习性、产地分布、栽培要点等；有实验材料如草履虫、蚯蚓、鼠妇、金鱼的培养；有实验操作的具体指导；有青春期心理健康辅导等，它是学生学习的补充材料，为课堂教学提供了鲜活的实例。
立足反思性校本教研,促进教师专业成长,打造高效课堂
立足反思性校本教研，促进教师专业成长，打造高效课堂美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验+反思。
经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。
也是教师专业成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。
初识教学反思还是在八年前。
那时，新课程呼唤教学新思维，呼唤教学新视野，倡导对教学行为的反思。
然而我们却不知道为什么反思、反思什么、怎样反思。
带着困惑我们开始了学习与探索。
“教师成长=经验+反思”的公式给我们启示，“思之不缜，行而失当。
故曰，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。
”等等专家学者的论述让我们明晰，反思是教师个体和教师群体专业水平提高的最有效途径。
于是我们奏响了“走出请进更新理念，专题讲座掌握方法，范例培训模仿起步，相互交流学习借鉴，阶段回顾总结提升”五步曲。
走过了培训-实践-总结-再培训-再实践-再总结的螺旋式提升的过程。
在培训与实践的结合中，教师的反思意识提升了，反思习惯养成了，反思方法掌握了，为开展反思性校本教研打下了坚实的基础。
这是我们实施反思性校本教研的首要途径——更新教学理念，掌握反思方法的“培训途径”。
基础打好了，如何将反思引向深入呢？我们把目光放到了备课制度改革上，落实集体备课，实施主备制，将备课内容分为必备、精备和略备三部分。
必备内容是每册教材的编排内容、设计思想、总体目标、每个单元整体教材分析以及学情分析；精备内容则为每册一到两个单元，其他单元为略备内容。
再通过集体备课由精备者说课，全组交流研讨，共同改进完善教学设计。
这样备课方式由单一转向多元、由个人转向集体，做到了四个结合，即：个人备课与集体研讨相结合，精备与略备相结合，共性化的认识与个性化的设计相结合，教学设计与课后反思相结合。
我们把对教学反思这一“教师专业发展和自我成长的核心因素”的评价作为评价备课的重要指标，通过反思看备课，通过反思看教学，通过反思促教研。
备课制度的改革使反思从个体走向了群体。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
立足校本教研 促进教师专业发展张捷
立足校本教研促进教师专业发展营城子镇中心小学校张捷校本教研即以校为本的教学研究。
从事这项研究的主体是学校教师，它的目的是促进教师专业发展。
这种研究所涵盖的内容是相当丰富的，包括了教研活动、校本培训、校本研修等内容。
这种教学研究是基于学生、教师、学校发展的研究活动，是基于教师和学校需求的研究活动。
我们往往可以透过校本教研的现象看到一所学校教师的专业发展水平，看到学校领导班子的管理能力，看到学校具有的竞争力。
随着基础教育改革的不断深入和新课程改革的全面实施，校本教研已成为教师专业发展的一个首要阵地，为广大教师尤其是为中青年教师的成长搭建了舞台，创造了机会。
因此，扎实、有效的校本教研活动对于促进教师的专业成长乃至学校的发展所起的作用是毋庸置疑的。
一、集体备课——提高校本教研效果，教师专业发展的基础。
集体备课是校本教研的最有效途径，真正意义上的集体备课在于通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，再度创造和提升自己的备课水平，进而彰现教师个人的教学魅力和风格，达到提高教学效果的目的。
集体备课应本着“个人先有思路、小组集体评议、修改形成定稿、课后深刻反思”的原则实现的。
备课过程体现流程化，即个人初备（形成初案）→集体研讨（修改调整）→个人补充（二度设计）→教学实践（全面整合）→课后反思（行为矫正）→再教设计（教案共享）。
其中最重要的过程是集体研讨，在集体研讨过程中，既要有中心发言人，也要有大家的集思广益，在民主、平等、和谐的交流氛围中，大家畅所欲言，重点讨论与交流教学的重难点、个人备课遇到的困惑等，进而产生思想与智慧的火花碰撞，分享集体备课的成果。
教案共享是集体备课的一大亮点，不断修改完善后形成的教学设计不但把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，共享的教案也为下届教师的教学提供了宝贵的经验，大大缩短了集体备课的时间。
在集体备课过程中，要求备课组做到“三个一”：一是明确一个目标，即教学目标；二是提出一些具体问题，如创设什么样的情景导入、设计那些教学环节、优化什么样的课堂练习等等；三是研究一些教学策略，有针对性的解决问题，达成共识。
立足校本教研,提升教学质量的措施
立足校本教研提升教学质量是一个系统工程，需要从多个层面进行深入的规划和实施。
以下是对上述措施的详细论述：1. 完善校本教研制度：设立专门的教研部门，明确教研工作的职责和目标，确保教研活动与学校的教学目标和教育理念相一致。
同时，建立教研活动的定期评估机制，确保教研工作的有效性和针对性。
2. 创新教研内容和方式：校本教研应紧密结合学校实际，针对教学中的热点和难点问题进行深入研究。
通过案例分析、教学观摩、课题研究等形式，鼓励教师分享经验、探讨问题，形成教研的共同体。
3. 加强教师培训和专业发展：实施教师专业发展计划，提供持续的在职培训，包括新课程标准、教学方法、信息技术应用等方面的培训。
通过名师引领、师徒结对等方式，促进年轻教师快速成长。
4. 建立教研员考核评价体系：设计科学的评价指标，对教研员的工作进行定期评估，包括教研活动的组织能力、教研成果的转化应用、对教师专业成长的贡献等。
通过评价结果激励教研员积极参与教研活动，提升教研质量。
5. 深化课堂教学改革：推动课堂教学从传统的知识传授向学生中心、能力培养转变。
鼓励教师采用多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习等，提高学生的参与度和学习效果。
6. 加强教学成果培育与推广：通过校内外的教研活动，如教学比赛、教学研讨会等，选拔和培育优秀的教学案例。
将这些成果在更广泛的范围内进行推广，形成示范效应，带动整体教学质量的提升。
7. 推进教育信息化与教学融合：利用现代信息技术，如智能教学平台、在线资源库等，丰富教学手段，提高教学资源的利用效率。
同时，通过数据分析，为教学提供个性化支持，实现精准教学。
8. 强化教研专业引领：建立教研员与教师之间的紧密联系，通过定期的教研活动，提供专业的教学指导和支持。
鼓励教研员深入课堂，了解教学实际，为教师提供切实可行的教学建议。
9. 优化作业设计与评价：改革作业设计，减少机械重复性作业，增加探究性、实践性作业，以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
立足校本教研 引领教师专业成长
校本教研作为推进课改进程的首选策略,其重要性正随着课改的深入日显突出。
校本教研的深入开展不但解决了教学中的实际问题,更为教师专业成长提供了有效平台。
一、建立一个高水平的教学研究集体,完善校本教研制度学校作为以校为本的教研制度的主体,校长是第一责任人,应主动承担校本教研的组织、领导之责;教研组是基本的研究单位;教导处成员、教研室成员、教研组长是骨干力量,全体教师都是参与者、行动者、研究者。
为保证校本教研有序开展,我校还根据实际情况拟定了相关的管理制度,如教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度等。
通过制度保障,促使教学研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。
二、找准一个突破口,促进校本教研有序开展学生学习方式的转变必然要求教师重新建构自己的教学方式,实现教学方式的转变。
要实现教学方式的转变,就必然要求教师转变传统的备课观念,在备课时为学生学习方式的转变做好充分的准备。
为此,我们以改革备课为突破口。
为了让教师在备课中有效地实现教学观念的转变,让教案有力地指导课堂教学,同时也为了让教师从繁杂的日常事务中解放出来,使教师有更多的从事教学研究的时间,学校应积极倡导校本教研、协作备课,让教师从过去不分轻重缓急备整册教材,转变为现在集中精力深入钻研、精心备好一个或几个单元的教学内容,只有这样,重点、难点才能把握得更准确,教学关键才能更突出。
三、搭建一个教研平台,同伴互助,共同提高为进一步落实校本教研,提高校本教研的针对性和实效性,我校提倡组本教研,即以教研组为单位开展教研活动,让同组的教师在互学互助中共同成长。
主要措施有:一是开展师徒结对,促进青年教师尽快成长;二是广泛开展“说、授、评”教研活动;三是学校定期就教育教学中的疑难问题开展集体“会诊”活动,要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题随时记录下来,定期召开教师集体研究会,把问题摆出来,由全体教师共同“会诊”,找出解决的办法。
校本教研活动新形式(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，校本教研活动作为提高教育教学质量的重要途径，越来越受到广泛关注。
传统的校本教研活动模式在满足教育教学需求方面存在一定的局限性，因此，探索新的校本教研活动形式成为当务之急。
本文将从以下几个方面探讨校本教研活动的新形式。
二、网络教研1. 网络教研的背景随着互联网技术的飞速发展，网络已经成为人们获取信息、交流思想的重要平台。
将网络技术应用于校本教研活动，可以有效提高教研活动的效率和质量。
2. 网络教研的形式（1）网络教研平台：利用网络平台，如QQ群、微信群、论坛等，开展线上教研活动。
教师可以在线上分享教学经验、讨论教学问题、交流教学心得。
（2）网络教研直播：通过直播平台，如腾讯课堂、网易云课堂等，开展线上教研讲座、研讨会等活动。
教师可以邀请专家、学者进行线上授课，提高自身的教育教学水平。
（3）网络教研社区：建立网络教研社区，教师可以在社区内分享教学资源、讨论教学问题、开展教学研究。
3. 网络教研的优势（1）突破地域限制：网络教研可以打破地域界限，让更多教师参与其中，提高教研活动的覆盖面。
（2）提高教研效率：线上教研活动可以随时随地进行，节省教师的时间和精力。
（3）资源共享：网络教研平台可以方便地分享教学资源，提高教师的教学水平。
三、翻转课堂1. 翻转课堂的背景翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前自主学习、课中讨论交流、课后巩固拓展，实现教学效果的最大化。
2. 翻转课堂的形式（1）课前自主学习：教师提前将教学视频、课件等资源上传至网络平台，学生利用课余时间进行自主学习。
（2）课中讨论交流：课堂上，教师组织学生进行小组讨论、课堂展示等活动，引导学生深入思考。
（3）课后巩固拓展：教师布置课后作业，让学生对所学知识进行巩固和拓展。
3. 翻转课堂的优势（1）提高学生学习兴趣：翻转课堂让学生在自主学习中培养兴趣，提高学习积极性。
（2）培养学生自主学习能力：翻转课堂让学生在自主学习中锻炼自主学习能力，为终身学习奠定基础。
立足校本教研__聚焦课堂教学__全面提升教学质量——在全市教研工作会上的发言
立足校本聚焦课堂全面提升教育科研水平——在全市教研工作会议上的发言同志们：今天咱们召开全市教研工作会议，主若是总结近几年来我市教研工作的体会，分析我市教研工作存在的困难和问题，明确当前教育科研工作的形势和重点，对2021年和尔后几年的教研工作进行安排部署。
一、近几年来教研工作简要回忆近几年来，我市教研工作围绕全市教育工作的整体思路和各时期的工作重点，大力强化“科研兴教”意识，以有效效劳教育决策、改善教育教学实践、提高教育教学质量、增进教师专业成长为目标，开展了大量卓有成效的工作，各项工作取得不俗的成绩，为实施素养教育、提升教育教学质量作出了不懈的尽力。
一是教研网络初步形成。
目前，市教研室已改制为XX 市教科所，全市完全中学和县（区）直中小学均成立教科室，有专兼职教研员99人。
初步形成了市、县（区）、乡（镇）、学校四级教研网络。
在此基础上，成立了10个省级名师工作室、12个市级名师工作室，设学科主持人22名，成员220名；成立31个学科教研工作室，涉及初中语文、数学、英语、政治、物理、化学，历史、地理、艺术，小学语文、数学、科学，学前教育等学科。
成员达308名。
二是踊跃推动基础教育和一般高中新课程改革。
增强基础教育课程改革和一般高中新课程改革的效劳指导及体会总结推行工作，针对各县（区）、校在实施新课程中存在的困难和问题，增强了对薄弱县、校进行新课程教材教法的培训指导工作。
三是踊跃开展教育科研课题研究。
制定了“十二五”课题研究目标和课题研究指南，“十二五”以来，全市共立项省级课题21项，市级课题610项，县（区）级课题198项，校级课题299项；结题省级课题9项，市级课题208项，校级课题142项。
四是踊跃推动校本教研工作。
下发《XX市教育局关于增强校本教研的实施意见》、《XX市教育局关于做好一般高中新课程改革校本教研工作的通知》，校本教研气氛慢慢形成。
五是全面开展课堂教学改革。
印发了《XX市十二五课堂教学改革指导意见》，将深化课堂教学改革列入对县（区）、直属学校的年度教育目标考评，强化方法，整体推动，打造了一批较为成熟的课堂教学模式，涌现了一批治理好、质量高、有特色的教学改革示范学校，有效增进了教育教学质量的提高。
刘爽 立足学校实际,绽放教研之花1
立足学校实际，绽放教研之花大孤山镇九年一贯制学校 刘 爽尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！课改十年来，我们大孤山镇九年一贯制学校以新课程改革为契机，立足学校实际，确立了“以研促教、以研强师、以研兴校”的指导思想，积极探索校本教研的途径，形成了“探索、反思、成长”的教研新思路，着力推进校本教研工作的深入发展，切实有效地提高了教育教学质量。
下面就我校校本教研工作的做法，向大家汇报。
我汇报的题目是《立足学校实际 绽放教研之花》。
一、规范管理制度，保证校本教研有效开展为了推动教研工作的有效开展，我校领导高度重视，建立以校长为组长，教学副校长主抓、教导处具体实施的教研工作领导小组，并设置校本教研档案资料库，学校先后制定了《校本教研制度》、《校本培训实施方案》、《校本教研活动考评细则》、《校本小课题研究实施方案》、《网络教研实施方案》等相关制度方案。
教师个人和教研组参加校本教研活动的情况做到“四有”：有职责任务、有考评办法、有检查记录、有评比措施，所有的方案细化、量化，激发教师的工作热情，规范教师校本教研行为，为校本教研活动的有效开展保驾护航。
二、加强教研组建设，夯实校本教研坚实基础为加强教研组建设，我校创设有利条件培养学科带头人。
我校的宋丽辉、贾丽洁、张艳萍、李桂芬、周玉杰、李雪莲、孟特、刘多8名教师成为全县各学科中心教研组成员，他们在进修学校的领导下，逐步成长、成熟起来，以点带面，在推动我校课堂教学质量的整体提高方面发挥示范辐射作用。
每学期的期初备课期间，各教研组长推荐组内优秀教师在全校做经验介绍，逐步形成共同发展，共同进步的良好局面。
三、开展有效活动，推动校本教研持续发展伴着新课程一路走来，我校积极探索并开展扎实有效的教研活动，引导教师在活动交流中感受成功的快乐，在活动体验中反思自己的经验，在交流分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我的提高。
1.抓集体备课，备好“一标两案”集体备课重在研究新课标和新教材，编制可行性的教学案和学案，并成立备课小组，要求同年级、同学科的教师轮流主备，每个教研组都有分管领导参与。
东营市育才学校校本教研工作制度(精)
东营市育才学校校本教研工作制度新课程的实施, 将教学研究的重心下移到学校。
建立与新课程相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。
根据教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见(征求意见稿》的精神及省市相关文件精神，结合校本培训管理办法及我校教研工作实际，特制定本工作管理制度。
一、校本教研基本理念校本教研要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师的所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。
二、校本教研总体要求校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。
因此，校本教研的立足点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，努力推进新课程改革。
切实加强对新课程实验教学研究工作的领导，校长负总责，教科室、教务处负责具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处。
三、校本教研主要形式建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改论坛等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、集体教研、青年教师研究课等活动，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。
灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”的操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。
立足校本教研打造理想课堂(精)
立足校本教研打造理想课堂
二十二中立足于课堂，狠抓了教师上课的基本环节，从课堂导入到过渡语，说课、备课，形式为，先集体再个人，展示课、研讨课、一课三讲，采用多种形式来提高教师的授课水平。
今年九月，学校新进了14名大学生，我们采用“结对子”的方式，由经验丰富的老教师各带一名新教师，从教案的书写到授课过程进行认真的指导。
接近岁末，学校在经过听课、研讨之后，决定在2009年12月17日开展以“立足校本教研打造理想课堂”为主题的教研活动，希望垦区同行前来交流，不吝赐教。
（乘车路线：市区乘26路车，开发区学校站下车；3路车在开发区医院站下车，向北走100米即到。
）
具体安排见下表：
备注：除了体育在北边综合实验楼的室内运动场上，其他课均在逸夫楼的多功能厅上。
石河子教育局教研室
2009年12月10日。
校本教研精细化,教学管理上水平
和 激励 功 能 ，凸显教 师 教研 的 主体 地 方 式的根本改 变 ， 使其真 正成 为学 习 的
位。
目标 ： 完 成一 项课 题 研究 ， 做一 节 区级 套试题 ， 写一次反 思或小结 。 ４ ． 引入 专项 研究课 题 ， 夯 实校 本教
研 成果 。
主人 。其次 ， 在 教师 中开 展 “ 如何 培养 研 究课 ， 完 成一 次教 科 书分 析 ， 编 写一
熟 练 掌握 教科 书 ，还要 考 虑课 与课 之 期开 展反 思交 流 活动 ， 请专家 、 学 者作 究和理论 学 习形 成融通状 态 ， 拓宽 教师
间、 单元 与 单元 之 间 的内在 联 系 ， 使德 反思讲评 。
育 目标 、 知 识 目标 、 能力 目标 得到 更好
的落实 ， 促进 学生情 感态度价 值观 的培 研 活 力 。
为教学 、 研究 、 培训 一体化 的崭新模式 ，
培训 为保 障 ， 构 建行 动研 究 、 课 题 研讨 和专业发展 相融合 的多元教 改模式 。
一
主张 以课 堂为 中心 ，以研究 为根本 ， 以 用—— 熟练掌握 和使用 电化 教学手段 。
研、 做研 究 课 ， 解 决课 改 中一 系列 现实
的校本 教 研 的精 细化 管理更 多 地体 现
总结教 学 经验 ， 探索 教学 规律 ， 使 教学 的 实 际 行 为 上 升 到 理 论 高 度 ；练 多 媒 体 使 问 题 提
出最佳解决 方案。 协 作组互动研究 策略 。 每月定期教 二、 教学 研究——校 本教研 精细化 管理 的关键 途径 学， 基于教学 ， 通过 教学 ” 的校 本教研 的
教师 问合作 交流策略 。 将年级 组作 管 理的保障机 制
立足校本教研提高教师专业水平
立足校本教研提高教师专业水平学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
下面结合我校的实践谈谈我们的具体做法。
一、身先士卒、率先垂范：学校领导的本质定位，我认为应当成为引领者、指导者。
为此，我们要以个人的学习态度，影响教师；以个人的学术魅力吸引教师。
在新课程中和老师们共同成长。
作为领导深入第一线，不仅仅去听课，还要上研讨课。
我和学校的教学主任也在教研活动中做课。
和老师们共同交流和反思教学的得与失。
为了培养教师善于动笔，善于反思并能记录的好习惯。
我们鼓励教师写随笔，写教学论文，学教育叙事、写案例分析。
不对字数和篇数做硬性的规定，而重在突出教师的自我感悟，自我反思。
希望教师能把教学中的精彩案例和教学反思等记录下来。
在研讨交流中大家分享彼此的思考、和收获。
二、专业引领、快速成长：1、建立校内互助联动机制：一是建立名师带徒机制,重点提高教师的教育教学实践能力,学校充分发挥骨干教师引领作用,学校的教学能手、业务骨干与年轻教师结对子,实行双向选择,要求骨干教师对年轻教师跟踪指导,确立阶段目标,在教学过程中互相学习,共同提高.二是成立学校学科指导组，教学校长，学科骨干任学科指导组组长，全面负责学科的教学指导工作。
并和学校的骨干教师为老师的备课和上课及反思提供支持。
经常把大家在教学中出现的疑难问题进行梳理，作为学校校本研究的问题呈现出来，引导全校教师展开行动研究。
努力为教师营造研究教学的良好氛围。
2、建立专家、教师研究共同体：建立了专家支持机制,重点提升教师的科研意识和科研水平.我们多次请教育专家来我校作学术交流,并与多位教育专家建立长久联系。
请进来的同时我们还走出去开拓视野。
一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。
让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。
二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
立足校本教研促进教师专业成长
Educational Practice and Research随着新课程改革的推进，关注教师专业化成长成为了学校教研工作的重心。
校本教研是保证新课程向纵深发展的实施策略。
构建和完善校本教研制度，为教师的专业成长搭建学习平台，可催生新课程理念，助力学校、教师、学生共同发展。
一、校本课程，以深思精研为途径课题组在观摩教师教学实践时发现，某高中一位语文教师有一堂课，执教内容是毛泽东同志的《沁园春·长沙》，这首词以豪迈伟美的笔法、崇高的革命情怀、恢宏阔大的境界、雷霆万钧的气势，向人们展示了一代伟人与众不同的诗词风貌。
在上课之前，她精心制作了PPT 课件，从作者简介到字词解释，从上阙到下阙，内容细致完备，所有知识点都清晰展现在课件上，让学生一目了然。
在讲授过程中，这位教师口若悬河，滔滔不绝，细致讲解每一个知识点，一节课讲完了所有内容，但学生明显兴致不高，回答问题也不主动，并未获得较好的教学成效。
通过观摩课堂，课题组总结了该教师在教学中存在的问题：教学目标设置过多、教学环节衔接不合理、学生参与度不高等。
而有效的课堂形式是让学生预先发现问题，比如在阅读《沁园春·长沙》这首诗词之前，教师应先让学生交流一下对毛泽东的印象；在分析诗词语言风格时，要注重学生的阅读感受，启发学生有更多的新发现。
教师要明确自己的课堂地位，在课堂上要承担知识的教授者、管理者和学生发展的促进者，发挥主导作用，引领学生积极思考、快乐学习。
此外，教师要根据教学目标要求，设计一系列有层次、趣味性、阶梯性问题，引发学生积极探索，培养学生自主学习、自主探究的精神。
之后，课题组再次跟踪课堂，该教师以问题为导向，让学生组建合作学习小组，亲自实践，立足校本教研促进教师专业成长李丽敏1，张建2（1.威县教育局教研室，河北邢台054700；2.威县第一中学，河北邢台054700）摘要：在教育现代化和新课程改革的背景下，教师的专业化发展是必然的选择，而校本教研在教师专业发展过程中发挥着重要作用。
长效立足校本教研 联盟助推专业成长
黑龙江教育·教育与教学2022 . 12教研联盟聚焦／管理JUJIAO GUANLI荩尚志市教师进修学校张松华长效立足校本教研联盟助推专业成长2021年春季，哈尔滨市教育研究院小学教研部在新学期教研工作例会中下发了《构建教研联盟整体提高全市小学教育教学质量项目工作方案》，方案以学科发展为主线，以学年推进为手段，“联”集体之智，“盟”众家之力，旨在促进全市小学教育教学高质均衡发展。
尚志市教师进修学校小学教研部以哈尔滨市（以下简称哈市）教研活动为依托，立足校本教研，以联盟协作助推教师专业成长。
一、构建区域联盟，扎实推进校本研修1.制定方案，构建小语联盟团队2021年4月10日，尚志市小学语文学科制定《构建教研联盟整体提高尚志市小学语文教育教学质量实施方案》，建立“三级教研联盟”，即：学科教研员和学校业务领导联盟、协作体联盟及校级联盟，明确每一级别教研联盟的主要任务和实施路径。
各级联盟完成联盟体系结构图，教师全员参与联盟团队建设。
（1）发挥教研员与学校业务领导联盟优势，体现组织、示范、引领作用。
学科教研员与各校业务领导以微信群的方式组建联盟。
在群内主要推送学习资源、发送教研通知、反馈教研信息等，通过组建联盟把握前瞻性的教学理念，了解教研发展新动态，掌握各校的优势与不足，以窗口学校帮带薄弱学校，共同完成行动设计。
（2）发挥协作体联盟优势，体现合作、探究、共享功能。
尚志市29所小学按区域划分为三个联盟，包括东部联盟、中西部联盟（一组）、中西部联盟（二组），每个联盟由学科教研员和联盟学校业务领导负责该联盟的资源开发、收集、整理，教师专业化培养及联盟教研活动。
（3）发挥校级联盟优势，体现规范、夯实、培养作用。
校级联盟每个团队5~10人，可以同年级教师组建，也可以跨学段组建，语文教师数量低于5人的学校与所在联盟协作体学校同学科教师建立联盟，即校际联盟。
各学校根据师资情况分别进行梯队建设，包括青年教师团队、成长教师团队、名优教师团队。
行知路上,向幸福迈进——漫谈立足校本教研,促进教师发展
知先生 的“ 教学 做合一 ” 、 每天 “ 四问” 、 “ 活到老 、 做到 老 、 学 到老 ” 理念 、 “ 艺友制” 等思想和观点对新课程下 的校本 教研 起着重要的指导作用 ， 促进 了教师的专业化发展 ． 也启迪我
们努力寻求校本研训 的新路子 。
一
读书 、 创新的积极性 ． 始 终让教师们站在教学研究 的最前沿 去研究探索 ，成为名副其实 的充满智 慧的研究 者。在活动
我国古代 大思想家 、 教育 家孑 Ｌ 子用 “ 三 省吾身 ” 来 反思 自己的行为 。陶行 知先生也有反思 “ 四问” ： 我 的身体有没有
进步？ 我 的学 问有 没 有 进 步 ？我 的工 作 有 没 有 进 步 ？我 的 道
培 训 计 划 。把 “ 学 习化 ” 作为教师管理的重要举措 ， 强 德 有 没有 进 步 ？ 化 教师的主体意识 、 科研 意识 、 创新 意识 ， 教师既是教育者 ， 反思是 提升教师素质 的必由之路 ，教师在教 育教学行 也是学 习者 、 研究者 、 创造者 。开学初 ， 我校在原有《 走 近陶 动中必须 “ 慎思” 。我校积极构建 以反思为核心 、 以教研组为 行 知》 （ 师生 读本 ） 的基础上 ， 又给大家集 体购买 了《 陶行 知 基本阵地的教师校本培训模式 ，开展 了一系列促进教师 教 教育文集》 ， 要求每 位 教 师都 要 制 订 三年 读 书计 划 ， 完 成 学反思的校本教研活动 。我校倡导教师在教研组开展专 题 规 定 数 量 的 读 书 笔 记 ．每 三 年 要 完 成 １ ５万 字 的读 书 微型讲 座 ， 列 入教 师考 核要求 。此外 。 以教研组为单位 每月 笔 记 目标 。让 每 一 位 教 师都 进 行 个 人 专 业 发展 的 自我 安排一次与课题 研究相结合 、与课改实验 中遇到 的问题 相 设计 与规划 ， 引导 教师全方 位地认识 自我 ， 梳理 自身需要 ， 结合的主题 教研活 动 ． 将“ 反 思交流 ” 中所反 映出 的众多 问 明确努力方 向。在学 习方式上 ，采用个人 自学结合集 中学 题提炼 出一个在本组本学科教学 中的共性问题 ，成 为一个 习， 重视 培训进修 。 “ 主题 ” ， 组织形式多样 的研讨活 动 ， 以达成对解决该 问题 的 学校要求每个教师要做到努力有 目标 、 检验按要 求 ， 并 相关策略的共识 。 每周三 的业务学习则是 教师互相研讨 、 解 要求干部先行一 步 、 骨干 紧跟 一步 、 教师紧 随其步 。每天坚 决 当周课程 教学过程中 的问题 ，提高业务水平 的重要形 式 持做到 “ 八个一点 ” ， 即学 习一 点、 设计一点 、 研究一点 、 记录 之一。在活动中 ， 把教 师推 向业务学 习的前台 ， 让骨 干教 师 点、 体会 一点 、 总结一点 、 改变一点 、 提高一点 。 因此 ， 持续 成为业务学 习的主角 ， 变“ 要我学” 为“ 我要学” 。以学科 组 、
立足校本教研 打造高效课堂
立足校本教研打造高效课堂摘要：作为一名新课程的执教者，经历数年的教学历程，总的感觉是：学生学习的兴趣大了，动手操作的多了，与同伴合作交流多了，感受到数学在生活中的应用，数学意识比以前加强了。
下面，我把我们学校在使用新教材的过程中一些具体做法和体会向大家汇报一下。
关键词：校本教研高效课堂1 立足校本教研，打造高效课堂新课程标准明确规定，九年制义务教育阶段数学教育应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。
(1)人人学有价值的数学。
(2)人人都能获得必需的数学。
(3)不同的人在数学上得到不同的发展。
2 转变教学理念，真正做到“课堂教学生活动的数学”2013年3月，我们几个数学教师参加了新教材培训，收益匪浅，充分认识到新的教学理念中学生学习内容应该是现实的、有趣的和具有挑战性的，学习方式也应该包括动手实践自主探索和合作交流等等，而不是以往的“师教生学，师问生答，师写生抄”的完全被动式的学习。
根据这些认识，我们几位老师商议，在新学期开学的的每一节课上，不急于进行新课的教学，而是利用每一节课把新的教学理念渗透给学生。
如举一些生活中的数学例子，让他们感受到生活中处处存在数学。
向他们介绍我们现在的数学课堂模式，告诉他们今后的数学课要用到一些学具材料，动手操作的时间很多。
许多结论由同学们自己亲身经验或与同伴交流合作得出自己的结论，充分调动学生学习的积极性。
另外，对于学生的评价方式趋于多样化，不再单纯地以考试分数定终身。
第一节课下来，引起了不少学生的学习兴趣。
在以后的教学过程中，我们始终坚持以新理念为指导，多方向多渠道地开展我们的课堂，真正做到“课堂教学是活动的数学”。
3 转换教学方式，用活教材要实现新课标对数学教育的目标，就要求我们改变以往的传授型或灌输型的教学方式，不再单一的依赖于教材、教参，要善于从学生熟悉的生活中引出学习内容，把数学知识与生活实际相结合，使数学贴近生活，让学生获得应用数学知识解决实际问题的体验。
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立足校本教研,共享教研资源
——《语文》省编新教材教研活动综述
2006——2007学年度,是我市中等职业学校语文教材全面更新的一年,教材的更新带来了新一轮教研活动的开展,也带来了教研活动内容和形式的更新。
2007年全市中等职业学校语文教研主题:立足校本教研,发挥集体智慧,共享集备资源,促进教师成长。
在这个教研大主题下,青岛经济职业学校、青岛旅游学校语文教研组主动“招标”,承担全市教研任务。
根据学校多年校本教研的经验积累,经济职业学校承担了语文“微格教学”研究课题。
所谓微格教学是指“一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
青岛经济职业学校坚持这种校本培训的方式已经三年了,在这种教研培训中青年教师们的专业成长十分明显。
在刘炜主任的指导帮助下,语文组确定了“微格教学”的训练课题——创造性地设计教学环节,篇目则采用省编教材第二册讲读课文《哈姆莱特》。
在整个教研活动中,首先是全组每人编写一份说课教案,根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件独自进行教学设计,选择合适的教学媒体,编写详细的教案。
教案中需要说明该教学技能应用的构想,注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。
其次是微格实践——说课展示,这是微格教学中的重要环节,是训练教学技能的具体教学实践过程。
最后是评价反馈,这应该是微格教学中最重要的一步。
在教学结束后,全组老师互相评议、集体评议,找出每位教师教学设计的成功和不足之处,进一步修改教案,完善教学设计。
这种校本教研形式,使个人智慧与集体智慧相结合,使组内每个教师的创造性思维的火花在相互碰撞中绽放出更加夺目的光彩,特别使每个青年教师得到了锻炼与提高。
5月31日,在青岛经济职业学校学术报告厅里,臧传国老师集众人之长,在全市高一语文教师面前出示了《哈姆莱特》“集优课”,向全市高一语文教师汇报语文组的教研成果。
省编语文新教材,以话题组元,体现了人文性与工具性的统一,单元引言紧扣话
题,描述新颖,富有诗意;选文题材新颖,时代感强,体现了以人为本的理念,富有职教特色。
但是大量新教材的引入同时向语文教师提出了挑战,备课时缺乏资料,几乎没有现成的材料可以借鉴,更谈不上有课例可以参考。
第二册第六单元以“触摸时代的脉搏”为主题,选编了5篇文章,可以说是一个全新的单元,不仅文章新、视角新,而且涉及领域广泛,信息量大。
青岛旅游学校语文教研组高一集备组勇敢接受挑战,选择了这一全新单元作为校本教研的主题。
经过全组多次研读文本、讨论确定教法、试讲反复修改,听取了刘炜主任听课后提出的评课意见,根据学生专业和个性特点,于6月6日,在青岛旅游学校Z306演播厅举办了第六单元“触摸时代的脉搏”市级教研活动。
此次活动,由江军红老师做单元整体思路发言,李欣老师做《人口》篇说课、刘畅老师开设研究课《现代人的智能》,由金贞爱老师点评,最后由教研室刘炜主任总结发言。
整个单元集体备课,以认知知识和培养筛选能力为重点,结合职校特点,设置了口语交际能力的培养和思想品德的提升;在方法上注重启发性、开放性和实践性,提高学生的语文素养。
此次活动比较成功地探讨了语文教学如何同职业教育实际相结合的问题,体现了工具性与人文性的统一,提高了学生的语文能力。
两所学校的新教材校本教研活动,给全市职校语文教学研究开了个好头。
今后的语文教学将不再局限于文本教学研究和教学方法研究,同时要与学校专业、学生特点相结合,真正落实“语文的外延等于生活的外延”的教学理念,使语文教学面向社会,面向生活,面向学生,使语文教学水平更上一个台阶。
(青岛市语文教研中心组。